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PSICOLOGIA

DA EDUCAO
E DO

UNIDADE III INTERAO NO


MBITO ESCOLAR
3.1 Famlia/Escola
3.2 Professor/Aluno
3.3 Aluno/Aluno

4 FATORES RELACIONADO
AO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM
4.1 Motivao
4.2 Criatividade
4.3 Transferncia de
Aprendizagem
4.4 Indisciplina

RELAO FAMLIA ESCOLA

INTERAO NO MBITO
ESCOLAR - A INTERAO
PROFESSOR/ALUNOS
Ao
longo da histria, o professor eficaz foi

definido de diferentes maneiras:


Aquele que possui determinadas caractersticas
de
personalidade
desejveis
(liderana,
prudncia, magnetismo pessoal, cooperao,
etc.), consideradas requisitos para um ensino
com bons resultados.
Aquele que capaz de usar mtodos de ensino
eficazes. Isso implica encontrar os mtodos no
apenas eficazes. ,mas "mais eficazes" que outros.

c) Aquele que capaz de criar um clima agradvel


dentro da sala de aula e domina um conjunto de
competncias de ensino implicadas na melhora
do rendimento do aluno.
d) Por ltimo, aquele que domina um conjunto de
competncias
(conhecimentos
conceituais,
procedimentos, estratgias, atitudes, etc.)-que
permitem um ensino eficaz; isso implicaria tanto
o fato de possuir essas competncias como o de
saber atualiz-las adequadamente de acordo com
as caractersticas da situao de ensino.

INTERAO ENTRE
ALUNOS E APRENDIZAGEM
ESCOLAR
Organizao social das atividades
escolares
Existem 3 formas de organizao das
atividades de aprendizagem que so:
1- Cooperativa;
2- Competitiva;
3- Individualista

1- Cooperativa: os participantes atingem


o seu objetivo na medida em que os outros
atingem os seus, de modo que, nessa
estrutura, os sucessos de cada um
beneficiam os demais participantes do
grupo
com
quem
interatua
cooperativamente para conseguir objetivos
estreitamente vinculados entre si.

2 Competitiva: os objetivos aparecem


vinculados, porm, de modo excludente;
um participante pode alcanar seus
objetivos somente na medida em que os
demais no o conseguem. Assim, aquilo
beneficia um prejudica
os outros
membros dos grupos com quem est
associado competitivamente.

3Individualista:
no
existe
nenhuma relao entre os objetivos
que cada participante pretende
atingir.
Perseguem-se resultados
individualmente benficos, e o
resultados
dos
outros
so
irrelevantes.

MOTIVAO
- MOTIVAO como um processo que tenta explicar fatores de ativao,
direo e manuteno da conduta, face a um objetivo desejado.
- Tipos de motivao: extrnseca e intrnseca
- Na motivao extrnseca, o controle da conduta decisivamente
influenciado pelo meio exterior, no sendo os fatores motivacionais
inerentes nem ao sujeito nem tarefa, mas simplesmente o resultado
da interao entre ambos. com metas externas, ou seja, com situaes
em que a conduta se produz com a finalidade de apenas se receber uma
recompensa ou se evitar qualquer punio ou castigo. Nessas situaes,
o sujeito preocupa-se sobretudo com a sua imagem, com o seu eu.
- Na motivao intrnseca, ao contrrio, o controlo da conduta depende
sobretudo do sujeito em si, dos seus prprios interesses e disposies. A
motivao intrnseca corresponde, por seu turno, a situaes em que
no h necessariamente recompensa deliberada, ou seja, relaciona-se
com tarefas que satisfazem por si s o sujeito; correspondem-lhe, por
isso, metas internas.
As metas externas como metas de rendimento e as metas internas
como metas de aprendizagem

CRIATIVIDADE

- Capacidade de produzir coisas novas e valiosas;


FASES DO PROCESSO CRIATIVO
I Questionamento: surgimento de perguntas sobre a situao;
II Acmulo de dados: Buscar informaes, materiais para que
se trabalhe a estruturao da resposta;
III Incubao: gestao das ideias internamente;
IV Iluminao: inspirao ao ponto em que emergem as novas
ideias;
V Elaborao: exposio a realidade interna na iluminao,
demonstrar a hiptese, organizar a ideia;
VI Comunicao: apresentar o produto, a ideia a realidade que
pode ser consolidada ou no.

TRANSFERNCIA DE
- a aplicao de experincias
anteriores
APRENDIZAGEM

T.A
habilidade.

em uma nova

- A T.A de uma tarefa para outra ser afetada pelo grau de


semelhana entre elas, e, pela quantidade de experincias
em movimentos mais simples.
- Alguns elementos de um movimento j aprendido podem
ser utilizados na aprendizagem de um novo movimento.
- Pode ser tanto positiva, como negativa ou neutra.
- T.A POSITIVA: a experincia em uma habilidade ajuda ou
facilita no desenpenho da outra.
- T.A NEGATIVA: a experincia em uma habilidade impede
ou interfere no desenpenho da outra.
- T.A NEUTRA OU NULA: a experincia em uma habilidade
no afeta o desenpenho da outra.

INDISCIPLINA

- A ruptura do indivduo a pactos coletivos. Mas, nesse


caso h o desconhecimento dos porqus das regras.
- um conflito mtuo onde o aluno e professor no
esperam mais nada um do outro.
- A indisciplina pode ser minimizada quando esto
claras as regras a serem seguidas. Mas essas regras,
no entanto, no devem ser unilaterais.
- Elas tero eficcia quando so recprocas entre alunos
e professores.
- Nos regimentos escolares h explcito o que os alunos
no podem fazer e isso amplamente divulgado.

- Dessa forma as normas disciplinares, em


geral, assumem um carter intimidador e
penalizador, ao contrrio do que se prega em
outros momentos dos prprios regimentos.
- indispensvel considerar a qualidade e a
adequao das prticas educacionais para as
ocorrncias de distrbios disciplinares: Assim,
comportamentos de indisciplina podem,
muitas vezes, ser uma espcie de mensagem
dos
estudantes,
comunicando
que
as
atividades educacionais no so adequadas

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