Resumen Necesario Planificacion Estrategica

JORNADA REGIONAL
INSTRUMENTOS DE MONITOREO.
La Planificacin
Educativa Estratgica
para la Gestin del PEI y
el Plan de Mejoramiento.
LaEquipo
visin sin la Colchagua.
accin es simplemente un
sueo;
la
accin sin la visin consiste en dejar pasar el
tiempo: pero al combinar la visin y la
accin y podris cambiar el mundo. (Nelson
Mandela)
Gobierno de Chile | Ministerio de Educacin
Recordando que la gestin escolar es
El conjunto de acciones
que:
Lo que nos solicita monitorear los

componentes y claves de la gestin
educativa estratgica
COMPONENTES
CLAVES
Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto
Tiene como
Educativo
finalidad el
Institucional es un
mejoramiento
instrumento
progresivo de los
orientador de la
procesos de
gestin
aprendizaje.
institucional.
RELACIN ENTRE PEI PME: EL APRENDIZ
Gestin Integradora: Un desafo de

los ATP
Escal
as de
Actit
udes
Tipo
Likert
Las Escala Tipo Likert, consiste en un

conjunto de proporciones presentadas en
forma de afirmacin o juicios ante los
cuales se pide la reaccin de los sujetos
a los que se les administra.
Se presenta cada afirmacin y se pide al
sujeto que exprese su reaccin eligiendo
uno de los cinco puntos de la escala.
No llevan preguntas, A cada punto se le asigna un valor
solo juicios y se le
numrico. As el sujeto obtiene una
pide a los encuestados
puntacin respecto de una afirmacin
que respondan
concreta y al final se obtiene una
preguntas con 5
puntacin total sumando las puntaciones
niveles : 1 2 3 4 obtenidas en relacin con todas las
5
afirmaciones.
Escal
a
Liker
t
Las afirmaciones califican al objeto de

actitud que se est midiendo y deben
expresar slo una relacin lgica y es
recomendable que la escala no exceda las 20
afirmaciones.
Las alternativas de respuestas son cinco e
indican cuanto se est de acuerdo o
desacuerdo con la afirmacin
correspondiente. Las alternativas ms
comunes son las siguientes:
Procedimiento para obtener

informacin
Procedimiento de
Observacin
La decisin de
cual usar esta
dada por la
siguiente
Norma
El procedimiento
que utilice, debe
ser el ms
adecuado para
Procedi
miento
de
Observa
cin
Son los que permiten obtener

informacin a travs de personas que
observan (reaccin, actitudes, trabajos
de grupo)
Se debe tener
cuidado con
estos
instrumentos
pues se
puede quedar
en la
subjetividad.
Lista
de
Cotejo
Sirven para medir

cualidad. Es un
instrumento
Cualitativo.
Debo tener claro lo que quiere

medir , las practicas
institucionales deben tener
buenos indicadores para
medirse.
Sirven para
evaluar
desempeos. Solo
Si o No
Ejemplo:
Descriptor
Asiste a las actividades
programadas
Usa Uniforme completo
SI
NO
Tema: Opinin sobre la

evaluacin de un curso.
Instruccin: Marque con una X el
grado que mejor representa su
opinin sobre el aspecto
descrito.
Tambin es un
instrumento
Cualitativo.
Completamente de
Acuerdo
De acuerdo con
restriccin
En total desacuerdo
4 Previo aNo
puedo
Opinar
esta
escala
y respuesta,
debo triangularlo con otro actor
o el otro instrumento para darle
confiabilidad a la Escala de
Apreciacin.
Criterio
El sistema de evaluacin usado
est de acuerdo con lo sealado
En este curso debe emplearse un
sistema de evaluacin ms
estricto
Los test de entrada son tiles
Los test de entrada deben
Gobierno de Chile
| Ministerio de Educacin
eliminarse
La
Planificacin
Educativa
Estratgica
para la Gestin del PEI y
el Plan de Mejoramiento.
La visin sin la accin es simplemente un

sueo;
la
accin sin la visin consiste en dejar pasar el
tiempo: pero al combinar la visin y la
accin y podris cambiar el mundo. (Nelson
Mandela)
DESCRIPTORES A OBSERVAR EN EL SEGUIMIENTO A ESTABLECIMIENTOS

EDUCACIONALES
EN COHERENCIA
CON OBJETIVOS REGIONALES Y PROVINCIAL PARA LA
IMPLEMENTACIN EFECTIVA BEL MARCO CURRICULAR
RUBRICA DE AUTOEVALUACION
REFORMULACION DEL PEI EN SU DIMENSION FORMATIVA.
Paso 1.
A partir de la siguiente rbrica se invita al Equipo de Gestin y Liderazgo Educativo de Cada Establecimiento
y al Equipo de Supervisores Asesores Tcnicos Pedaggicos del MINEDUC.-, a reflexionar en torno a en qu
etapa de desarrollo se encuentra el establecimiento educativo en relacin con las distintas dimensiones
planteadas como centrales en el proceso de reformulacin del PEI en su dimensin formativa, entendiendo
que:
1: escasa o nulo nivel de desarrollo.
2: se ha iniciado el desarrollo pero ste an es leve.
3: se ha avanzado de manera positiva en nivel de desarrollo
4: se ha alcanzado un nivel de desarrollo ptimo.
Paso 2:
Se invita al equipo a reflexionar en torno a tres preguntas que permitirn sistematizar la reflexin desarrollada
a partir de la rbrica y sus resultados:
Cul es el perfil de su institucin educativa en relacin al nivel de desarrollo de su PEI con una dimensin
formativa integrada? (fortalezas y debilidades).
Cules son los planes para mejorar el nivel de desarrollo del PEI en el prximo perodo?.
Cmo sabrn que lo lograron? (indicadores)
CATEGORIA
PEI con dimensin
formativa
1
El PEI no existe o el PEI
que existe no tiene una
dimensin
formativa
integrada
o
es
mnimamente operativa
2
Se est trabajando en el
anlisis de documentos
existentes (u opiniones
de
los
distintos
estamentos)
que
permitan
establecer
Visin y Misin referida
a dimensin formativa.
Lneas estratgicas
Falta desarrollar lneas Recin

se
estratgicas concretas trabajando
especificar las
estratgicas.
Hay
una
propuesta
clara, pero an no se
han completado los
pasos de legitimacin
de
la
dimensin
formativa.
Existe un documento
PEI
con
dimensin
formativa,
expresada
clara y explcitamente
en la Visin y Misin
est Algunas de las lneas El

PEI
tiene
un
en estratgicas
estn propuesta concreta de
lneas especificadas,
pero lneas estratgicas para
falta
desarrollar la formacin
concluir.
y la convivencia
Propuesta de polticas No existe propuesta de Se esta trabajando en

educativas ( Definicin poltica educativas
las
propuestas
de
del tipo de hombre
polticas, educativas
que quiere
con
comisiones
desarrollarse perfiles,
encargadas
filosofa . )
Existen
algunas
polticas desarrolladas
y faltan otras, que estn
en proceso
Las lneas estratgicas

estn desarrolladas e
implementadas
en
coherencia
con
la
propuesta
planteada.
En el PEI.
Poltica de normativas
La
poltica
de
normativas acorde al
PEI est slo a nivel de
institucin educativa o
solo a nivel del aula, y
falta coordinarlas.
El PEI contiene una

poltica de normativas,
coherente
con
los
principios
de
participacin, y, sobre
todo, con los valores de
la institucin educativa.
RICE REGLAMENTO
DE EVALUACION -
Falta desarrollar una Hay una poltica de

poltica de normativas normativas que sucede
en forma oral, y falta
hacerla
ms coherente con el
PEI y escribirla
Poltica de trabajo con

docentes
Falta una poltica de Hay acciones, pero falta Hay una poltica insipiente,
trabajo con los
sistematizarlas en una que falta
docentes que permita que poltica
discutir, e implementar.
ellos
tambin
asuman
desarrollar lo
formativo.
El
PEI contiene una
poltica de trabajo con los
docentes, desarrollndose
profesionalmente para ser
agentes formadores.
Poltica de orientacin
Falta
implementar
un Hay acciones, pero falta Hay una poltica insipiente,
programa de
sistematizarlas en una que falta
orientacin coherente en poltica
relacin directa con el PEI
en su dimensin
formativa
Contiene una poltica y

programa de orientacin,
que permite llevar a la
prctica
la
misin
formativa.
Poltica con madres,

padres
y apoderados
Falta implementar una Hay acciones, pero falta Hay una poltica insipiente,
poltica con las familias sistematizarlas en una que falta
para coordinar con
poltica
ellas la formacin y la
convivencia
Contiene poltica con las

familias,
que permite coordinar la
formacin con ellas, que
son el principal agente
formativo.
Socializacin PEI
Falta que la gente conozca Todo el equipo directivo

el PEI
esta al tanto y opera con el
PEI, pero falta difundirlo a
nivel de docentes
El PEI se conoce y est

legitimado por la gran
mayora de la institucin
educativa,
que
siente
afinidad
con
esa
propuesta. Hay un rito de
iniciacin
con
los
profesores, apoderados y
estudiantes nuevos, que
permite que se apropien
del PEI en su dimensin
formativa
Falta difundirlo a nivel de

apoderados, as como
tener un rito de iniciacin
e induccin para los
profesores nuevos
Participacin en el
PEI
Falta que la gente

participe en la
Construccin
y
validacin del PEI.
Aproximadamente la
mitad
ms
comprometida de la
institucin educativa
siente
haber
participado,
pero
falta que un grupo
importante
se
apropie del PEI.
Una gran mayora

siente
haber
participado en el PEI
en su dimensin
formativa
PEI como
herramienta de
gestin
El PEI no esta siendo Hay un proceso de Hay aspectos del

an utilizado como difusin para que se PEI,
algunas
una herramienta de conozca
polticas, que estn
gestin
operando como
instrumentos, pero
aun
falta
ms
apropiacin.
El
PEI
es
un
documento que se
consulta,
y
que
efectivamente rige al
colegio
Hay una proceso en

marcha
de
reconocimiento
y
participacin en el
afinamiento del PEI
Instalaci
n
Mejoramie
nto
Consolidac
in
ARTICULACI
ON
INDICADOR
La programacin
anual
de
los
aprendizajes
esta
alineada con bases
curriculares,
programas de estudio
y
estndares
de
aprendizajes
establecidos
por
Mineduc.
1
Instalacin
El EE. no manifiesta
procedimientos que
evidencien
el
indicador a observar.
2
Mejoramiento
.El EE. no manifiesta
con claridad que la
programacin anual
de los aprendizajes
esta alineada con
bases
curriculares,
y
estndares
de
aprendizajes
establecidos
por
Mineduc,
en la totalidad de los
niveles y asignaturas
o mbitos de estudio.
3
Consolidacin
El EE. manifiesta
que la programacin
anual
de
los
aprendizajes
esta
alineada con bases
curriculares,
, y estndares de
aprendizajes
establecidos
por
Mineduc, en algunos
cursos,
niveles y
asignaturas
4
Articulacin
El EE. Manifiesta
claramente que la
programacin anual
de los aprendizajes
esta alineada con
bases
curriculares,
y
estndares
de
aprendizajes
establecidos
por
Mineduc. , en la
totalidad
de
los
niveles y asignaturas
o mbitos de estudio.
Qu medios de verificacin presenta el EE., para asegurar que la programacin anual esta alineada
con bases curriculares, programas de estudio y estndares de aprendizajes establecidos por Mineduc.
en todos los niveles cursos y asignaturas ? Realice Feedback cuando corresponda.
Los medios de verificacin evidencian claramente asegurar que la programacin anual est alineada
con bases curriculares, programas de estudio y estndares de aprendizajes establecidos por Mineduc.
en todos los niveles cursos y asignaturas ? Realice Feedback cuando corresponda.
INDICADOR
La Planificacin
Curricular es
pertinentes a los
estndares de
aprendizaje
emanados del
Mineduc.
1
Instalacin
El
EE.
no
manifiesta
evidencia
que
indiquen que la
planificacin
curricular
es
pertinente a los
desafos
curriculares
declarados
los
estndares
de
aprendizaje.
2
Mejoramiento
.El EE. no
manifiesta con
claridad que la
planificacin
curricular es
pertinente los
estndares de
aprendizaje.
3
Consolidacin
4
Articulacin
El EE. evidencia
claramente que la
Planificacin
Curricular
es
pertinentes a los
estndares
de
aprendizaje.
En
algunas
asignaturas
El EE. evidencia
claramente que la
Planificacin
Curricular es
pertinente a los
estndares de
aprendizaje en
todas las
asignaturas.
Que medios de verificacin presenta el EE, para asegurar que la planificacin curricular es pertinentes a los
estndares de aprendizaje emanados del mineduc. ?
Los medios de verificacin evidencian claramente que la Planificacin Curricular de los alumnos son pertinentes a
los estndares de aprendizaje emanados del Mineduc. ? Realice Feedback cuando corresponda.
INDICADOR
La evaluacin de
los aprendizajes de
la totalidad de los
alumnos son
pertinentes a los
desafos
curriculares
declarados los
estndares de
aprendizaje en
todas las
asignaturas.
1
Instalacin
2
Mejoramiento
3
Consolidacin
4
Articulacin
El EE. no
manifiesta
evidencia que
indiquen que los
aprendizajes de los
alumnos son
pertinentes a los
desafos
curriculares
declarados los
estndares de
aprendizaje.
El EE. no
manifiesta con
claridad que los
aprendizajes de los
alumnos son
pertinentes a los
desafos
curriculares
declarados los
estndares de
aprendizaje.
El EE. evidencia
claramente que la
los aprendizajes de
la totalidad de los
alumnos , es
pertinente a los
estndares de
aprendizaje, en
algunas
asignaturas
El EE. evidencia
claramente que la
los aprendizajes de
la totalidad de los
alumnos , es
pertinente a los
estndares de
aprendizaje, en
todas las
asignaturas
Los medios de verificacin evidencian claramente asegurar que la evaluacin de los aprendizajes de la totalidad
de los alumnos son pertinentes a los desafos curriculares declarados los estndares de aprendizaje en todas las
asignaturas ? Realice Feedback cuando corresponda.
Qu medios de verificacin presenta el EE., para asegurar que la evaluacin de los aprendizajes de la totalidad de los alumnos
son pertinentes a los desafos curriculares declarados los estndares de aprendizaje en todas las asignaturas ?Realice Feedback
cuando corresponda
RBRICAS O PAUTAS PARA OTORGAR PUNTAJES
Una vez definidos las dimensiones de lo que se

quiera observar, sus indicadores y estndares de
calidad, se pueden establecer rbricas cuando el
equipo docente considera necesario otorgar
puntajes.
Las rbricas son pautas que ofrecen una

descripcin del desempeo de un estudiante o de
una practica institucional o pedaggica, a partir
de un continuo, dando una mayor consistencia a
las evaluaciones.
Las rbricas pueden estructurarse a partir de

distintos esquemas que permite evaluar la
construccin del significado de un texto a
travs de una escala con puntajes
, de
Evaluacin de la:
Rbrica
La rbrica muestra los distintos rangos de

ejecucin o desempeo de una tarea
determinada.
Muestra los diferentes niveles de logro que
pueden alcanzar los o las estudiantes en un
texto escrito, sealando los aspectos que se
deben considerar para un desempeo
ptimo.
E
LISTADO TIPO LIKERT

Instrucciones:
Estimado Colega:
El presente instrumento, tiene por objeto solicitar su opinin respecto de algunas situaciones referidas al concepto
de autogestin educativa. Dada la importancia del tema en estudio que dice relacin con la calidad de la educacin;
le ruego leer atenta y cuidadosamente cada aseveracin y luego encerrar en un crculo la abreviatura de la expresin
que corresponda a la opinin que usted tiene respecto de cada una de las aseveraciones de acuerdo al siguiente significado:
TA
Total Acuerdo
Acuerdo
Indeciso
Desacuerdo
TD
Total Desacuerdo
Aseveraciones a responder
7
8
Creo que la autogestin en el establecimiento traer consigo mejores aprendizajes a los alumnos.
Considero que la labor del profesor se realiza mejor en un rgimen de autogestin
Creo que la autogestin en Rivera no asegura calidad en la educacin.

Estoy convencido que los profesores de la escuela deben informarse de los
beneficios de la autogestin para poder lograrla
Me atrevera asegurar que leer sobre experiencias de autogestin en otros
establecimientos ayudara a mi experiencia como profesor.
Pienso que un profesor que realiza experiencias de pedagoga autogestionara con
sus alumnos lograr aprendizajes deseables.
A m me parece que en la formacin de un profesor debiera enfatizarse el trabajo en
equipo como lo indica la autogestin.
Creo que en la prctica diaria de un profesor no puede faltar el estudio de conceptos
como calidad, participacin, trminos implcitos en la autogestin.
10
Pienso que los profesores en los consejos de curso deberan tener talleres de
estudio sobre la autogestin educativa.
Me siento grato cuando tengo que leer aspectos sobre autogestin educativa.
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
11
Me incomoda saber que debo escuchar aspectos de la autogestin como

calidad de la educacin.
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Siento desagrado cuando pienso que mi colegio podra tener rgimen de

autogestin educativa.
Siento agrado cuando me informo que algunos liceos en el pas lograron
calidad educativa con rgimen de autogestin.
Me sentira feliz si no tuviera que inmiscuirme en polticas de autogestin
educativa.
Siento agrado al saber que la calidad de la educacin se revitaliza con la
autogestin.
Me es grato cuando debo intervenir en dilogos con mis colegas sobre temas
de trabajo en equipo, procesos educativos y autogestin.
Siento desagrado cuando se insiste en el tema de la autogestin educativa
en el colegio.
Siento agrado cuando tengo en mis manos artculos o escritos que afianzan
la idea que la autogestin es necesaria como poltica de educacin.
Si yo tuviera que leer un libro sobre autogestin y calidad de la educacin lo
leera en el menor tiempo posible.
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TD
Procurare tener conmigo bibliografa sobre autogestin como calidad en TA

educacin.
21
Si yo fuera un
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
director del liceo estimulara a los profesores a estudiar los
acpites de la autogestin.
23
Si yo fuera un Jefe de DEM en la comuna hara lo posible por excluir cualquier

asomo de autogestin educativa.
22
Cuando leo alguna publicacin sobre autogestin deseo no ser molestado.
24
Si yo fuera Jefe de UTP procurara no dar nfasis sobre calidad de la educacin

en la autogestin.
25
Si fuera necesario les dira a mis alumnos de la escuela que la autogestin no
garantiza la calidad de la educacin.
26
Yo sera un miembro activo, cooperador, con sentido de pertenencia en un

rgimen de autogestin.
27
Deseo disponer de tiempo necesario para investigar sobre el concepto de

autogestin.
PLANILLA DE CONSOLIDACION DE DATOS DE LA ACTITUD
COGNITIVO
Alumnos
Total
Promedio
41
4,6
33
3,7
34
3,8
32
3,6
21
2,3
38
4,2
45
5,0
43
4,8
27
3,0
10
37
4,1
11
38
4,2
12
35
3,9
13
30
3,3
14
31
3,4
15
39
4,3
16
25
2,8
17
42
4,7
18
38
4,2
19
29
3,2
20
37
4,1
21
32
3,6
22
27
3,0
23
28
3,1
Total
96
79
72
88
83
94
91
89
90
782
86,9
AFECTIVO
Alumnos
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Total
Promedio
26
2,9
39
4,3
36
4,0
31
3,4
25
2,8
36
4,0
45
5,0
43
4,8
31
3,4
10
43
4,8
11
37
4,1
12
35
3,9
13
27
3,0
14
34
3,8
15
43
4,8
16
27
3,0
17
38
4,2
18
38
4,2
19
39
4,3
20
36
4,0
21
35
3,9
22
32
3,6
23
26
2,9
Total
100
79
76
90
99
91
88
92
87
802
89,1
CONDUCTUAL
Alumnos
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Total
Promedio
36
4,0
41
4,6
35
3,9
32
3,6
32
3,6
26
2,9
45
5,0
43
4,8
43
4,8
10
45
5,0
11
38
4,2
12
32
3,6
13
19
2,1
14
38
4,2
15
41
4,6
16
29
3,2
17
43
4,8
18
34
3,8
19
37
4,1
20
37
4,1
21
35
3,9
22
27
3,0
23
30
3,3
Total
81
98
91
89
92
80
104
100
83
818
90,9
Total General
Alumnos
Total 3 Componentes
Promedio
103
3,8
113
4,2
105
3,9
95
3,5
78
2,9
100
3,7
135
5,0
129
4,8
101
3,7
10
125
4,6
11
113
4,2
12
102
3,8
13
76
2,8
14
103
3,8
15
123
4,6
16
81
3,0
17
123
4,6
18
110
4,1
19
105
3,9
20
110
4,1
21
102
3,8
22
86
3,2
23
84
3,1
2.402
89,0
Total
RUBRICA. PLANIFICACIONES
CRITERIOS
DESEMPEO
DESTACADO
ACEPTABLE
NO ACEPTABLE
Tema y/o
subtemas
Se evidencia el
desarrollo del tema y/o subtemas a travs de
todo el proceso de enseanza y aprendizaje,
de la clase .
Se evidencia
Parcialmente el desarrollo del tema y/o
subtemas a travs de todo el proceso de
enseanza y
aprendizaje., de la clase
No evidencia el
desarrollo del tema y sub-temas a
travs de todo el proceso de
enseanza y aprendizaje, de la clase
Estndares de
contenido de la
asignatura
Se seleccionan y se
alinean correctamente
de acuerdo con el nivel de aprendizaje del
estudiante.
Se seleccionan algunos, pero se alinean

parcialmente de acuerdo con el nivel de
aprendizaje
del estudiante.
No se seleccionan
correctamente.
Estndares de
Ejecucin
Diacronismo de
la clase
Se seleccionan y se
aplican correctamente
de acuerdo con el nivel de aprendizaje y el
estndar de contenido.
Se seleccionan algunos,
pero se aplican
parcialmente de acuerdo con el nivel de
aprendizaje
y el estndar de contenido
No se seleccionan
correctamente.
Componentes
de los objetivos
de aprendizaje
(situacin,
conducta
observable,
adecuada).
Redacta correctamente
el objetivo integrando
sus tres componentes
Omite alguno(s) de los tres

componentes en la
redaccin del objetivo.
Evidencia un
marcado grado de
dificultad en la
redaccin de
objetivos que
integren los tres
componentes.
Categoras de
los objetivos
operacionales
(cognoscitivo,
afectivo,
psicomotor).
Se evidencia la
redaccin de
objetivos.
Se evidencia la redaccin
de dos categoras de objetivos.
Se evidencia la
redaccin de slo
una de las categoras
de objetivos
las
tres
categoras
de
Actividades de
Inicio
Estn alineadas con los Estn parcialmente

No estn alineados
objetivos y conectan al
alineados
con
los con los objetivos y/o
estudiante con el tema.
objetivos y/o el tema de la el tema de la clase.
clase.
Actividades de
Desarrollo

objetivos. Siguen una
alineados
con
los
secuencia lgica.
objetivos y/o el tema de la
Son pertinentes,
clase.
diversas y
constructivistas
Actividades de
Cierre

No estn alineados
objetivos y dirigidas a
alineados
con
los con los objetivos y/o
evidenciar el logro de objetivos y/o con el tema con el tema de la
stos. Resultan
de la clase.
clase. No estn
pertinentes y
dirigidos a evidenciar
constructivistas.
el logro de stos.
No estn alineados
con los objetivos y/o
el tema de la clase.
No
siguen
una
secuencia lgica.
Son pasivas y
conductistas.
rea : Gestin Curricular.

Dimensin : Enseanza Aprendizaje en el Aula
Indicador
Practica n
1
1
Instalacin
2
Mejoramie
nto
3
4
Consolidaci Articulaci
n
n
Los
Docentes
realizan las
clases en
funcin de
los objetivos
de
aprendizaje
estipulados
en las Bases
Curriculares
El EE. no
presenta
evidencia
El EE. no
manifiesta
con claridad
que los
Docentes
realizan las
clases en
funcin de
los objetivos
de
aprendizaje
estipulados
en las Bases
Curriculares
El EE.
evidencia
que los
Docentes
realizan las
clases en
funcin de
los objetivos
de
aprendizaje
estipulados
en las Bases
Curriculares
, en algunas
asignaturas
y niveles
El EE.
evidencia
que los
Docentes
realizan las
clases en
funcin de
los objetivos
de
aprendizaje
estipulados
en las Bases
Curriculares
en todas las
asignaturas
y niveles.
Las actividades observadas en clases, evidencian con claridad la

progresin de los objetivos de aprendizaje a lograr, durante el inicio ,
desarrollo y cierre de una clase ? Realice Feedback cuando
corresponda.
La observacin realizada permite evidenciar que los docentes
monitorean el progreso de los objetivos de aprendizaje de los
alumnos, en forma sistemtica. ? Realice Feedback cuando
corresponde.

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