CURSO: CORRIENTES

PEDAGGICAS
ESTUDIANTES:
Espinoza, Rub
Collazos, Yudith

Conceptos afines al cambio educativo

a) REFORMA
Concebida, diseada, iniciada y
dirigida por instancias externas a las
instituciones escolares (gobiernos u
organismos internacionales).
Cambios planificados que se centran
en los aspectos estructurales de los
sistemas educativos (finalidades y
estructura, metas y objetivos,
contenidos, tipos de centros,
condiciones de trabajo, etc.)
Cambios a gran escala, de mxima
amplitud.
Su pretensin ltima es cambiar lo
de abajo o lo de dentro, es decir
la cultura de los centros y, ms
concretamente, las prcticas
docentes, desde arriba o desde
fuera.

b) INNOVACIN
Cambios menos amplios,
ms restringidos o ms
puntuales.
Orientada a aspectos ms
cualitativos, especialmente
a las prcticas del aula y al
desarrollo de los centros.
Promovida: profesores,
asociaciones profesionales,
padres, etc.
Por la institucin educativa
Surge desde abajo, desde
dentro o fuera de las
instituciones, con la
intencin de transferirla a
las mismas, a sus aulas.

Entonces:
La REFORMA EDUCATIVA es de carcter estructural y
sus cambios son sustanciales para el sistema educativo,
mientras que la INNOVACIN EDUCATIVA implica
cambios en la prctica profesional (centros y aulas) y no
son sustancialmente importantes para el sistema
educativo, pero s para los procesos de enseanza y
aprendizaje del alumnado.
La innovacin apela a las razones y fines de la educacin
y a su continuo replanteamiento en funcin de los
contextos especficos y cambiantes.
La innovacin trata de traducir ideas en la prctica
cotidiana, pero sin olvidar nunca la teora, conceptos
ambos indisociados (Carbonell,2006:20)

QU ES EL CAMBIO EDUCATIVO?

El cambio educativo es el fin de cualquiera reforma e

innovacin.
Havelock (1973) seala distintos tipos de cambio en
las organizaciones: sustitucin, alteracin, adicin,
reestructuracin, eliminacin y actualizacin. Cada
uno de ellos tiene diferente intensidad y alcance.
Es decir, podemos hablar de cambio cuando
realmente se ha producido una transformacin,
una modificacin, de la realidad escolar.

CONSECUENCIAS:
Segn el logro de sus intenciones:

 En educacin las cosas pueden estar bien

hechas pero no ser buenas, y cuando hablamos
de cambio lo importante no es conseguir
cualquier tipo de objetivos (eficacia) sino lograr
buenos objetivos.
En las dinmicas de la innovacin el poder y el
deber ser son lo que predominan. Se debe
imponer el cambio educativo?
FUENTE: GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en
una sociedad compleja. Madrid, Pirmide.

Los niveles del cambio

educativo
DE ARRIBA ABAJO (Top down )
LAS POLTICAS EDUCATIVAS: EL PAPEL DEL
ESTADO.
DE ABAJO ARRIBA (Bottom up)
LA ESCUELA COMO UNIDAD DE CAMBIO.
LOS PROCESOS DE ENSEANZA
APRENDIZAJE EN EL AULA.

Los niveles del cambio educativo

Vrtices y mbitos:

Estado

CAMBIO
EDUCATIVO

Centro

Aula

Los niveles del cambio educativo

Interrelacin:

Fullan, M. (2002): Porque si bien es cierto que si no se

produce un cambio en el mbito del aula es imposible
que se mejoren los resultados, no lo es menos que ese
cambio slo se podr mantener y perfeccionar en una
escuela que se (re)organice para provocarlo, facilitarlo y
apoyarlo; y la escuela necesita de un sistema educativo
que cree las condiciones adecuadas para que pueda
provocar, facilitar y apoyar el cambio en sus aulas,

() si no existe un sistema que se preocupe de provocar,

facilitar y apoyar la conexin de cada escuela con su
entorno; de cada entorno con sus entornos ms
prximos, y as la conexin de todas las escuelas de
cada pas y con las escuelas de todos los pases, ser
muy difcil conseguir una buena educacin para todos.

Las polticas
educativas del
Estado

LOS NIVELES DEL CAMBIO

EDUCATIVO

promover polticas para:

Construir acuerdo poltico en
torno a metas escolares y
adoptar modelo de alta
calidad educativa.
Garantizar que los recursos
disponibles sean suficientes y
equitativos.
Elaborar estndares de
competencia para la
profesin docente que sean
significativos
Construir capacidades en
cada centro por medio del
desarrollo profesional y
apoyar el aprendizaje
organizativo en todas las
escuelas.

La escuela como
unidad de cambio

Cada centro escolar es nico.

Los centros escolares son, esencialmente
instituciones conservadoras, por lo que
resultan ms difciles de cambiar que otras
organizaciones.
Muchas veces las cosas cambian, pero todo
sigue igual.
Necesitas un proyecto, objetivos y una
serie de tareas antes de comenzar.
Nunca podrs quedar bien con todos,
precisamente por eso tienes que avanzar
con lo que tienes.
Es esencial la plena participacin de todos
los implicados en el cambio.
Cambios prescritos, slo cuando la gente
no quiere hacerlo de otro modo.

Los procesos de
enseanza
aprendizaje en el
aula.

Dialctica
reformulacin y de la
creacin de teoras
La transformacin del ejercicio
profesional proviene de la
profundizacin terica pero, sobre
todo de la sistemtica reflexin
crtica sobre la accin.
la mejora del ejercicio profesional
se arraiga en la actitud crtica
sobre los procesos de accin en
las aulas y en los Centros
(Santos Guerra, 1989:68)

Una estrategia: dar

voz al alumnado.

No subestimemos a los
estudiantes.

Los estudiantes son el centro del

proceso de enseanza-aprendizaje

No simple fuentes de datos

interesantes y utilizables.

Or lo que tienen que decir los

estudiantes sobre la enseanza y el
aprendizaje puede dar a los docentes:

Una percepcin ms abierta de la

capacidad de los jvenes.

La capacidad de ver lo conocido

desde un ngulo diferente.

La disposicin a modificar la
forma de pensar y la prctica a la luz
de estas percepciones.

Un sentido renovado de inters

por la enseanza.

Un plan prctico de mejora

MODELOS DEL CAMBIO

Investigacin y
desarrollo

Interaccin
social

Solucin de
problemas

Investigacin y
desarrollo
El proceso de cambio se comporta
como una progresin lineal con el
descubrimiento de la novedad
cientfica y termina con la
utilizacin de la innovacin por el
sistema en que se introduce.
De forma
Racional
Individual
Grupal

Solucin de problemas

El proceso de innovacin es inverso

al I+D. Es inducido desde las
motivaciones del usuario, que
adems queda implicados en el
descubrimiento de sus necesidades
educativas y en la bsqueda de
soluciones.

El problema que encierra es que las

instancias superiores no sean
sensibles al cambio y la rigidez de la
Este modelo genera y alimenta
organizacin escolar se imponga al
importantes resistencias en el seno cambio deseado y planificado, Si no
de la organizacin
se pueden cambiar los elementos y
funciones organizativos que impiden
el cambio, las actitudes y los
programas se estrellarn contra el
muro.

Modelo de
interaccin
social

REFORMA
Cambio
externo
propiciado
por la
administraci
n.
Cambio a
gran escala.

Estrategia
planificada.

Ms amplia
que la
innovacin.

CAMBIO
Incide en las
percepciones
de la realidad
y en los
significados
culturales.
Resultado de
un proceso
de
aprendizaje
personal y
organizativo.
Alteracin de
un estado de
la realidad en
alguna
dimensin y
amplitud.
Es interno.

INNOVACIN
Cambio
cualitativo en
la prctica
educativa.

MEJORA
Ms amplia
que la
innovacin.

Esfuerzo
deliberado
encaminado
a la mejora
del sistema.

No todo
cambio e
innovacin
implica
mejora.

Actitud de
interrogacin
e indagacin
permanente.

Cambio
cualitativo,
concreto y
puntual.

Exige el
aprendizaje
para
proponerse
en marcha.

Debe
satisfacer
cambios
deseable a
nivel de aula
en funcin de
instancias
normativas o
valorativas.