Prof Ronaldo Marcos de Lima

Araujo

A pesquisa em educao um exerccio

possvel e necessrio, vide os baixos

indicadores educacionais de nosso pas que
revelam:
Muita repetncia;
Muita evaso;
Baixo aproveitamento escolar

A pesquisa em educao no tem fora para

resolver estes problemas, mas pode mostrar

a sua natureza e indicar possveis caminhos
para as solues.

 Pesquisar em educao significa trabalhar com algo

relativo a serem humanos ou com eles mesmos,

que tm como caracterstica a indeterminao.
Pesquisa em educao envolve as mais diferentes
dimenses, espaos, procedimentos, relaes e
momentos de formao humana.
Como afirma Arroyo (1989) o fenmeno educativo
no se encerra na escola. Assim, o campo de
pesquisa em educao amplo e vasto de
possibilidades, tericas e prticas.
A pesquisa em educao compreende desde
problemas de desenvolvimento bioneurolgicos, a
questes de ordem social, histrica e existencial,
at a interao complexa de todos os fatores
implicados na existncia humana.

No existem problemas maiores ou menores na

pesquisa em educao.
A educao pode ser trabalhada nas pesquisas de
diferentes formas.
Existem grandes questes nacionais da rea

educacional, mas que no tm tratamento restrito.

So inmeras as formas de abordagem de questes
relacionadas ao analfabetismo, a repetncia, a
evaso, aos problemas de aprendizagem, falta de
vagas nas escolas, currculos inadequados, formao
ineficiente de professores, violncia nas escolas, as
reformas educacionais de carter restritivo etc.

 O enfoque psicopedaggico, nos anos 30 e 40;

O enfoque sobre as condies culturais e as tendncias

de desenvolvimento da sociedade brasileira, nos anos 50;

Estudos de natureza econmica e sobre e eficincia /
ineficincia das escolas (impactados pela racionalizao
taylorista e pela TCH), nos anos 60;
A ampliao das temticas e o aprimoramento
metodolgico, a partir da dcada de 1970;
A crtica social de inspirao marxista, dos primeiros anos
da dcada de 1980;
A nova ampliao das temticas como resultado da
consolidao de grupos de pesquisa no Brasil dos anos
1990 (Gatti, 2002).

 Consideramos, como j afirmamos, que no existem

problemas maiores ou menores na pesquisa em

educao, assim como nas diferentes cincias.
Algumas abordagens poderiam dar a entender que
existem temas mais importantes do que outros. E
no isso que pretendemos aqui, hierarquizar os
temas de pesquisa em educao.
No importa tanto o tema da tese quanto a
experincia de trabalho que ela comporta (Eco,
1993).
melhor aprender coisas que nos interessam ou nos

sirvam: mas, por vezes, mesmo aprender coisas inteis

constitui um bom exerccio. Analogamente, embora seja
melhor fazer uma tese sobre um tema que nos agrade, ele
secundrio com respeito ao mtodo de trabalho e
experincia da advinda (Eco, 1993: p 05 grifo meu).

Assim, no existe tema ruim. Todo tema pode ser

enfocado de modo interessante.

 Festa na cidade : o circuito bregueiro de Belm do Par .. 01/08/2004 (USP

Cincias Sociais)
A Festa, Sangue de Coca-cola, Dias de Fogo: Discurso e histria. 01/11/2003
(Unimep Letras)
Ansiedade e Inteligncia Social no Desempenho do Jogador de Futebol.
01/04/2000 (UGF Psicologia Social)
Perfil Epidemiolgico do Consumo de lcool e Fatores Relacionados em
Estudantes Universitrios de Macei/Alagoas. 01/12/2009 (FOC
Epidemiologia em sade pblica)
"'Funk-se quem quiser' no batido negro da cidade carioca". 01/06/2010
(Unicamp Lingustica)
Rockn Roll: a dana da ideologia. 01/07/2006 (UFSC Cincoas da
Linguagem)
A torcida raa rubronegra e seus dolos do futebol. 01/08/2000 (UGF
Educao Fsica)
Os Perfis Identitrios na Comunidade Virtual Orkut.. 01/06/2008 (Unip
Comunicao)
Participao e vigilancia nos sites de rede social: um estudo do
Facebook.com. 01/03/2009 (UFRJ Comunicao)
Processo de criao da msica pop e expanso dos registros de processo: o
caso Let it Be - The Beatles. 01/05/2010 (PUC-SP Comunicao e Semitica)
Sugar Cane Fiedls Forever: Carnavalizao, Sgt. Peppe's, Tropicalia.
01/08/1998 (UFSC Literatura)
Banheiros pblicos: bastidores de prticas sexuais. 01/11/2005 (UFRN
Cincias Sociais)

 Algumas coisas so imprescindveis de serem

consideradas no processo de construo do

conhecimento:
Boa problematizao, que pode ser caracterizada
assim:
fruto de uma reviso bibliogrfica (no confundir com

pesquisa bibliogrfica) e no do exerccio de imaginao;

Revela o conhecimento do no-conhecimento (Vasquez,
1968);
algo que precisa de uma pesquisa para ser conhecido;
algo que pode ser conhecido; e
Estabelece a relao entre duas variveis (a no ser em
pesquisa exploratria ou antropolgica).
Sobre reviso bibliogrfica ver Alda Judith Alves

Rigor terico. A teoria teria duas funes bsicas:

Contextualizar e recortar o problema dentro da rea de
estudo;
Possibilitar a interpretao dos dados levantados;
A teoria no deve ser entendida como recurso de citao
ou exerccio de erudio;
Segundo Brando (2002, p. 18), bons autores esto sendo
chamados para referendar obviedades. Sirvam-se dos
autores!
Zaia Brando (Brando, 2002) indica algumas regras para a citao (autoridade,
referncia original e exemplificao) e sugere que um bom teste para a pertinncia
de uma citao a sua supresso.

Rigor metodolgico. Para isso requerido:

Definio de referencial terico-metodolgico ( um
posicionamento do pesquisador frente ao processo de
construo do conhecimento, da relao sujeito-objeto);
Escolha de tcnicas e procedimentos de coleta e de
anlise dos dados, adequados aos referenciais tericometodolgicos.
Utilizao correta dos procedimentos;
Organizao, tratamento e anlise dos dados levantados;
a interpretao dos dados levantados, a anlise, que
revela a maturidade do pesquisador e a qualidade da
pesquisa realizada (Brando, 2002).
A opo por procedimentos tpicos de pesquisa

qualitativa (observao e entrevistas) tem gerado

trabalhos desastrosos fruto de quem no
aprendeu a olhar e a escutar,

 So basicamente trs os indicadores que mostram a

relevncia de uma temtica e justificam a realizao de

uma pesquisa:
Relevncia pessoal;
Relevncia social; e
Relevncia acadmica.

A relevncia social deveria ser o critrio mais significativo,

mas isto no significa uma perspectiva pragmtica e

instrumental da pesquisa. Isso deve ser bem entendido.

O imediatismo traz consigo um grande empobrecimento terico (...) a

pesquisa no pode estar a servio de solucionar pequenos impasses do
cotidiano, porque ela, por sua natureza e processo de construo,
parece no se prestar a isso, vez que o tempo de investigao
cientfica, em geral, no se coaduna com as necessidades de decises
mais rpidas (Gatti, 2002, p. 23).

 No se forma um pesquisador sem disciplina e gosto pelo estudo;

O principal suporte da pesquisa uma carga intensa de leitura e de discusso sobre

as idias e autores referncias de cada rea;

Isto significa estudo, muito estudo, e a elaborao de trabalhos de vrios tipos
(revises de literatura, resenhas, relatrios, atas de pesquisa etc) (Brando, 2002:
p. 16);
As bibliotecas (virtuais inclusive) devem ser uma ambincia natural do pesquisador.
Ana Machado e Lucdio Bianchetti (ano) chegam a concluso que a maior obstculo
na construo de teses e dissertaes relaciona-se dificuldades para ler e para
escrever. Portanto, estudar (correta e metodicamente) e escrever (segundo as
normas da gramtica e da ABNT) devem ser tarefas cotidianas de cada pesquisador
em formao.
Gramsci (1991) colocava a necessidade de o estudo ser encarado enquanto um
trabalho fatigante que requer esforo, aborrecimento e sofrimento, combatendo o
idealismo e o espontanesmo da escola ativa, principalmente para a classe
operria e camponesa que no tm ambiente e nem hbitos familiares que
facilitem a disciplina do estudo. Isto se se quer formar intelectuais proletrios.
esta disciplina que permite a aquisio do habitus cientfico, exigindo tempo e
esforo (Brando, 2002).

 A pesquisa no deve ser algo acessrio na formaes

educadores, mas algo central

Pesquisar o ato pelo qual procuramos obter
conhecimento sobre alguma coisa, mas no qualquer
conhecimento, mas aquele que ultrapasse nosso
entendimento imediato.
Cabe a ns, educadores e pesquisadores reconhecer
melhor esta realidade, em particular a nossa realidade
regional, e subsidiar estratgias de lutas para a
superao dos problemas identificados.
No procurem o caminho mais fcil. Busquem o
caminho do rigor e da seriedade intelectual, pois ser
ele que lhes possibilitar a satisfao pessoal na sua
relao com os saberes educacionais.
Finalizo esta fala com a citao de Dcio Salomon
(200) que escreve sobre a maravilhosa incerteza:

 Parece que todos os vertebrados tm certa capacidade

de notar problemas de algum tipo e de investig-los

dentro de certa dimenso (...) Todos os animais buscam
coisas e modificam suas estruturas de comportamento
para eludir ou resolver os problemas que lhes
apresentam novas situaes (...) Mas somente o homem
inventa problemas novos: o nico ser problematizador,
o nico a sentir a necessidade e o gosto de acrescentar
dificuldades s que j se apresentam no meio natural ou
no meio social (Bungue apud Salomon, 2000: p. 07).
Diz Salomon (2000: p. 08):
Todo problema, desde o momento de sua percepo ou

de sua formulao, deve trazer ao ser humano a

conscincia de que enfrentar o desafio para super-lo
significa realizao humana e realizao de vida
(grifo meu).