TRANSFORMACION DE LA

PRACTICA DOCENTE
Tema 4:

La evaluacin formativa.
Evaluar para aprender

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l. El enfoque formativo de la evaluacin.

II. Referentes para la evaluacin: Aprendizajes esperados.
III. La cartilla de la educacin bsica. Instrumento de
registro
e informacin.
IV. Evaluacin universal de docentes y directivos en servicio
de Educacin Bsica.
V. La evaluacin, condicin necesaria para la
transformacin
de la prctica docente.

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PRODUCTOS:

Presentacin:
Enfoque de evaluacin formativa
Sujetos de la evaluacin formativa
Actores de la evaluacin formativa
Texto:
Cmo utilizar los aprendizajes esperados en la
evaluacin formativa
Documento:
Respuestas a la cartilla de educacin bsica
Cuadro:
Resultado del ejercicio de autoevaluacin
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MATERIALES
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
Programa de Estudios 2011.Gua para la
educadora.
La evaluacin en el contexto de la RIEB
Instructivo CEB Primer periodo
Instructivo CEB Segundo periodo
Instructivo CEB Tercer periodo
Instructivo CEB Cuarto periodo
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR
EN EL DOCENTE
Transforma su ejercicio profesional a partir del anlisis de su
prctica de manera reflexiva y el enfoque del pensamiento
complejo.
Comprende los procesos que permiten la articulacin de la
educacin bsica a partir de la apropiacin de los principios
pedaggicos y los componentes.
Fortalece sus competencias profesionales y da continuidad a su
formacin permanente a partir del desarrollo de trayectos
formativos.
Reconoce la evaluacin formativa y su pertinencia en la prctica
docente.
Comprende la importancia de atender los temas de relevancia
social que inciden en su contexto.
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INTRODUCCIN

Evaluar para
aprender
Enfoque
formativo de la
evaluacin
Evaluar para
informar

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En equipos leer el Principio Pedaggico 7

Evaluar para aprender en el Plan de Estudios
2011. Comenten su contenido.
De las siguientes frases construyan
argumentos.
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos []
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin []
[] en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las
acciones de evaluacin que se realicen []
- [] una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan
insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo []
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[] el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o
tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin []
[] toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor
desempeo del docente
Revisen los textos La evaluacin para el logro de aprendizajes en el Programa de Estudios 2011.
Gua para la Educadora y La evaluacin en el contexto de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica

Contesten las preguntas:

- Concepto de evaluacin
- Qu se evala?
- Para qu se evala?
- Con qu se evala?
- Cmo evaluar?
- A quin se dirige la evaluacin?
- Cundo evaluar?}
PRODUCTO 1: Presentacin que contenga los siguientes aspectos: enfoque de la evaluacin
formativa, sujeto de la evaluacin formativa y actores de evaluacin formativa.

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En equipos:
Lean y comenten el principio pedaggico 5 Poner
nfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de
los Estndares Curriculares y los Aprendizajes
Esperados.
En un esquema establezcan las relaciones entre
competencias,
Estndares
Curriculares
y
Aprendizajes Esperados.
PRODUCTO 2: Usos de los aprendizajes esperados en
la evaluacin formativa(Texto escrito a manera de
reportaje)
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ELEMENTOS DE UN REPORTAJE
-ENTRADA
tiene que ganar la atencion del lector interesarlo por el escrito
TIPOS DE ENTRADA sumario:es una lista o secuencia de puntos que dan
una idea del reportaje
Descriptiva : resea algun lugar, persona, hechos o situaciones
de contraste: utiliza dos cosas diferentes para sealar algo ha cambiado
Cita: se recurre a lo que dijo exactamente un personaje
DESARROLLO
Existen varias formas para desarrollar el cuerpo del reportaje :
Por temas: cuando el tema es muy amplio y puede verse desde diferentes
angulos
Por elementos de investigacion :lugares, personas, documentos
Cronologicos : se utiliza en los reportajes cuando el tema tiene una
secuencia temporal
Enigmatico: Se ordenan lo datos para crear suspenso narrativo con la
finalidad de captar la atencion del lector
REMATE
El cierre debe ser congruente con el texto . Los diferentes tipos de
remate
son :
Conclusion: El reportero toma la responsabilidad de resumir
Sugerencia :Se aconseja o se propone a los lectores asumir una posicion
ante lo expuesto
Rotundo:se cierra con una frase de manera definitiva
Moraleja:El reportero cierra con ina enseanza que se desprende del
desarrollo
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La Cartilla de Educacin Bsica es un

documento que permite el registro del nivel de
desempeo de las y los alumnos. En el caso de
Primaria y Secundaria este registro se hace con
la escala numrica; a partir de ello, la o el
maestro puede definir los apoyos que cada
alumno requiere para mejorar los aprendizajes y
acordar con los padres, las madres o tutores as
como con los directivos de la escuela las
estrategias de apoyo para la mejora del logro en
el aprendizaje.

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 Comenten el contenido del prrafo anterior. Las siguientes

cuestiones pueden orientar las participaciones y generar
argumentos sobre la cartilla de educacin bsica:
a) Instrumento de registro:
- Qu se registra y cundo?
- Cul es la utilidad de la informacin registrada?
- A quin le sirve esta informacin?
b) Instrumento de informacin:
- Qu informa?
- A quin informa?
- Cundo informa?
- Para qu informa?
) Respuestas a la Cartilla de Educacin Bsica

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 Analicen los formatos de la Cartilla de

Educacin Bsica de cada uno de los cuatro
periodos, que se encuentran en el apartado
anexos; y orienten su revisin con los
siguientes referentes: (organizados por nivel
educativo)
- Componentes comunes a todos los
periodos
- Componentes especficos para cada
periodo
- Comenten el resultado de la anterior

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 En plenaria, presenten el resultado de este anlisis

y complementen su texto.
PRODUCTO 3: Respuestas a la cartilla de
Educacin Bsica
Para orientar las participaciones se plantean las
siguientes ideas:
- El enfoque formativo de la evaluacin.
- Los procesos de acopio, organizacin y
sistematizacin de las evidencias de aprendizaje.
- Toma de decisin por parte de la maestra o
maestro.
- Definicin de los apoyos definidos
- Participacin de los padres de familia y de los
colectivos escolares
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CEB 1er PERIODO

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CEB 1er PERIODO

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CEB 2do PERIODO

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CEB 2do PERIODO

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CEB 3er PERIODO

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CEB 3er PERIODO

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CEB 4to PERIODO

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CEB 4to PERIODO

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EVALUACIN DOCENTE
INTERNACIONAL

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EVALUACIN DOCENTE
EN MXICO

(1993)

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ACTIVIDAD
A PARTIR DE LA LECTURA REALIZADA Y DE SU
EXPERIENCIA ANALICE DE MANERA INDIVIDUAL
EL SIGUIENTE PLANTEAMIENTO:

CUL O CULES SON LOS

BENEFICIOS QUE ADVIERTE EN UN
PROCESO DE EVALUACIN A SU
DESEMPEO PROFESIONAL?
En plenaria elaboren una conclusin grupal sobre los alcances
de los procesos de evaluacin que contribuyen al mejoramiento
de su desempeo profesional
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COMPONENTES DE LA
EVALUACIN UNIVERSAL
En equipo revisen los elementos que integran el
esquema as como las definiciones de cada rubro

(1993)

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ACTIVIDAD TEMA 5
PRODUCTO 4
En forma individual seleccione el o los mbitos en los cuales desee realizar una
autoevaluacin, en la segunda columna registre el resultado de esta reflexin.
Elaborar un texto en donde argumente como la autoevaluacin ofrece oportunidades
para mejorar.
MBITOS

REFLEXIN

PLANIFICACIN
DIDCTICA
DESARROLLO Y/O
IMPLEMENTACIN DE
ESTRATEGIAS
DISEO DE AMBIENTES
DE APRENDIZAJE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS
ALUMNOS
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ACTIVIDAD TEMA 5
Reflexionen individualmente las siguientes preguntas: qu son los
estndares de desempeo docente y cul es su utilidad en su intervencin
educativa?
Por equipos intercambien sus puntos de vista y discutan el siguiente
cuestionamiento: porqu los estndares de desempeo docente permiten
reconocer las necesidades de formacin?
Concluyan elaborando un mapa mental que integren las aportaciones del
equipo. (Los criterios que orientan el establecimiento de los estndares
de desempeo docente para la educacin bsica son dinmicos y
requieren de anlisis y revisin permanente)

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La transformacin de la prctica docente

GRACIAS

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