PLANIFICACIN

CURRICULAR
Mag. YESENIA ARACELLY BRICEO LIPPE

Qu entendemos por planificar?

PLANIFICAR : Implica
ANTICIPA
R

ORGANIZAR

DECIDIR

Acciones y estrategias
variadas
Para lograr
Aprendizaje
s
Planificacin
pertinente

Caractersticas
de los
estudiantes

Contexto

Didctica

Programacin Anual

IDEA FUERZA: Descripcin

general
Es
la
descripcin
de
los
aprendizajes a lograr en el grado,
en funcin a los estndares del
ciclo, teniendo en cuenta la
situacin o nivel de aprendizaje
del ao anterior, se plantea el reto
para el presente ao.

ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIN ANUAL
Especifica las metas anuales de
aprendizaje.
En EIB especificar la sabidura local,
sobre la base de la valoracin local
Toma como referencia el
mapa de
progreso del ciclo.
Puede explicitar los grandes campos de
conocimiento
Tratamiento de lenguas: Caracterizacin
socio y psico lingstico.
Descripcin

Situacin significativa en EIB a partir

del calendario comunal
Ttulo de la unidad
Duracin en semanas
Aprendizajes (competencias y
capacidades)
Productos (tangibles o intangibles) por
cada unidad.
Organizacin

general

de las
unidades
didcticas

Producto
anual
(opcional)

Materiales y
recursos

Generar un producto para todo el el

aula por ejemplo: proyectos
participativos y proyectos de ciencia
y tecnologa.

Textos
Equipo audiovisual
Recursos de la comunidad
Etc.

Situacin Significativa

Criterios para redactar una situacin

significativa.
Tomar
en
cuenta
situacin
en
que
encuentran
estudiantes.

la
se
los

Plantear un reto para los

estudiantes.
Describir
como
abordada
desde
competencias.

ser
las

Revisemos nuestra situacin

significativa
Cul es el problema que presenta
la situacin significativa?
Qu reto se
estudiantes?

plantea

los

Qu competencias y capacidades
se aborda en la situacin
significativa?
Cul es el producto?
Cul sera el ttulo de la Unidad?

IDEAS FUERZAS

La situacin significativa plantea reto (s) que permiten que las reas se relacionen entre
s, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada.

Las situaciones significativas pueden ser presentadas como intereses, retos o problemas
los cuales implican la movilizacin de diversas competencias de las reas.

Se recomienda que el reto o problema la situacin significativa sea expresado a partir de

una pregunta.

La situacin significativa guarda relacin con los intereses del nio, con contextos
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber
especifico. Por esta razn la situacin es particular para cada IE, grado o seccin

Unidad Didctica

Analiza tu Unidad respondindote estas interrogantes :

1. Cul es el ttulo de la unidad y cmo se vincula con el producto
y la secuencia que se propone en la unidad?
2. Cul es la situacin significativa que se plantea? Cmo se
vincula la situacin significativa con la secuencia de las
sesiones propuestas?
3. Los
aprendizajes esperados responden a la situacin
significativa? Por qu? Para el anlisis de esta pregunta se
puede complementar con la lectura de la secuencia didctica
(secuencia de sesiones).
4. Cmo se evidencia el enfoque en la secuencia de sesiones de
la unidad? Propongan un ejemplo.
5. La secuencia de sesiones planteada permite el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas? Propongan un
ejemplo.

 Describir las metas deaprendizaje

de la unidad (a partir de lo
El ttulo sintetiza el resultado o producto
establecido en la PA)
de la unidad.
Competencias
La situacin significativa es el hilo
Capacidades e indicadores
conductor de la unidad. Para EIB se
Campos de conocimiento, en EIB
Descripci
realiza la descripcin minuciosa de la
conocimientos culturales.
n
Ttulo,
Pueden referirse a uno o ms
situacin significativa, considerando
general
y
situacin
aprendizajes
fundamentales.
todo su sabidura cultural.
significati Aprendiz
Los productos responden a la situacin
ajes
va y
significativa (tangibles o intangibles)
esperado
producto
s

Evaluaci
n

Verifica el logro de los aprendizajes

esperados.
Especifica situaciones de evaluacin y
los instrumentos.

Secuenci
a
didctica

Organizacin secuencial de las sesiones

de aprendizaje.
Cada sesin debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante qu
conocimientos y estrategias. Adems el
tiempo y los recursos .

IDEAS FUERZAS
Los elementos que se consideran para la
planificacin de cualquier unidad didctica son:
Situacin significativa, productos importantes,
aprendizajes esperados, secuencia de sesiones,
evaluacin y recursos .
Los aprendizajes esperados, corresponden con
las competencias, capacidades e indicadores.
Estos son seleccionados de acuerdo a los
requerimientos de la situacin significativa.
La secuencia de sesiones es otro elemento
altamente importante en la unidad. Muestra la
secuencia de aprendizajes desde los que se va a
abordar la situacin significativa.

IDEAS FUERZAS
La evaluacin se aborda a lo largo del proceso, esto es,
en todas las sesiones se van dando orientaciones al
docente o se le ofrecen instrumentos como listas de
cotejo o fichas de autoevaluacin. Hay algunas sesiones
en las que especficamente se va evaluando el progreso de
los estudiantes, de acuerdo a las competencias,
capacidades e indicadores que se vayan trabajando. En la
ltima sesin se aborda la evaluacin de toda la unidad.
Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que
sern empleados pedaggicamente, entre los que se
encuentran los que han sido distribuidos por el MINEDU,
as como otros que sean requeridos para el desarrollo de
competencias y capacidades.

Procesos pedaggicos

PROCESOS PEDAGGICOS

Problematiz
a-cin

Evaluacin

Propsito y
organizaci
n

Gestin y
acompaamiento

Motivacin

Saberes
previos

IDEAS FUERZAS

Los
procesos
pedaggicos
son
recurrentes, es decir se presenten varias
veces en una sesin de aprendizaje de
acuerdo a las necesidades del estudiante y
al propsito de la misma. No representan
una secuencia lineal (esquemas).
Se deben garantizar que se encuentren en
todas las sesiones de aprendizaje de los
diferentes reas.

Procesos didcticos en la
Sesin de Aprendizaje

 El ttulo sintetiza la situacin de

aprendizaje.
Los aprendizajes esperados son
las competencias, capacidades e
indicadores , en EIB tambin los
conocimientos culturales.
Se puede desarrollar una o ms
competencias, capacidades e
indicadores

ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE

Ttulo y
aprendizajes
esperados

Secuencia
didctica

Actividades
previas y
trabajo en
casa
(opcional)

Evaluacin

Las actividades previas se refieren a

la preparacin de la sesin.
Los trabajos en casa no deben
exceder las posibilidades del tiempo.

El inicio establece propsitos,

retos o conflictos cognitivos,
motivacin, metas de aprendizaje
y saberes previos.
El desarrollo consiste en la
gestin y el acompaamiento del
aprendizaje.
El cierre establece conclusiones,
puntualizaciones, organizacin
de la sesin siguiente, etc.

Evaluacin
formativa
regular el aprendizaje.

para

Procesos didcticos en Comunicacin:

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
ANTES DE LA LECTURA
Propsito de lectura, movilizacin
de los saberes previos y formulacin
de predicciones.
DURANTE LA LECTUR
Modalidad o formas de lectura,
contrastacin de hiptesis, etc.
DESPUS DE LA LECTURA
Tcnicas o estrategias que permiten
dar cuenta de lo comprendido en el
texto.

Procesos didcticos en Comunicacin:

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
PLANIFICACIN
Propsito, el destinatario y el
texto que se escribir; su
producto es el plan de escritura.
TEXTUALIZACIN
Es la escritura propiamente, en el
cual las ideas se desarrollan en
torno al plan de escritura.

REVISIN
Se considera la reescritura, la
edicin y publicacin.

Procesos didcticos en Comunicacin:

ORALIDAD
ANTES DEL DISCURSO:
El propsito, la organizacin de las ideas, el auditorio o el
interlocutor, el tema .

DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .

DESPUS DEL DISCURSO

Revisin y reflexin sobre lo emitido o escuchado.

Personal Social

PROCESO DIDCTICO
PROBLEMATIZACIN

Dilemas morales, problemticas

ambientales, asuntos pblicos,
situaciones cotidianas, etc.

ANLISIS DE
INFORMACIN

Nos permite identificar lo que

pas acerca de la problemtica
y contrastar con la bibliografa

ACUERDOS O TOMA DE
DECISIONES

Compromisos, conclusiones,
acuerdos.

2 ENFOQUES
PERSONAL SOCIAL

CONSTRUCCION DE LA
AUTONOMIA

Ambas

se complementan

EJERCICIO
CIUDADANO

y debemos trabajarlos de manera paralela en la escuela.

Esto significa que en tanto los estudiantes vayan reconocindose como personas valiosas y que se
respetan a s mismos, van a ser capaces de vivir con los dems de manera respetuosa y hacer cumplir
los derechos de todos.

CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA

CAPACIDADES

COMPETENCIA
S
Se valora a s mismo.

AFIRMA SU IDENTIDAD

Autorregula sus emociones y comportamiento.

Se cuestiona ticamente ante las situaciones cotidianas.

SE DESENVUELVE
TICAMENTE

Sustenta sus principios ticos.

Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios,
decisiones y acciones

EJERCICIO DE LA
CIUDADANA
COMPETENCIA
S

CAPACIDADES

CONVIVE RESPETNDOSE
A S MISMO Y A LOS DEMS

Interacta con cada persona reconociendo que todas son sujetos

de derecho y tienen deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y
principios democrticos.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad,
enriquecindose mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas,
mecanismos y canales apropiados.
Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.

PARTICIPA EN ASUNTOS
PBLICOS PARA
PROMOVER EL BIEN
COMN

Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.

Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la
institucionalidad
y a la ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permitan
construir
consensos.
Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de

EJERCICIO DE LA
CIUDADANA
COMPETENCIA
S
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTRICAS

ACTA
RESPONSABLEMENTE EN
EL AMBIENTE

ACTA
RESPONSABLEMENTE
RESPECTO A LOS
RECURSOS ECONMICOS

CAPACIDADES
Interpreta crticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales
Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales
que intervienen en la construccin de los espacios geogrficos
Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples
perspectivas
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas
digitales para comprender el espacio geogrfico.
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
econmico y financiero.
Toma conciencia de que es parte de un sistema econmico.
Gestiona los recursos de manera responsable.

MINEDU. Fascculo General. Rutas del

Aprendizaje 2013, pg. 21

1. Situaciones
de
cantidad.
2. Situaciones
de
regularidad
,
equivalenci
a y cambio.
3. Situaciones
forma,
movimient
oy
localizaci
n.
4. Situaciones
de gestin
de datos e
incertidum
bre.

MINEDU. Rutas del Aprendizaje 2015

Por qu cuatro competencias?

Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se
organizan sobre la base de cuatro situaciones, donde se sostiene que la
matemtica se ha desarrollado como un medio para describir,
comprender e interpretar situaciones que han motivado el desarrollo
de determinados procedimientos y conceptos matemticos propios de
cada situacin.
Situaciones de
cantidades
donde se
analiza y
modela desde la
aritmtica, que
implica los
nmeros y
relaciones.

Fenmenos o
situaciones de
equivalencia o
cambios que
necesitan ser
abordados
desde el
lgebra.

Fenmenos o
Situaciones de
situaciones de
formas,
incertidumbre, que
movimiento y
pueden descubrirse
localizacin que
en muchas
implica las
situaciones, se deben
relaciones
abordar con
geomtricas.
estrategias y
herramientas
matemticas
relacionadas con la
probabilidad.

CAPACIDADES MATEMTICAS
2013

CAPACIDADES MATEMTICAS
2015

1. Matematizar

Matematiza Situaciones

2. Representar

Comunica y Representa
ideas Matemticas

3. Comunicar
5. Utilizar expresiones
simblicas
4. Elaborar estrategias

Elabora y Usa
Estrategias

6. Argumentar

Razona y Argumenta
Generando ideas
Matemticas

Cul es el enfoque del rea de

Matemtica?

Ideas fuerza de los indicadores:

o La gradualidad de los indicadores a lo largo de
los grados y ciclos, se evidencia en el
conocimiento
matemtico
que
se
va
complejizando y en las habilidades que se
describen en los indicadores.
o Es posible organizar una matriz por grado, en la
que se relacionen o articulen las capacidades e
indicadores. Esta matriz es til pues orienta al
docente en la planificacin de sus sesiones.
o Los indicadores permite elaborar un conjunto de
sesiones
de
aprendizaje
integrando
las
capacidades. En la primera sesin se puede
elegir cualquier capacidad no se establece un
orden con cual iniciar y es recomendable

Cul es el proceso didctico del rea de

Matemtica?

Procesos didcticos
en las sesiones de
matemtica

Comprensin del
Problema
Bsqueda de estrategias
Representacin (De lo
concreto simblico)
Formalizacin
Reflexin
Transferencia

Situacin Problemtica
Al saln de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta
parte del terreno del huerto. La maestra ha visitado el
terreno y ha encontrado que es de forma rectangular y
est dividido en 8 partes iguales. Cul es la parte que les
toca?

qu implica comprender el problema?

Leer atentamente el
problema.
Ser capaz de expresarlo con
sus propias palabras.
Explique a otro compaero
de qu trata el problema y
qu se est solicitando.
Explique sin mencionar
nmeros.
Juegue con los datos
(relaciones)

Bsqueda de estrategias
Implica hacer que el nio explor qu camino elegir para enfrentar a
la situacin.
El docente debe promover en los nios y nias el manejo de diversas
estrategias, pues estas constituirn herramientas cuando se
enfrente a situaciones nuevas.

Heursticas - Clculo mental - Calculo escrito

Representacin (De lo concreto

simblico)
Implica
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas
para expresar la situacin.
Va desde la vivenciacin, representacin con material concreto
hasta llegar a las representaciones grficas y simblicas.

Formalizacin
La formalizacin o institucionalizacin, permite poner en comn lo aprendido, se
fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemticas estudiadas.

Las fracciones
equivalentes
representan la misma
parte, pero se escriben
diferente.

Reflexin
Implica pensar en
Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y tambin en cmo mejorarlos.
Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solucin.

Las interrogantes bien

formuladas constituyen
la mejor estrategia para
realizar el proceso de
reflexin.

Transferencia
La transferencia de los saberes matemticos, se adquiere por una prctica
reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasin de movilizar los
saberes en situaciones nuevas.
Paco, de medio
kilo de harina,
solo nos han
salido
10
quequitos. Pero
tenemos
20
invitados

Ahhh
Entonces sumamos
dos
veces
o
multipliquemos por
dos la cantidad de
harina.
Eso
lo
aprendimos en la
clase
de
matemtica.

La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia en el aula con nuevas situaciones problemticas
en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.

rea de Ciencia
y Ambiente

Desde la perspectiva del

docente:

Modelo
de
Recepcin

Transmisin

Tiene su fundamento en suposiciones

inadecuadas:

a) Ensear es una tarea fcil y no

requiere una especial preparacin.
b) El proceso de enseanza-aprendizaje
se reduce a una simple transmisin y
recepcin de conocimientos
elaborados.
c) El fracaso de muchos alumnos se
debe a sus propias deficiencias: falta
de nivel, falta de capacidad, etc.

Dificultades en la enseanza de las ciencias

Desde la perspectiva del

estudiante:
Memorizar la estructura lgica de los contenidos conceptuales y su
nivel de exigencia.
Desinters por el rea de Ciencia y Ambiente

Ensear ciencias de una manera ms eficaz exige

Abandonar la nocin del mtodo de

trasmisin receptor en la
enseanza y cambiarla por estrategia
de enseanza basadas en los nuevos
enfoques del rea de Ciencia y
ambiente.
Que se concreten en actividades de
enseanza fundamentadas en
fuentes tericas que orienten las
dinmicas del aula.
Tener claras las metas que se quiere
alcanzar con los estudiantes.

Experiencia: Qu pasara si ?
En grupos (2 grupos) de trabajo:
1.

Coloquen todos los materiales sobre la mesa de trabajo la vela misionera, la fuente, el
encendedor y el vaso de vidrio transparente (el ms pequeo) y realicen la experiencia
indicada:

2.

Observen y discutan en grupo sobre lo que ocurre cuando realizan el procedimiento. Comenten
sobre lo sucedido.

Respondan (Planteamiento de pregunta o problema):

1. PROBLEMATIZA LA SITUACIN

Qu reaccin tendra la flama con un recipiente ms grande? En cunto tiempo se apagara?

Qu suceder si cambiamos por un recipiente ms grande?

Escriban sus posibles respuestas (hiptesis):

1.

Individual.

2.

Grupal.

3.

De toda la clase.
Mientras ms grande el recipiente, ms tiempo durar la flama sin apagarse

Respondan (plan de indagacin):

2. DISEA ESTRATEGIAS
1.

Cmo verificaramos las respuestas?

2.

Con qu herramientas?

3.

Qu pasos debemos seguir?

Pongan en ejecucin el plan de indagacin.

Anoten los datos obtenidos en el siguiente

cuadro (Registro de datos):
3. GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIN

R1

R2

R3

R4

Tiempo
(s)

4. ANALIZA DATOS E INFORMACIN

Observen los datos de la tabla y expresen
que es lo que notan en ellos (anlisis de
resultados y comparacin con las
respuestas/hiptesis).
5. EVALUA Y COMUNICA (PRODUCTO)

Redacten sus conclusiones.

(Estructuracin del saber construido)

Presenten su trabajo
Presentacin del saber
construido

TRABAJAMOS EN EQUIPO

Llenamos cada recipiente sin

dejar derramar el agua y
luego medimos la cantidad de
agua que tenemos

Ejecuten la actividad.
Completen el siguiente cuadro con los datos obtenidos:

Tiempo
(s)
Mililitros

R1

R2

R3

R4

4s

8s

34 s

44 s

130

250

975

1380

Presenten su trabajo y el anlisis realizado a los datos.

Cules son las caractersticas

de los enfoques actuales del
rea de Ciencia y Ambiente?

Enfoque: Indagacin cientfica

Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a
nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que
los llevarn a la construccin y comprensin de conocimientos
cientficos a partir de la interaccin con su mundo natural.
Ministerio de Educacin (2014:34)

Enfoque: Alfabetizacin cientfica y tecnolgica

Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar
conocimientos, fuentes fiables de informacin, destrezas procedimientos y
valores, para explicar el mundo fsico, tomar decisiones, resolver
situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la
tecnologa para mejorar la calidad de vida.

Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar

dispositivos tecnolgicos diversos, de desarrollar
actividades
tecnolgicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y
sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su
uso y tomar decisiones basadas en informacin que permitan anticipar
los impactos de la tecnologa y poder participar asertivamente en el
entorno de manera fundamentada.

Competencias y
capacidades

COMPETENCIA
S

CAPACIDADES
Indaga mediante mtodos
cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo fsico,
basado en
conocimientos
cientficos
Disea
y
produce
prototipos para resolver
problemas
de
su
entorno.
Construye una posicin
crtica sobre la ciencia y
tecnologa en sociedad.

Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin usando hojas de
clculo y graficadores.
Evala y comunica.

Comprende y aplica conocimientos cientficos.

Argumenta cientficamente.

Plantea problemas que requiere soluciones tecnolgicas y

selecciona alternativas de solucin.
Disea alternativas que resuelvan problemas.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
posibles impactos de su prototipo.

Evala las implicancias del saber y del quehacer

cientfico y tecnolgico.
Toma posicin frente a situaciones socio cientficas.

INDAGA, MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS,

situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia. A qu corresponde esta parte?
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin usando hojas de clculo y
grficos.
Evala y comunica
Qu volumen de aire permite que una botella cerrada flote?
Qu tiempo demora en apagarse una vela cuando colocamos un vaso de medio litro sobre
ella?
Qu factores influyen en el tiempo que demora un objeto en bajar por un piso inclinado?
Qu factores influyen en el crecimiento de hortalizas?
Qu tipo de superficie se puede usar en los techos de las casas para aumentar el albedo
promedio del planeta?

EXPLICA EL MUNDO FSICO, basado en

conocimientos cientficos
Comprende y aplica
conocimientos cientficos
Argumenta cientficamente.

Por qu llueve?
La radiacin que emiten las antenas de telefona es
perjudicial para la salud?
Cmo funciona un paracadas o un parapente?
Qu enfermedades se pueden curar con las clulas
madre?
Qu son los gases invernadero, por qu su incremento es
perjudicial para el planeta?

DISEA Y PRODUCE PROTOTIPOS para resolver

problemas de su entorno
Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin
Disea alternativas que resuelvan el problema.
Implementa y valida alternativas de solucin
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo

Tecnologa agropecuaria, ambiental, energa y potencia, biotecnologa, construccin, control y automatizacin

Qu mtodo es ms eficaz para eliminar la placa bacteriana bucal?
Cmo sembramos hortalizas en un terreno rido?
Qu tipo de alimentacin favorece la reproduccin de animales de granja?
Cmo llevamos agua de un punto ms bajo a otro ms alto?
Medicina tradicional, andenes, cochas, acueductos,..

CONSTRUYE UNA POSICIN CRTICA sobre la ciencia y

tecnologa en sociedad
Evala las implicancias del saber y del
quehacer cientfico y tecnolgico
Toma posicin frente a situaciones
socio cientficas.

Cambio climtico, realidad o ficcin?

Energa nuclear, un futuro mejor?
Qu implicancias se presentan en el uso de?
Combustibles fsiles, clulas madre, alimentos transgnicos, mapa
gentico,..

CUL ES EL PROCESO
DIDCTICO DEL REA DE
CIENCIA Y AMBIENTE?