TAXONOMIA DE BLOOM

BENJAMN BLOOM
Psiclogo y educador norteamericano,
naci el 21 de febrero de 1913 en
Lansford, Pensilvania y falleci el 13 de
septiembre de 1999.
Titular de una licenciatura y una
maestra por la Universidad del Estado
de Pensilvania (1935) se doctor en
Educacin en la
Universidad de
Chicago en 1942. De 1940 a 1943,
form parte de la plantilla de la Junta de
Exmenes de la Universidad de
Chicago, donde fue examinador de la
universidad hasta 1959.Fue nombrado
profesor en el Departamento de
Educacin de la Universidad de Chicago
en 1944. En 1970, obtuvo el
nombramiento de Catedrtico Charles
H. Swift. Fue asesor en materia de
educacin de los gobiernos de Israel,
India y de otros pases. (Eisner, 2000).

Qu es la Taxonoma de Bloom?
ANTECEDENTES DE LA
TAXONOMA DE BLOOM

En el ao de 1956,
Benjamn
Bloom,
psicolgico
educativo
que trabajaba en la
Universidad de Chicago,
desarroll su taxonoma
de objetivos Educativos,
Dicha taxonoma se
convirti en herramienta
clave para estructurar y
comprender el proceso
de aprendizaje.

Definicin : un objetivo
es el resultado que se
espera lograr al finalizar
un determinado proceso
de aprendizaje.

El trmino taxonoma propiamente dicho, se

refiere a un sistema de clasificacin de los
diferentes objetivos y habilidades que los
educadores pueden proponer a sus estudiantes
basados en un sistema de jerarquas .
La taxonoma de Bloom es jerrquica, es decir,
asume que el aprendizaje a niveles superiores
depende de la adquisicin del conocimiento y
habilidades de ciertos niveles inferiores. Al
mismo tiempo, muestra una visin global del
proceso educativo, promoviendo una forma de
educacin con un horizonte holstico

El dominio Cognitivo :
procesar informacin,
conocimiento
y
habilidades mentales

ANTECEDENTES DE LA
TAXONOMA DE BLOOM

En el ao de 1956,
Benjamn Bloom,
psicolgico
educativo que trabajaba en la
Universidad
de
Chicago,
desarroll su taxonoma de
objetivos
Educativos,
Dicha
taxonoma se convirti en
herramienta
clave
para
estructurar y comprender el
proceso de aprendizaje. En ella
propuso que este ltimo encajaba
en uno de los tres dominios
psicolgicos,
el
cognitivo.
Recordemos cuales son estos tres
dominios:

El dominio Afectivo :
actitudes y
sentimientos

El dominio
Psicomotor :
habilidades
manipulativas,
manuales o fsicas

TAXONOMA DE LOS OBJETIVOS POR BENJAMN

BLOOM:

TAXONOMA DE BLOOM
(1956)
El trabajo del apartado cognitivo se
finaliz en 1956 y normalmente se conoce
con el nombre de Taxonoma de Bloom.
Tienen una estructura jerrquica que va del
ms simple al ms complejo o elaborado,
hasta llegar al de la evaluacin

La Taxonoma de objetivos de la educacin de

Bloom se basa en la idea de que las operaciones
mentales pueden clasificarse en seis niveles de
complejidad creciente. El desempeo en cada
nivel depende del dominio del alumno en el nivel
o los niveles precedentes. Por ejemplo, la
capacidad de evaluar el nivel ms alto de la
taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de
que el estudiante, para ser capaz de evaluar,
tiene que disponer de la informacin necesaria,
comprender esa informacin, ser capaz de
aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y,
finalmente, de evaluarla.

TAXONOMA
(2000)
TAXONOMA

REVISADA

DE
DE

BLOOM
BLOOM

(2000)

En los aos 90, un antiguo

estudiante de Bloom, Lorin
Anderson y David R. Krathwohl,
revisaron la Taxonoma de su
maestro y la publicaron en
diciembre de 2000. Uno de los
aspectos clave de esta revisin
es : el cambio de los
sustantivos de la propuesta
original
a
verbos,
para
significar
las
acciones
correspondientes
a
cada
categora. Otro aspecto fue
considerar la sntesis con un
criterio
ms
amplio
y
relacionarla
con
crear
(considerando
que
toda
sntesis es en si misma una
creacin);
adems,
se
modific la secuencia en
que
se
presentan
las
distintas
categoras.
A
continuacin se presentan las

TAXONOMA DE BLOOM (2008)

TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL
Recientemente, el doctor Andrew Churches actualiz la revisin del ao 2000 (Anderson) para
ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complement cada categora
con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para
Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
Esta es entonces una actualizacin de la Taxonoma Revisada de Bloom que atiende los
nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida que
las TIC (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven ms
omnipresentes.
Esta taxonoma para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues stas
son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar,
analizar, evaluar y crear.
La colaboracin es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo
largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la Taxonoma de
Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento
de Orden Superior y el aprendizaje.

TAXONOMA DE BLOOM (2008)

TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL
Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo para los educadores herramienta fundamental para establecer
en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualiz la revisin del ao 2000
(Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complement cada categora con verbos y herramientas del
mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
El Doctor Andrew Churches, es co director del rea de Estudios de Informtica del Kristin School de Auckland, Nueva Zelanda, donde ha
trabajado durante muchos aos. Declara abiertamente ser un entusiasta de las TIC (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones) y del
poder que estas tienen para transformar la educacin. Argumenta que educar a los estudiantes para el futuro es educarlos para el cambio,
educarlos para hacer buenas preguntas y para pensar, para adaptar y modificar, para escoger y seleccionar.
Esta es entonces una actualizacin de la Taxonoma Revisada de Bloom que atiende los nuevos comportamientos, acciones y oportunidades
de aprendizaje que aparecen a medida que las TIC (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven ms
omnipresentes. La Taxonoma Revisada de Bloom atiende muchas de las prcticas tradicionales del aula, pero no atiende las relacionadas con
las nuevas tecnologas (TIC) ni los procesos y acciones asociados con ellas; tampoco hace justicia a los chicos digitales o como los denomina
Marc Prensky los Nativos Digitales.
Esta taxonoma para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues stas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de
todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
La colaboracin es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos
momentos es un elemento de la Taxonoma de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento
de Orden Superior y el aprendizaje.
La Colaboracin no es una habilidad del Siglo XXI, es esencial en el Siglo XXI

Taxonoma de Bloom revisada

Hace unas tres dcadas, se intent clasificar
las conductas de los que aprenden, y con ello
orientar la de los enseantes Sirvi? Creo que
tuvo alguna utilidad, aunque ante una misma
actividad, los alumnos pueden tener distintas
conductas, y la tarea de Bloom parece como
utpica. El siguiente cuadro muestra la primer
clasificacin, y luego una sntesis de la nueva.

Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)

Recordar Reconocer listar, describir, identificar, recuperar,
denominar, localizar, encontrar.
Entender Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar,
comparar, explicar, ejemplificar.
Aplicar Implementar, desempear, usar, ejecutar.
Analizar Comparar, organizar, deconstruir, atribur, delinear,
encontrar, estructurar, integrar.
Evaluar Revisar, formular hiptesis, criticar, experimentar, juzgar,
probar, detectar, monitorear.
Crear Disear, construr, planear, producir, idear, trazar, elaborar.
Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)
Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl consideraron la
creatividad como superior a la evaluacin dentro del dominio cognitivo.
Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones,
procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras prcticas diarias de
aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido
a la emergencia e integracin de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras
vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente,
en casi todas las actividades que a diario acometemos.

TAXONOMA DE BLOOM (2008)

TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL
Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo para los educadores herramienta
fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor
Andrew Churches actualiz la revisin del ao 2000 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de
la era digital. En ella, complement cada categora con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el
desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
El Doctor Andrew Churches, es co director del rea de Estudios de Informtica del Kristin School de Auckland,
Nueva Zelanda, donde ha trabajado durante muchos aos. Declara abiertamente ser un entusiasta de las TIC
(Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones) y del poder que estas tienen para transformar la
educacin. Argumenta que educar a los estudiantes para el futuro es educarlos para el cambio, educarlos para
hacer buenas preguntas y para pensar, para adaptar y modificar, para escoger y seleccionar.
Esta es entonces una actualizacin de la Taxonoma Revisada de Bloom que atiende los nuevos
comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida que las TIC (Tecnologas de
la Informacin y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven ms omnipresentes. La Taxonoma Revisada de
Bloom atiende muchas de las prcticas tradicionales del aula, pero no atiende las relacionadas con las nuevas
tecnologas (TIC) ni los procesos y acciones asociados con ellas; tampoco hace justicia a los chicos digitales o
como los denomina Marc Prensky los Nativos Digitales.
Esta taxonoma para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues stas son apenas los
medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
La colaboracin es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de
aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la Taxonoma de Bloom y en otros es simplemente un
mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje.
La Colaboracin no es una habilidad del Siglo XXI, es esencial en el Siglo XXI

Benjamn Bloom es mejor conocido por su Taxonoma de Bloom que examina

diferentes miradas al dominio cognitivo. Este dominio categoriza y ordena
habilidades de pensamiento y objetivos. Su taxonoma sigue el proceso del
pensamiento.
Es sencillo; usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de
manera similar, usted no puede aplicar conocimientos y conceptos si no los
entiende. La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento
de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en ingls) y va hacia Habilidades de
Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en ingls). Bloom describe
cada categora como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de
inferior a superior.

Para nosotros este planteamiento puede parecer ahora, como que Bloom descubri que el agua
moja, pero plantear paso por paso, como se adquiere el conocimiento es importante para el
docente, ya que le ayuda a comprender como aprenden sus estudiantes, y de esta forma
direccionar mejor el proceso de enseanza.
En la taxonoma se identificaron tres dominios de aprendizaje: el cognitivo, el afectivo, y el
psicomotor, pero an hoy al que se le hace mas nfasis es al cognitivo. Inclusive la presentacin
de la taxonoma que realiza Barbara Fowler, se centra es en este aspecto.
La propuesta presenta varios niveles de dominio de conocimiento, en forma de sustantivos, a
saber, conocimiento (recoger informacin, recordar el material aprendido con anterioridad),
comprensin (confirmar la informacin, demostrar el entendimiento de hechos e ideas), aplicacin
(hacer uso del conocimiento, resolver o solucionar problemas con l), anlisis (desglosar,
examinar y fragmentar la informacin), sntesis (reunir e incorporar el conocimiento, relacionarlo
con otro ya obtenido o nuevo) y evaluacin (juzgar el resultado, exponer y sustentar opiniones, dar
juicios). Los tres primeros niveles, se refieren a habilidades de orden inferior o bsico, y los tres
ltimos a habilidades de orden superior. En la taxonoma de Bloom se describe cada nivel con las
habilidades a adquirir, lo que los estudiantes deben hacer, y se dan palabras claves o indicadores
que direccionan el proceso, y tareas que sirven de ejemplo.
Esta propuesta, si bien en su momento fue muy buena, necesitaba de una actualizacin, la cual fue
realizada por Lorin Anderson y David R. Krathwohl, (dos estudiantes de Bloom). Ellos en 1999
revisaron la taxonoma y en el 2000 publicaron los cambios que le hicieron. Los cuales consisten
bsicamente en cambiar los sustantivos por verbos (conocimiento por conocer, comprensin por
comprender, aplicacin por aplicar, anlisis por analizar, sntesis por sintetizar y evaluacin por
evaluar), cambiar el nombre de una categora, y modificar el orden de ellas. Lo anterior no consiste
en un simple cambio de estructura, sino ante todo semntico, ya que al utilizar los verbos se da
ms nfasis en las acciones correspondientes a cada categora. Ademas, la sntesis la cambiaron
por crear, ya que para ellos sintetizar requiere de un acto de creacin, bastante monumental, y por
ello la subieron de nivel en la pirmide de habilidades, quedando as:

Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)

Recordar Reconocer listar, describir, identificar, recuperar,
denominar, localizar, encontrar.
Entender Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar,
comparar, explicar, ejemplificar.
Aplicar Implementar, desempear, usar, ejecutar.
Analizar Comparar, organizar, deconstruir, atribur, delinear,
encontrar, estructurar, integrar.
Evaluar Revisar, formular hiptesis, criticar, experimentar, juzgar,
probar, detectar, monitorear.
Crear Disear, construr, planear, producir, idear, trazar, elaborar.
Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)
Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl consideraron la
creatividad como superior a la evaluacin dentro del dominio cognitivo.
Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones,
procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras prcticas diarias de
aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido
a la emergencia e integracin de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras
vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente,
en casi todas las actividades que a diario acometemos.

a idea de elaborar un
sistema de
clasificacin surgi
luego de la convencin
norteamericana de
psicologa, realizada en
Boston (USA) en 1948.
Esta fue liderada por
Benjamn Bloom,
doctor en educacin de
la Universidad de
Chicago. La llamaron
taxonoma de Bloom y
se entendi como los
objetivos del proceso
de aprendizaje,
queriendo decir con
eso, que despus de
realizar un proceso de
aprendizaje el
estudiante debe haber
adquirido nuevas
habilidades y
conocimientos.

En la taxonoma se identificaron tres dominios de aprendizaje: el cognitivo, el afectivo, y el

psicomotor, pero an hoy al que se le hace mas nfasis es al cognitivo.
La propuesta presenta varios niveles de dominio de conocimiento, en forma de sustantivos, a
saber, conocimiento (recoger informacin, recordar el material aprendido con anterioridad),
comprensin (confirmar la informacin, demostrar el entendimiento de hechos e ideas), aplicacin
(hacer uso del conocimiento, resolver o solucionar problemas con l), anlisis (desglosar,
examinar y fragmentar la informacin), sntesis (reunir e incorporar el conocimiento, relacionarlo
con otro ya obtenido o nuevo) y evaluacin (juzgar el resultado, exponer y sustentar opiniones, dar
juicios). Los tres primeros niveles, se refieren a habilidades de orden inferior o bsico, y los tres
ltimos a habilidades de orden superior. En la taxonoma de Bloom se describe cada nivel con las
habilidades a adquirir, lo que los estudiantes deben hacer, y se dan palabras claves o indicadores
que direccionan el proceso, y tareas que sirven de ejemplo.
Esta propuesta, si bien en su momento fue muy buena, necesitaba de una actualizacin, la cual fue
realizada por Lorin Anderson y David R. Krathwohl, (dos estudiantes de Bloom). Ellos en 1999
revisaron la taxonoma y en el 2000 publicaron los cambios que le hicieron. Los cuales consisten
bsicamente en cambiar los sustantivos por verbos (conocimiento por conocer, comprensin por
comprender, aplicacin por aplicar, anlisis por analizar, sntesis por sintetizar y evaluacin por
evaluar), cambiar el nombre de una categora, y modificar el orden de ellas. Lo anterior no consiste
en un simple cambio de estructura, sino ante todo semntico, ya que al utilizar los verbos se da
ms nfasis en las acciones correspondientes a cada categora. Ademas, la sntesis la cambiaron
por crear, ya que para ellos sintetizar requiere de un acto de creacin, bastante monumental, y por
ello la subieron de nivel en la pirmide de habilidades, quedando as:

Para nosotros este planteamiento puede parecer ahora, como que Bloom descubri que el agua moja, pero plantear
paso por paso, como se adquiere el conocimiento es importante para el docente, ya que le ayuda a comprender como
aprenden sus estudiantes, y de esta forma direccionar mejor el proceso de enseanza.
En la taxonoma se identificaron tres dominios de aprendizaje: el cognitivo, el afectivo, y el psicomotor, pero an hoy
al que se le hace mas nfasis es al cognitivo. Inclusive la presentacin de la taxonoma que realiza Barbara Fowler, se
centra es en este aspecto.
La propuesta presenta varios niveles de dominio de conocimiento, en forma de sustantivos, a saber, conocimiento
(recoger informacin, recordar el material aprendido con anterioridad), comprensin (confirmar la informacin,
demostrar el entendimiento de hechos e ideas), aplicacin (hacer uso del conocimiento, resolver o solucionar
problemas con l), anlisis (desglosar, examinar y fragmentar la informacin), sntesis (reunir e incorporar el
conocimiento, relacionarlo con otro ya obtenido o nuevo) y evaluacin (juzgar el resultado, exponer y sustentar
opiniones, dar juicios). Los tres primeros niveles, se refieren a habilidades de orden inferior o bsico, y los tres
ltimos a habilidades de orden superior. En la taxonoma de Bloom se describe cada nivel con las habilidades a
adquirir, lo que los estudiantes deben hacer, y se dan palabras claves o indicadores que direccionan el proceso, y
tareas que sirven de ejemplo.
Esta propuesta, si bien en su momento fue muy buena, necesitaba de una actualizacin, la cual fue realizada por Lorin
Anderson y David R. Krathwohl, (dos estudiantes de Bloom). Ellos en 1999 revisaron la taxonoma y en el 2000
publicaron los cambios que le hicieron. Los cuales consisten bsicamente en cambiar los sustantivos por verbos
(conocimiento por conocer, comprensin por comprender, aplicacin por aplicar, anlisis por analizar, sntesis por
sintetizar y evaluacin por evaluar), cambiar el nombre de una categora, y modificar el orden de ellas. Lo anterior no
consiste en un simple cambio de estructura, sino ante todo semntico, ya que al utilizar los verbos se da ms nfasis
en las acciones correspondientes a cada categora. Ademas, la sntesis la cambiaron por crear, ya que para ellos
sintetizar requiere de un acto de creacin, bastante monumental, y por ello la subieron de nivel en la pirmide de
habilidades, quedando as:

Esta nueva clasificacin da una mirada ms

amplia y profunda a las habilidades de
pensamiento, y le da al docente un nuevo
enfoque para sus planeaciones acordes con
al realidad de cada individuo.
Pero como sabemos que el mundo se mueve,
y las personas cambian cada da, y adems
las nuevas tecnologas introducen una nueva
forma de relacin con el conocimiento, el
doctor Andrew Churches, en el 2008, revis
la taxonoma de Lorin Anderson y David R.
Krathwohl, y la relacion con la era digital.
Completando cada categora con verbos y
herramientas del mundo digital, las cuales
posibilitan el desarrollo de habilidades para
recordar, comprender, aplicar, analizar, y
evaluar e nuestros das.

Esta nueva clasificacin da una mirada ms

amplia y profunda a las habilidades de
pensamiento, y le da al docente un nuevo
enfoque para sus planeaciones acordes con al
realidad de cada individuo.
Pero como sabemos que el mundo se mueve, y las
personas cambian cada da, y adems las nuevas
tecnologas introducen una nueva forma de
relacin con el conocimiento, el doctor Andrew
Churches, en el 2008, revis la taxonoma de
Lorin Anderson y David R. Krathwohl, y la
relacion con la era digital. Completando cada
categora con verbos y herramientas del mundo
digital, las cuales posibilitan el desarrollo
de habilidades para recordar, comprender,
aplicar, analizar, y evaluar e nuestros das

La Taxonoma de objetivos de la educacin, conocida tambin

como taxonoma de Bloom, es una clasificacin de los diferentes
objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus
estudiantes. La idea surgi en una reunin de la Asociacin
norteamericana de psicologa en 1948, con el fin de facilitar la
comunicacin e intercambio de materiales entre examinadores. La
comisin encargada fue liderada por Benjamin Bloom, psiclogo de la
educacin de la Universidad de Chicago. El esquema resultante fue
propuesto por este investigador en 1956 e inclua tres "dominios":
cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque slo los dos primeros fueron
desarrollados inicialmente.
La taxonoma de Bloom es jerrquica, es decir, asume que el
aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisicin del
conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo
tiempo, muestra una visin global del proceso educativo,
promoviendo una forma de educacin con un horizonte holstico.

Objetivos educativos
A. DEFINICIN
El concepto objetivo en educacin ha
sido pensado de distinto modo:
Bloom: Es un fin o resultado esperado en
las experiencias educativas.
Ausubel: Es lo que el estudiante debe
poder hacer o decir cuando ha
terminado la leccin o
en un plazo largo, cuando ha terminado
la educacin.
Chadwick: Es una propuesta de cambio
que se requiere en el comportamiento
del estudiante.
Los objetivos educativos sealan las
orientaciones del modelo de formacin
que se
realiza; por ejemplo, siguiendo el
enfoque conductista o el enfoque
cognitivo

ANTECEDENTES DE LA TAXONOMA DE BLOOM

En el ao de 1956, Benjamn Bloom, psicolgico educativo que trabajaba en la
Universidad de Chicago, desarroll su taxonoma de objetivos Educativos, Dicha
taxonoma se convirti en herramienta clave para estructurar y comprender el
proceso de aprendizaje. En ella propuso que este ltimo encajaba en uno de los tres
dominios psicolgicos, el cognitivo. Recordemos cuales son estos tres dominios:
el dominio Cognitivo procesar informacin, conocimiento y habilidades mentales
el dominio Afectivo actitudes y sentimientos
el dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o fsicas

La La taxonom taxonoma de de los

los objetivos objetivos educativos
educativos divide el divide el
aprendizaje aprendizaje en en
categor categoras as cognoscitivas
cognoscitivas, afectivas afectivas y
sicomotoras sicomotoras e intenta
intenta establecer establecer una una
jerarqu jerarqua de de
capacidades capacidades en en cada
cada dominio dominio.

Hay tres dimensiones en la taxonoma de

objetivos de la educacin propuesta por
Benjamin Bloom:
Dimensin afectiva
Dimensin psicomotora
Dimensin cognitiva
Benjam Benjamn S. Bloom y David R.
S. consideran que los objetivos son
formulaciones explcitas de las
maneras en
que se espera que los estudiantes
cambien r por medio del proceso
educativo.

Objetivos Afectivos son los objetivos que enfatizan

entendimientos , valores , aspiraciones , inters y otras
actitudes que desde luego , promueven la filosofa de
vida en la en la sociedad . Estos se caracterizan por su
carga
emotiva y cierto grado de aceptacin o rechazo . Los
objetivos afectivos son para lograrse a plazo.
Objetivos Sicomotores estos objetivos enfatizan alguna
destreza motora o muscular, manipulacin de material y
se puede decir que tambin caen aqu aquellos actos
relacionados con la con la coordinacin neuromuscular.

Definicin de Objetivo Es un
parmetro de evaluacin. En el
campo practico, podemos decir, que
un objetivo es el resultado que se
espera lograr al finalizar un
determinado proceso de aprendizaje.

Dimensin afectiva
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad
para sentir el dolor o la alegra de otro ser viviente. Los objetivos
afectivos apuntan tpicamente a la conciencia y crecimiento en
actitud, emocin y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Yendo de los procesos de
orden inferiores a los superiores, son:
1. Recepcin - El nivel ms bajo; el estudiante presta atencin en
forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.
2. Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de
aprendizaje, no slo atiene a estimulos, el estudiante tambin
reacciona de algn modo.
3. Valoracin - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenmeno
a o informacin.
4. Organizacin - Los estudiantes pueden agrupar diferentes
valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio
esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han
aprendido.
5. Caracterizacin - El estudiante cuenta con un valor particular o

Psicomotor
La pericia para manipular fsicamente una herramienta o
instrumento como la mano o un martillo. Los objetivos
psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollo
en la conducta o habilidades.
Comprende los siquientes niveles: - Percepcin - Disposicin
- Respuesta dirigida - Respuesta automtica - Ejecucin
consciente