MTODOS DE ENSEANZA

DE LA LECTURA
REEDUCACIN DE LOS TRASTORNOS DE LA LECTURA

PSICOPEDAGOG
A VIProfesor: Rolando Aguilar
Email: rolando.aguilarle@gmail.com

Telfono: +56998970652

OBJETIVOS PARA LA CLASE

Identificar las ideas centrales que le dan sustento a la enseanza de la

lectura centrada en el desarrollo de destrezas.
Identificar los aportes del enfoque centrado en la enseanza informal de
la lectura.
Valorar el enfoque equilibrado como una propuesta didctica que
requiere ser aplicada desde el nivel de la educacin parvularia.
Participar activamente en la clase, preguntando, opinando y aportando al
grupo desde la propia experiencia.

COMPONENTES DE LA ALFABETIZACIN
EMERGENTE

Lenguaje oral
Conciencia fonolgica
Conocimiento del alfabeto

Lectura emergente

Escritura emergente.

CONCIENCIA FONOLGICA

El desarrollo de los procesos que configuran

la conciencia fonolgica
hace que los nios
tomen conciencia de los componentes fnicos
del lenguaje oral y su relacin con el
significado de las palabras.
Facilita su asociacin con el lenguaje escrito.
En la medida en que toma conciencia que las
palabras estn compuestas por sonidos
diferentes que contribuyen a su significado,
que pueden rimar entre s, tener inicios y
finales semejantes o se pueden segmentar o
aadir, empiezan a apropiarse del proceso de
decodificacin.

CONOCIMIENTO DEL ALFABETO

Se refiere a los nombres y los sonidos de todos los signos grficos de la

lengua, como maysculas y minsculas.
Los nombres de las letras contribuyen al aprendizaje de asociaciones
entre fonemas y grafemas.
El conocimiento de las letras es reconocido como un ingrediente bsico
del aprendizaje de la lectura. Para un aprendizaje efectivo de la lectura
durante la educacin escolar, los nios deben conocer el nombre de todas
las letras, maysculas y minsculas, al trmino de la educacin
parvularia.
El conocimiento de las letras se inicia tempranamente en el desarrollo
infantil si los nios tienen la oportunidad de observar a los adultos y a
otros nios interactuar con textos en su entorno cotidiano.
( Villaln, 2008)

CONOCIMIENTO DEL ALFABETO

En un contexto pedaggico que promueva el desarrollo de la

alfabetizacin temprana, los nios alcanzarn un conocimiento de todas
las letras del alfabeto, tanto maysculas como minsculas, y habrn
comprendido el principio alfabtico entre los 5 y 6 aosEste principio implica que los nios/as comprenden que la secuencia de
letras de una palabra escrita representa la secuencia de sonidos de una
palabra, aunque an no exista una correspondencia absoluta entre
grafemas y fonemas.(Villaln, 2008)

el
el auto
auto

el
el agua
agua

MTODOS DE ENSEANZA DE LA
LECTURA

 Cul es la edad adecuada para la enseanza de la

lectura y escritura?.

Cmo se debe ensear a leer?

No existe ningn mtodo de enseanza tan sobresaliente que

sea adecuado para el estilo de enseanza de todos los
educadores y til para todos los nios (as) para ser, por ende
utilizado en forma exclusiva (Condemarn, 2006).
La enseanza incidental o informal.
La enseanza directa o sistemtica.

MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA Y

ESCRITURA

Enseanza
directa o
sistemtica

Enseanza indirecta
o incidental

Una organizacin

de

la instruccin en trminos de

destrezas especficamente definidas para ser enseadas en

tiempos establecidos y con mtodos sistemticos(Good,
1973)

Programas de lectura altamente estructurados, donde las

destrezas
especficas
son
enseadas
directa
y
sistemticamente.
Considera la lectura
y la escritura como destrezas
complejas, constituidas por una serie de subdestrezas
claramente identificables y ordenadas en una secuencia de
aprendizaje.
El educador juega un rol directivo en el aprendizaje de los
nios(as).
Este modelo se basa especficamente en la psicologa
conductista.

Centrado en el desarrollo de habilidades y destrezas.

Los objetivos se proyectan en experiencias o en conductas.

El nfasis se pone en el desarrollo intelectual del nio(a).

Se establece una secuencia de experiencias especficas de aprendizaje.

Se organiza el tiempo que se emplear dentro del horario definido.

Las actividades son atingentes a las destrezas que se ensearn.

La evaluacin es objetiva.

Desde el punto de vista de su aplicacin se incorpora el enfoque

multisensorial al aprendizaje. Los nios ponen su atencin visualmente
a la lectura, participan oralmente al responder y escuchar, con el fin de
interactuar con el educador y proporcionarle retroalimentacin.

METODOS MS UTILIZADOS

Mtodos analticos:
Se comienza con unidades
completas con significado para terminar con el estudio
de unidades mnimas del lenguaje: slabas y letras.
Mtodos sintticos: comienzan de unidades mnimas e
intentan llegar a la compresin de unidades con
significado, palabras o frases.

Mtodo alfabtico grafemtico

Mtodo fontico
Mtodo silbico.

Sistema Luz
Autora: Alicia Gonzlez Opazo,
Profesora chilena .
Idea Central: : La forma de las letras, las hizo el
ingenio humano y son abstractas, a travs de este
mtodo se las relaciona con sonidos que el hombre
obtuvo de la naturaleza y que son universales.
Si esos sonidos asociados a cada letra, van
objetivados con una figura relacionada, los signos del
alfabeto, se
transforman en concretos por la
asociacin mental sonido vivencial-figura motivante y
signo relacionado, donde:
Primero se escuchan los sonidos, luego se observan
las letras que lo producen y enseguida, se comparan
las diferencias e igualdades de cada una de ellas,
como base para la posterior formacin de palabras y
frases..

TARJETAS ONOPATOPYICAS.

SILABARIO HISPANO AMERICANO

Autor:Adrin
Galdames

Dufflocq

Mtodo fnico- sensorial -objetivosinttico-deductivo

Primera Edicin: 15 de febrero de 1945

MTODO
MATTE

Autor: Claudio Matte Prez, Chileno

Silabario

Matte:
Mtodo para la
Enseanza
Simultnea de la lectura y la escritura.
Es un mtodo gradual, que va de lo simple a lo
complejo, de las vocales a cada uno de los fonemas.
Se basa en el sistema FAS: Fontico, Analtico y
Sinttico.

Fontico, porque se ensea el sonido de las letras asociado a

su smbolo escrito.
Analtico: porque se sigue un procedimiento para descomponer
primero las palabras en sus fonemas o letras;
Sinttico, porque luego se sigue un procedimiento de reunir
fonemas o letras para formar de nuevo las palabras,

Crticas a los Mtodos de enseanza

Directa o Formal de la lectura
Ha llegado el momento de desmitificar tal tipo de materiales, que
no slo son innecesarios, sino que son a menudo contraproducentes.
Para alfabetizar hay que tener acceso a la lengua escrita (tanto como
para aprender a hablar, hay que tener acceso al lenguaje oral) y eso
es lo que est ausente en las famosas cartillas o manuales para
aprender a leer, pues en estos manuales se presentan oraciones
estereotipadas imposibles de encontrar en textos con funcin
comunicativa, informativa o puramente esttica. Mi mam me ama,
mam amasa esa masa, ese oso se asoma, Susi asa sus sesos sosos,
son seudoenunciados que slo existen en los manuales escolares, que
no comunican nada, que no informan acerca de nada...

Crticas a los Mtodos de enseanza

Directa o Formal de la lectura
Por ms intencionado que sean los manuales o cartillas,
ellos introducen siempre un elemento de rigidez en el
aprendizaje, que dificulta la necesaria adaptacin a los
requerimientos individuales y grupales. Por el solo hecho
de presentar las hojas ordenadas, sugieren un orden de
presentacin (aunque no la recomienda) y como son
producidas en centros urbanos con capacidad econmica
para hacerlo, es difcil que tomen en cuenta variables
dialectales y regionales dentro del mismo pas.

ENSEANZA INDIRECTA O
INCIDENTAL

En este enfoque de enseanza las destrezas de aprendizaje de

la lectura se integran con otras actividades y se las ensea en
el momento que son requeridas por el nio(a).

El desarrollo general tiene mayor prioridad.

Aprendizaje por descubrimiento, en forma espontnea.

Los nios y nias dominaran progresivamente las diferentes

modalidades del lenguaje a travs su variado y permanente
uso funcional en contextos naturales y significativos, integra
aportes de la psicolingstica y de la teora del discurso y
comprensin.

Considera la lectura como un proceso realizado sobre la base de la

competencia lingstica.
Considera las cuatro modalidades del lenguaje en forma simultnea: el
escuchar, hablar, leer y escribir.

Las modalidades de lenguaje tienen en comn la comunicacin del

significado y se enriquecen mutuamente en la medida en que se
desarrollan y practican.
La lectura se visualiza como un proceso altamente interactivo, donde
las unidades lingsticas del texto son usadas
en cuanto a las
necesidades del lector.
El lector se basa en sus conocimientos previos del lenguaje para iniciar
la lectura.

El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un sistema altamente

interdependiente. No debera ser fraccionado en unidades
atomizadas en su instruccin.
La presentacin atomizada y secuenciada de unidades de
subdestrezas del lenguaje y texto, va en contra de la
presentacin de una unidad textual significativa que
permita la prediccin, sobre la base de lo que el nio(a)
conoce sobre el lenguaje.
Para los nios pequeos les resultar ms fcil leer y
escribir el lenguaje que les resulta natural y que se deriva
de sus propias experiencias como hablantes y auditores.

El conocimiento y la conciencia de la relaciones

entre el lenguaje y el texto impreso no son
suficientes para producir o
comprender
eficientemente un texto escrito.
Los nios son usuarios competentes del lenguaje
oral. Esta competencia
constituye un recurso
primario para aprender
que la lectura
es
construccin de significado ya que la escritura es
producir un mensaje significativo.

Los propsitos surgen de las experiencias.

Se enfatiza en el clima psicolgico y social.

Se evala el potencia de los nios(as) y el ambiente. Se desarrollan

experiencias de aprendizajes, basadas en las necesidades y los intereses.

El horario es informal.

Las habilidades se incluyen dentro de estudios interdisciplinarios.

Las evaluacin es subjetiva.

Se dan oportunidades para lograr un aprendizaje con alta motivacin y

propsito; favorecen el desarrollo personal: autoestima, responsabilidad e
independencia.

Estimulan las actitudes de bsqueda, la interaccin social y la creatividad.

CONSIDERACIONES SOBRE LOS

MODELOS HOLSTICOS/INTERACTIVOS.

Se corre el riesgo

de mal interpretar

estos modelos en algunos

sentidos:

Asociar lo incidental con carencia de sistematizacin de los

conocimientos sobre los procesos y los contenidos del aprendizaje,
por parte del educador, para el caso de la lectura.

Creencia de que el ambiente estimulante, con libertad para explorar

y experimentar, sera suficiente para que todos los nios(as) que
deseen aprender a leer
instruccin especfica.

y sean capaces de hacerlo, lo haga sin

MODELO DE DESTREZAS

Corresponde
a
los
mtodos
utilizados
tradicionalmente para la
enseanza de la lectura
y de la escritura (uso de
silabarios).
Basado en la psicologa
conductista que enfatiza
el aprendizaje paso a
paso del cdigo.

MODELO HOLSTICO

Propone la inmersin
temprana en el mundo
letrado.
Enfatiza
la
comprensin de variados
tipos de textos (uso de
textos autnticos).
Basado
en
teoras
cognitivas
(constructivismo).

Ambos modelos pueden ser complementarios.

Una aplicacin exclusiva y rgida del modelo de destrezas (Enseanza

Directa)

tiende a fragmentar la expresin oral, la lectura y la

escritura en unidades

separadas sin considerar los recursos

lingsticos del nio y el ambiente.

La aplicacin exclusiva del modelo holstico (Enseanza indirecta),

que favorece el aprendizaje del lenguaje escrito

a travs de la

ENFOQUE EQUILIBRADO / INTEGRADO.

inmersin en ambientes letrados, tienden a dejar de lado

los

resultados de investigaciones que dan cuenta de que la enseanza de

los fnicos da como resultado un buen rendimiento lector.

ENFOQUE EQUILIBRADO / INTEGRADO

Se caracteriza por enfatizar el desarrollo del lenguaje como

facultad, es decir desde el punto de vista de las funciones que
cumple.
Integra aspectos relevantes del Modelo Holstico y del Modelo de
destrezas.

ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

Propuesta didctica que articula en forma integrada y

consistente las competencias y habilidades de ambas
perspectivas( Enseanza formal y enseanza informal).
Por un lado se busca que los nios construyan sus
aprendizajes
teniendo
conciencia
del
valor
comunicacional y funcional del lenguaje, por otra parte
que desarrollen destrezas de decodificacin de la lectura
y de los aspectos formales de la escritura.

ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

Plantea
Plantea que
que los
los nios
nios yy nias
nias aprenden
aprenden aa leer
leer yy escribir
escribir ms
ms
fcilmente
fcilmenteyycon
conmejor
mejorcalidad
calidadcuando
cuandose
seles
lesofrece
ofreceaaedades
edades muy
muy
tempranas
una
inmersin
en
un
contexto
letrado
y
simultneamente
tempranas una inmersin en un contexto letrado y simultneamente
se
seles
lesapoya
apoyaen
eneleldesarrollo
desarrollode
dehabilidades
habilidadesde
deconciencia
concienciafonolgica
fonolgica
yyde
de conocimiento
conocimientodel
delcdigo.
cdigo.
Se

comienza a aplicar en 2 NT y se propone:

Iniciar la enseanza de la lectura y la escritura a partir de

textos completos que sean significativos para los nios (juegos,
canciones, cuentos, etc).
Ensear a leer y escribir usando distintos textos de acuerdo a
su funcin comunicativa: Cuentos (para fantasear), cartas (para
compartir, describir, explicar) noticias y afiches (para informar),
etc.
Ensear a leer y escribir, con un propsito definido y conocido
por los nios/as.

ENFOQUE EQUILIBRADO O
INTEGRADO

Considera un conjunto de
expectativas y experiencias de
aprendizajes que busquen responder a dos tipos de desafos:
1. Que los prvulos en forma ldica y significativa, tomen
conciencia gradual de que leer es construir significado y que
escribir, es producir textos escritos para comunicar un significado.
2. Se pretende que los nios y nias accedan al cdigo
convencional de la escritura mediante la decodificacin, para
facilitar la comprensin de lo que comienzan a leer, desarrollando
simultneamente destrezas grafomotoras que les permitan
iniciarse en la produccin de signos, smbolos y textos simples.

CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE

EQUILIBRADO

Los nios y nias aprenden a leer a partir de textos globales

(completos, significativos y contextualizados)
Se enfatiza que los nios y nias construyan y comuniquen el
significado de lo que leen y escribe.
Las destrezas de lectura, especficamente la decodificacin,
siempre de desarrollan dentro de una situacin de lectura
atractiva, interesante y funcional, es decir, con sentido.
Los textos seleccionados se relacionan con la cultura oral de los
nios/as, con sus experiencias, intereses y necesidades.
Se enfatiza en que siempre existe un propsito definido para leer y
para escribir.
Se utilizan textos que reflejan las diferentes funciones del
lenguaje.

Bajo el Enfoque Equilibrado

LOS NIOS(AS) LEEN Y ESCRIBEN PARA:

INTERACTUAR CON OTROS:

Cartas

Saludos

Felicitaciones, agradecimientos

Invitaciones, etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

LOS NIOS(AS) LEEN Y ESCRIBEN PARA:

HACER, PREPARAR

Recetas
Instrucciones para armar un objeto
Instrucciones de un juego, etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

LOS NIOS(AS) LEEN Y ESCRIBEN PARA:

EXPRESARSE

Diario de vida
Registrar sentimientos
Registrar pensamientos, etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

LOS NIOS(AS) LEEN Y ESCRIBEN PARA:

INFORMAR

Noticias

Entrevistas

Avisos, Anuncios

Afiches, Etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

LOS NIOS(AS) LEEN Y ESCRIBEN PARA:

IMAGINAR

Cuentos

Poemas

Fbulas

Leyendas, etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

LOS NIOS(AS) LEEN Y ESCRIBEN PARA:

ORGANIZARSE

Cuadro De Turnos O Responsabilidades

Horario
Listas De Participantes En Trabajo De Grupos
Cuadro De Talleres, Etc.

ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR LA LECTURA EN

LOS NIOS Y NIAS, BAJO EL ENFOQUE
EQUILIBRADO

Es una forma de provocar el contacto de los nios(as) con el lenguaje

escrito en sus distintos usos.

Adquiere gran relevancia en la etapa de la educacin parvularia, les

permite jugar a leer textos que les son familiares

Implementar una sala letrada

Caminatas de Lectura

ESTRATEGIAS

Lecturas compartidas
Jugar a leer
Interrogacin de textos

La sala letrada permite que el nio capte la lectura y escritura tempranamente y

con sentido y significado.
Consiste en incorporar dentro de la sala de clases mltiples materiales letrados
que varen de acuerdo a las diversas realidades especficas del centro educativo y
de los nios(as)
El buen uso de la sala letrada abre espacios de comunicacin entre los nios,
dentro de los cuales pueden estar presentes el afecto, el humor y la curiosidad.

Ejemplo de acciones que podemos realizar :

Rotular los rincones o reas en las que se desplazan los nios.

La rotulacin debe tener sentido para los nios (as).

Aprovechar los espacios para colocar impresos que se utilicen en actividades

cotidianas de la sala de clases: cuadro de responsabilidades, asistencia, paneles
con canciones o rimas que los nios(as) estn aprendiendo, etc.

Implementar una biblioteca del aula.

Implementar un diario mural del curso

Prolongacin del aula letrada hacia el exterior.

Permiten que los nios descubran el entorno letrado y
traten de asignar significados y propsitos a lo ledo.
Favorecen la valoracin de su propio entorno como
medio portador de informaciones y significados diversos,
interesantes de explorar y de comprender.
La educadora junto a los nios descubren dentro y
fuera de la sala de clases, en la escuela o el barrio, todos
los materiales escritos que observan en el recorrido.

La finalidad
finalidad de
de esta
esta estrategia
estrategia es
es que
que los
los
La
nios(as) interroguen
interroguen los
los textos
textos escritos
escritos que
que
nios(as)
observan, jueguen
jueguen aa leer
leer nombres
nombres de
de las
las calles,
calles,
observan,
letrerosde
denegocios,
negocios,seales
seales de
detrnsito,
trnsito,etc.
etc.
letreros

Permiten tomar
tomar conciencia
conciencia de
de que
que lala lectura
lectura es
es una
una actividad
actividad
Permiten
portadora de
designificado;
significado;que
queelellenguaje
lenguajeescrito
escritocumple
cumplediversas
diversas
portadora
funciones y,y,que
que alal mismo
mismo tiempo,
tiempo, que
que elel lector
lector se
se enfrenta
enfrenta aa un
un
funciones
textocon
conpropsito
propsito diversos.
diversos.
texto

Recrear
Recreardentro
dentrode
delalasala
salade
declases
claseslas
lasexperiencias
experienciasde
delectura
lectura
hogarea.
hogarea.
Introducir
Introduciraalos
losnios
niosen
enelelmundo
mundode
delalaliteratura
literaturainfantil.
infantil.
Desarrollar
Desarrollarlalahabilidad
habilidadde
deescuchar
escuchar yylalacapacidad
capacidadde
de atencin.
atencin.

Desarrollar
Desarrollar lalasensibilidad
sensibilidadesttica
estticayylala apreciacin
apreciacinartstica
artsticapor
por
medio
mediode
delas
lasilustraciones
ilustracionesde
delos
los libros.
libros.

Enriquecer
Enriquecersu
suvocabulario
vocabularioyymanejo
manejode
dediversas
diversasestructuras
estructuras lingsticas
lingsticas
Contribuir
Contribuir aa introducir
introducir con
con naturalidad
naturalidad en
en aprendizaje
aprendizaje del
del lenguaje
lenguaje
escrito.
escrito.
Desarrollar
Desarrollar elelamor
amorpor
porlos
loslibros
librosyyelelinters
interspor
porlalalectura.
lectura.

Actividad ldica en la cual un nio, que an no sabe

decodificar, lee de corrido un texto que conoce de memoria,
ya sea porque se basa en su cultura oral, porque es el registro
de su experiencia o porque es un poema o un cuento, general,
predecible, que ha memorizado a travs de sus actividades
de lectura compartida. (Mineduc, 2004)

La apropiacin de las distintas formas de lenguaje, con especial nfasis

en el lenguaje oral y escrito, depender de la amplitud, diversificacin
y calidad de las experiencias comunicativas que las nias y nios
tengan en su entorno.

Saber ensear no es transferir conocimiento, sino crear

las posibilidades para su propia produccin
Paulo Freire