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SECUNDARIA
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Exposicin en equipo
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Resmenes
Tareas
-
Portafolio
RECURSOS DIDCTICOS
Videos
Proyector de acetatos
Libro de textos
Lminas
Programa de cmputo
Computadora
Peridico
Revistas
Dinmicas
Materiales que faciliten a los alumnos tareas como:
(localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar
informacin: materiales educativos impresos y
Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...
- Tableros didcticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de televisin...
Nuevas tecnologas:
- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de
aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...
-Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo
electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line...
- TV y vdeo interactivos.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
las estrategias didcticas deben
articularse con la evaluacin del
aprendizaje.
las estrategias didcticas deben
propiciar la movilizacin de saberes y
llevar al logro de los aprendizajes
esperados de manera continua e
integrada.
EL DISEO DE ACTIVIDADES
REQUIERE
-Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los
alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral
sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se
van a proponer? Qu tipo de materiales son pertinentes y significativos para el
estudiante: un material impreso, un audiovisual, un informtico?
Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar para que
puedan avanzar?
de qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?
Qu actividades resultan ms significativas al incorporar las
tecnologas de la
informacin y la comunicacin?
El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio
de reflexiones y prcticas entre pares que favorezca la puesta en comn del enfoque y
la unificacin de criterios para su evaluacin.
otro aspecto, se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el grupo, en donde
los ambientes de aprendizaje sern el escenario que genere condiciones para que se
movilicen los saberes de los alumnos.
SECUENCIAS DIDCTICAS
Son actividades de aprendizaje
organizadas que responden a la
intencin de abordar el estudio de un
asunto determinado, con un nivel de
complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre.
Presentan
una
situacin
problematizadora
de
manera
ordenada, estructurada y articulada
ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE
QUMICA
Para iniciar el diseo de las estrategias didcticas que se van
a seguir es importante ubicar lo que dice la literatura sobre
didctica de la Qumica en relacin con el tema de reaccin
qumica. En este caso, Balocchi et al. (2005) considera que el
tema de reaccin qumica es de difcil aprendizaje para los
estudiantes de secundaria, debido principalmente a las
dificultades de pasar de una representacin macroscpica a
una representacin tanto simblica como microscpica.
Estudiantes de secundaria reconozcan, de forma cualitativa,
que las reacciones qumicas son el proceso mediante el cual
unas sustancias se transforman en otras, lo que ayudara a
que encuentren relaciones entre procesos tan distintos como
la combustin de una vela, la oxidacin de un clavo o la
disolucin de un comprimido anticido.
CONTENIDOS
disciplinares
AMBITO
CIENTFICO
(apren)
MBITO DE
CONDUCTA
MBITO SOCIAL
Manifestaciones
y
representacin
de
reacciones
qumicas
(ecuacin
qumica).
La calora como
unidad
de
medida de la
energa.
Toma
de
decisiones
relacionada
con:
Los alimentos y
su
aporte calrico
Cambios
qumicos
y
caractersticas
macroscpicas.
Representacin
simblica y
microscpica.
Energa
qumica.
Tipos
de
reacciones
qumicas.
Unidades
de
energa:
calora y joules.
La
energa
qumica y el
cuerpo humano.
Macromolculas
y
Cambio
de
actitud
en relacin con
las
emisiones
de
gases
relacionadas
con
la combustin
del
petrleo.
Conducta
respetuosa
para el cuidado
de la
energa.
Cambios en lo
hbitos
alimenticios
y
de
actividad fsica
Valora
la
importancia
de los cambios
qumicos
en
todos
los procesos de
vida
cotidiana.
Valora
la
importancia
del petrleo para
la
obtencin
de
energa.
Reconoce la
importancia
de
una
dieta equilibrada
y
su relacin con el
gasto energtico
INSTRUMENTOS DE EVAL EN
QUMICA
Los mapas conceptuales y las UVEs heursticas (Novak y Gowin, 1984) son herramientas
diseadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que favorecen la reflexin
sobre diversos aspectos de la formacin cientfica.
Otras herramientas son las rbricas y los portafolios de evidencias.
Sieget et al. (2011) reporta que los profesores consideran tres tipos distintos de rbricas:
1. La lista de cotejo, aunque comentan que esta herramienta no es propiamente una rbrica,
porque no tiene niveles de desempeo especificados, pero provee criterios que pueden
ser seguidos por los estudiantes.
2. Rbrica de contenido especfico,es un tipo de rbrica detallada para cada componente de
la tarea. En ellas es posible graduar el nivel de complejidad del aprendizaje, sin embargo al
ser de contenido especfico, slo puede ser utilizada para el proceso de
enseanza/aprendizaje de ste.
3. Rbricas generales: Este tipo de rbricas pueden ser utilizadas para ms de una tarea. Es
una herramienta muy poderosa porque adems de ser utilizada en diversos momentos del
aprendizaje ayuda a los estudiantes a reconocer cmo debe verse un trabajo de alta
calidad.
Se evalua NOVATO, EN PROCESO Y EXPERTO.
La UVE heurstica se desarroll para facilitar la comprensin de un problema o para entender
un procedimiento; especficamente problemas o procedimientos relacionados con el trabajo
de laboratorio en ciencias. Esta estrategia deriva de una serie de preguntas desarrolladas
por Gowin para desempaquetar el conocimiento