FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
CARRERA DE PEDAGOGA
ASIGNATURA: DIDCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA - NEE
DOCENTE: MGS. ANA DURN VERA
ESTUDIANTE: ALBERTO ORTIZ ZAMBRANO

Funcin
expresiva

Funcin
representativ
a

Funcin
apelativa

LA LECTURA
Y LAS
FUNCIONES
DEL
LENGUAJE

Funcin
metalingstic
a

IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y SUS FUNCIONES

FUNCIONES DEL
LENGUAJE

Funcin
representativa
(referencial,
denotativa,
cognoscitiva)

ALGUNAS FUNCIONES
CARACTERSTICAS DE
LA LECTURA

TEXTOS U
OPERACIONES TPICAS

Funcin informativa
(Principal medio de
estudio)

Se logra a travs de:

textos filosficos,
histricos, literarios,
religiosos, cientficoinformativos; cartas,
telegramas, avisos
informativos.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y SUS FUNCIONES

FUNCIONES DEL
LENGUAJE

ALGUNAS FUNCIONES
CARACTERSTICAS DE
LA LECTURA

TEXTOS U
OPERACIONES TPICAS

Funcin personal

Se estimula a travs de:

autobiografas, diarios
de vida, reflexiones.

Funcin imaginativa y
creativa

Textos literarios
(expresin potica)

Funcin expresiva
(emotiva, imaginativa)

IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y SUS FUNCIONES

FUNCIONES DEL
LENGUAJE

Funcin apelativa
(activa, conativa,
interactiva)

ALGUNAS FUNCIONES
CARACTERSTICAS DE
LA LECTURA

TEXTOS U
OPERACIONES TPICAS

Normativa

Se logra a travs de:

reglamentos, leyes,
avisos.

Interaccional

Cartas, invitaciones,
telegramas,
comunicaciones, avisos.

Instrumental

Instrucciones, recetas,
indicaciones, manuales.

Heurstica

Textos reflexivos,
cuestionarios,
encuestas.

Dramtica

Obras dramticas.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y SUS FUNCIONES

FUNCIONES DEL
LENGUAJE

Funcin
metalingstica

ALGUNAS FUNCIONES
CARACTERSTICAS DE
LA LECTURA

TEXTOS U
OPERACIONES TPICAS

Lxica

Su efecto es: aumentar

el vocabulario y mejorar
su uso.

Ortogrfica

Dar imgenes visuales

de las secuencias
grficas de las palabras
permitiendo su exacta
reproduccin.

Morfosintctica

Familiarizar al lector con

estructuras lingsticas
propias de los textos
escritos.

LAS OPERACIONES DE LA LECTURA

OPERACIN

CONSISTE EN

SU APRENDIZAJE SE
LOGRA A TRAVS DE

Reconocer signos
grficos.

Conocimiento del
alfabeto.

Traducir signos grficos

a lenguaje oral o a otro
sistema de signos.

Lectura oral o
transcripcin de un
texto.

Decodificacin

LAS OPERACIONES DE LA LECTURA

OPERACIN

CONSISTE EN

SU APRENDIZAJE SE
LOGRA A TRAVS DE

Comprensin

Captacin del sentido o

contenido de los
mensajes escritos.

Dominio progresivo de
textos escritos cada vez
ms complejos.

CONCEPTO DE APRESTAMIENO
SU HISTORIA Y SU IMPORTANCIA
El trmino Aprestamiento incluye dos enfoques:

Referido al nio: Disposicin: estar listo para determinado

aprendizaje.

Un estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y

lingstico que le permite aprender a leer sin dificultad.

Referido al educador: Incluye las actividades o experiencias

planteadas a fin de preparar al nio para que enfrente las distintas
tareas que demanda la situacin del aprendizaje de la lectura. Incluye
la determinacin del tiempo y la manera de ensear ciertas
actividades relacionadas con la maduracin progresiva de las
habilidades del nio.
Se plantea que el aprestamiento est integrado por una serie de
habilidades y de aprendizajes previos y debe estimarse que un nio
puede estar avanzado en algunos aspectos y no en otros. No todos los
factores que lo componen son igualmente importantes y ningn factor
asegura por s solo el xito o el fracaso en el aprendizaje de la lectura
inicial.
Se requiere madurez intelectual; que le permita manejar las letras como
smbolos y dominar la estructuracin espacio-temporal necesaria para su

Factores fsicos y
fisiolgicos

FACTORES
ASOCIADOS CON EL
APRESTAMIENTO
PARA LA LECTURA

Factores sociales,
emocionales y
culturales

Factores
perceptivos

Factores
cognoscitivos

FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO

PARA LA LECTURA

FACTORES FSICOS Y FISIOLGICOS

Edad cronolgica: Existe un verdadero inters entre los
educadores y en la literatura especializada por saber a
ciencia cierta si es que la edad de 6 o 6 aos y medio es la
edad cronolgica ideal para aprender a leer o iniciar a los
nios en la lectura. Internacionalmente hay diferencias en
cuanto a la edad en que los nios empiezan su escolaridad,
se creera que los que comienzan antes tendran ventajas en
los logros de lectura, sin embargo los resultados de varias
investigaciones no dan resultados concluyentes. La
conclusin comn es que la edad cronolgica en s misma no
es un factor importante en el aprestamiento para la lectura
que se conoce como un estado general de desarrollo mental,
conceptual, perceptivo y lingstico que le permitira al nio
aprender a leer sin dificultad.

FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO

PARA LA LECTURA

FACTORES FSICOS Y FISIOLGICOS

Sexo/Gnero: Existe comn acuerdo de que nias estaran
listas para iniciar el aprendizaje de la lectura ms temprano
que los nios. Fisiolgicamente las nias maduraran ms
rpido que los nios, sin embargo existen estudios que
apoyan ambas posturas o que no dan cuenta de esa
diferencia, una de las razones podra ser que existen adems
otros factores biolgicos y culturales que podran estar
afectando al proceso de aprendizaje en lectura.
Aspectos sensoriales: Defectos visuales y auditivos pueden
alterar la percepcin de palabras escritas o de las habilidades
y el aprendizaje en general. Una gran cantidad de factores
asociadas a una correcta visin podra afectar el proceso de
aprender a leer, tales como hipermetropa y otros
relacionados con la audicin.

FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO

PARA LA LECTURA

FACTORES SOCIALES, EMOCIONALES Y CULTURALES

Madurez emocional y social: Las emociones suelen estar
influenciando diversas actividades humanas entre las cuales
podemos incluir la lectura. En el proceso lector intervienen
estados de nimo, emociones y sentimientos que pueden
influir en la comprensin final de un texto. Nios que confan
en s mismos, son independientes, trabajan de forma
cooperativa y autocontrolan su ansiedad podrn perseverar
de mejor forma en su aprendizaje. Por el contrario, nios con
alto nivel de ansiedad o angustia tienden a tener un
resultado adverso en el aprendizaje de la lectura. La
motivacin, el autoconcepto acadmico y la autoestima
igualmente resultan significativos para lograr buenos
aprendizajes en lectura, siendo negativos en los individuos
que presentan dificultades.

FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO

PARA LA LECTURA
FACTORES SOCIALES, EMOCIONALES Y CULTURALES
Factores socioeconmicos y culturales: Estos factores
afectan el aprendizaje en general y a la lectura en todas
sus etapas. En las etapas iniciales estos factores afectan la
motivacin, los intereses, y la familiarizacin con el
lenguaje escrito. En etapas avanzadas del proceso afectan
el nivel de experiencia que el lector aporta a la
decodificacin del material impreso. Alumnos que
provienen de hogares que estimulan el lenguaje y la
lectura, tienden a tener mayor inters en ella, lo que los
beneficia ya que la lectura tiene un efecto multiplicador
sobre el lenguaje, aumenta el bagaje de conocimientos y
afecta positivamente el desarrollo cognitivo. Existen
diversas investigaciones que vinculan la carencia de capital
cultural como un factor que dificulta el aprendizaje de la
lectura. Los alumnos que no logran ese capital cultural son
los que no han logrado construir en su experiencia de hogar
el conjunto de conocimientos y de lenguaje que son

FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO

PARA LA LECTURA

FACTORES PERCEPTIVOS
En la lectura y su comprensin intervienen procesos perceptivos
que son los encargados de recabar informacin textual para
transmitirlos a las estructuras corticales del cerebro que sern las
encargadas de su posterior procesamiento. La recogida de
informacin se realiza mediante sentidos de vista o del tacto, en el
caso que el lector carece de visin y requiere del uso del sistema
Braille. Una correcta discriminacin visual, tctil y auditivo-fontica
contribuir a lograr una buena comprensin lectora. En la literatura
relacionada con el aprestamiento para la lectura, se enfatizan los
aspectos relacionados con la percepcin visual, discriminacin
visual y habilidad psicomotora. Las actividades perceptivo-motoras
tienen, en el nivel individual, una funcin estimuladora; pero
resultan insuficientes si no se integran con estrategias de
desarrollo de habilidades de lenguaje y pensamiento y con
enseanza directa del contenido que se pretende ensear.

FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO

PARA LA LECTURA

FACTORES PERCEPTIVOS
En la lectura y su comprensin intervienen procesos perceptivos
que son los encargados de recabar informacin textual para
transmitirlos a las estructuras corticales del cerebro que sern las
encargadas de su posterior procesamiento. La recogida de
informacin se realiza mediante sentidos de vista o del tacto, en el
caso que el lector carece de visin y requiere del uso del sistema
Braille. Una correcta discriminacin visual, tctil y auditivo-fontica
contribuir a lograr una buena comprensin lectora. En la literatura
relacionada con el aprestamiento para la lectura, se enfatizan los
aspectos relacionados con la percepcin visual, discriminacin
visual y habilidad psicomotora. Las actividades perceptivo-motoras
tienen, en el nivel individual, una funcin estimuladora; pero
resultan insuficientes si no se integran con estrategias de
desarrollo de habilidades de lenguaje y pensamiento y con
enseanza directa del contenido que se pretende ensear.

FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO

PARA LA LECTURA

FACTORES COGNOSCITIVOS
Inteligencia general: se discute mucho acerca de la importancia de
los factores hereditarios y ambientales en el coeficiente intelectual,
como una medida de inteligencia; aunque hay consenso en que ambos
factores tiene influencia. La evidencia demuestra que no es fcil
encontrar tcnicas de evaluacin de la inteligencia que no estn
influenciados por las aptitudes especficas, la experiencia previa y las
habilidades o deficiencias lectoras en el caso del nio que es capaz de
leer. Sumado a lo anterior, no hay que olvidar los nuevos modelos que
estn siendo incorporados sobre las inteligencias mltiples, que toman
en cuenta las mltiples habilidades que permitan al individuo resolver
los problemas y no una simple medicin de su coeficiente intelectual.
En los 80 Howard Gardner, ya investigaba sobre las inteligencias
mltiples y llega a proponer 8 tipos de inteligencias conocidas como la
Inteligencia Lgico-Matemtica, Lingstica, visual-espacial, Musical,
Corporal-kinestsica,
intrapersonal,
interpersonal,
naturalistica;
inteligencias que y pueden interactuar y potenciarse recprocamente.

FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO

PARA LA LECTURA
FACTORES COGNOSCITIVOS
Habilidades
cognitivas: la atencin y la memoria aparecen
intrnsecamente relacionadas. Constituyen un prerrequisito para el
aprendizaje, debido a que solo se aprende lo que ha sido objeto de
atencin y se ha memorizado. El nio que mejor aprende es aquel que no
solo tiene un adecuado nivel de alerta sino que est listo para dirigir su
atencin a la tarea que tiene al frente. Los mecanismos de atencin
determinarn y seleccionarn cules son los atributos de los estmulos
sensoriales que sern procesados en el nivel central. En este
procesamiento de la informacin la memoria juega un papel decisivo.
La lectura requiere del funcionamiento de las tres fases de la memoria. Un
almacenaje sensorial, la memoria de corto plazo ( Short Term- Memory) y
la memoria de largo plazo (Long Term-Memory). En el caso de la memoria
a largo plazo, al leer se van estableciendo vnculos de significados con
otros conocimientos previamente adquiridos, con los cual se va
construyendo aprendizaje significativo sobre los esquemas cognitivos ya
preexistentes en los archivos de la memoria a largo plazo del sujeto.
Debido a que el proceso de aprendizaje requiere de las experiencias
previas, el desafo consiste en proveer experiencias de aprendizaje que
comprometan a los estudiantes para que la informacin se instale en la
memoria de largo trmino y de esta manera se logre aprendizaje profundo.

FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO

PARA LA LECTURA
FACTORES LINGSTICOS
Para entender el lenguaje hablado o escrito, los nios
deben entender los significados de las palabras individuales
y de las expresiones (aspecto semntico); deben estar
familiarizados con la estructura de las oraciones y su
significado (aspecto sintctico), y deben conocer el
significado de los patrones de entonacin. Cuando el nio
posee un rico trasfondo de la informacin lingstica, tiene
a su favor una variedad de contextos y recursos
nemotcnicos para codificar o simbolizar rpidamente los
estmulos y para procesarlos eficazmente. Diversas
investigaciones dan cuenta sobre los buenos lectores y sus
habilidades para manejar conceptos verbales, denominar o
rotular colores, dibujos o cdigos ms rpido y manejar un
mayor vocabulario. Todas las investigaciones dan cuenta
que nios con mayores habilidades lingsticas tendran
mayor rendimiento lector.