Planificacin y Evaluacin

El acto de planificar puede remitir a

dos procesos diferentes:
1- a los procesos mentales que
realiza um sujeto cuando pretende
organizar alguna actividad
2-a las producciones escritas que
pretenden servir de guia durante la
realizacin de dicho proceso.

 Planificamos para:
Construir um instrumento, una
hiptesis de trabajo que permita
orientar, analizar y/o reajustar
nuestras prcticas.
Socializar nuestras experiencias.
Escribir lo que intentamos hacer,
como forma de tomar distancia,
analizando um aspecto de nuestras
prcticas: su previsin.

 Pensar a la planificacin como una

sucesin de
borradores que contienen hiptesis de
trabajo para
abordar la complejidad de la tarea, una
previsin
que intenta facilitar la eleccin de estrategias
posibles en cada contexto.
Ruth Harf (2003)

Criterios a considerar para planificar

1. Construccin colectiva. Resulta
conveniente que la planificacin pueda
surgir de un espacio colectivo de
intercambios y acuerdos, donde se
tome en
cuenta tanto la voz de los alumnos/as y
padres como los saberes disciplinares y
didcticos de docentes y directivos.

 2. Contextualizacin. Es preciso considerar como

punto de partida las caractersticas de los
alumnos/as,
el contexto institucional, el espacio y el
equipamiento
disponible y, desde este diagnstico, tomar en
cuenta
las prescripciones del Diseo Curricular y los
acuerdos colectivos explicitados en el Proyecto
Educativo.

Criterios a considerar
3-Utilidad, flexibilidad y viabilidad.
Al momento de construir una
planificacin, debe pensarse en un
instrumento que se experimente como
propio y que resulte til, flexible y
aplicable.

 Comunicabilidad. La planificacin es
un soporte escrito que comunica la
propuesta pedaggica del docente, o
de
un equipo de docentes si se tratara de
un
proyecto curricular, al conjunto de los
actores de la institucin.

 5. Modalidad. Las propuestas

pedaggicas
que comprende la planificacin del
docente pueden estar organizadas
siguiendo distintas modalidades:
proyecto, unidad didctica o unidad
temtica, entre otras.

 6. Formato. Los diversos formatos en que suelen

escribirse las planificaciones presentan distintas lgicas
en su diseo. Por ejemplo: Desarrollar los componentes
como grilla o parrilla

Utilizar una lgica enumerativa: enunciar un

componente,
desarrollarlo, enunciar otro, explicitar, y as
sucesivamente
hasta finalizar con todos los componentes considerados
en
ese instrumento.

Criterios a considerar para la

planificacin
7. Coherencia interna. Los
componentes
deben guardar coherencia entre s.
Entre
ellos, expectativas de logro, ejes y
contenidos, estrategias de enseanza,
consignas de aprendizaje, recursos y
situaciones evaluativas.

 Proyecto didctico
Es un conjunto de acciones articuladas
para el
logro de un producto, cuya planificacin
prev el
aprendizaje de contenidos curriculares. Ej:
debate sobre un tema de inters; hacer un
programa de radio; hacer un blog; hacer una
muestra de canto; hacer un show musical

 Las actividades se articulan para

alcanzar los logros esperados, y el
producto que se obtiene constituye
para el docente la justificacin o
pretexto para la enseanza de
contenidos curriculares.

 Proyecto didctico
Las secuencias didcticas especficas consisten en una
serie de actividades diseadas con la finalidad
de que los alumnos entiendan y sistematicen los
temas de reflexin que les resulten
particularmente difciles. Su objetivo es contribuir a
alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar
con
el proyecto; por eso no deben ser tan extensas que
desven la atencin del proceso original.
La duracin depender de las caractersticas de los
contenidos y el alumnado.

 Unidad didctica
Se aborda un contenido o ncleo de contenidos cuya
enseanza se sistematiza en una secuencia didctica
cuyo inicio, desarrollo y finalizacin coincide con el
alcance de las expectativas de logro previstas para la
unidad elegida.
A diferencia de lo que sucede en el proyecto didctico,
no se establece un producto final del tipo de los eventos
u objetos.