PROCESO DE LA

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Prof. Flix Quispe De La C

PARA UN PROCESO DE
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR REAL EN EL PAS
SE DEBE TENER EN CUENTA
NUESTRA DIVERSIDAD
CULTURAL LINGSTICA
FUNDAMENTALMENTE
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UN PAS CON DIVERSAS FORMAS DE VIDA (CULTURAL)

HABITOS ALIMENTARIOS

Los alimentos de una y otra cultura

no siempre son agradable para
ambas culturas (platos en base de
papa, watya o una comida a base
de mariscos)

RELIGION
Influencia en la cosmovisin
del grupo cultural
Sincretismo religioso
Practicas andinas y
occidentales

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PER MULTILINGE

LENGUA
Castellano
Quechua
Aymara- Quechua / Quechua Aymara
64 lenguas amaznicas
(este nmero se incrementa con las
familias dialectales)

NOS VESTIMOS
Vestidos ancestrales
Formas de vestir de
determinados estratos
sociales y hetreos

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ENTONCES CMO
LOGRAMOS ENTENDER
AL DCN?
CUL ES EL PROCESO DE LA
DIVERSIFICACIN DEL DCN?

EMPEZEMOS A REVISAR
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DISEO CURRICULAR NACIONAL

DCN
La Ley General de Educacin, seala la
necesidad de "currculos bsicos, comunes a
todo el pas, articulados entre los diferentes
niveles y modalidades".
El Diseo Curricular Nacional (DCN) es de
carcter nacional y contiene los aprendizajes
fundamentales y bsicos que deben desarrollar
los estudiantes en cada nivel educativo, en
cualquier mbito del pas, con calidad educativa
y equidad. Al mismo tiempo considera la
diversidad humana, cultural y lingstica.
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RESPONSABLES
QUE DEBEN
EJECUTAR

PROCESO DE DIVERSIFICACINCURRICULAR
DISEO CURRICULAR
BSICA ( DCN)

DINEIP-MED.

NACIONAL

LINEAMIENTOS REGIONALES PARA LA DIVERSIFICACION

DRE-UGEL

NIVELES
DE
CONCRECIN

REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONA (PEI)

I. E.
SE CONSTRUYE
EN TALLERES CON LOS
DOCENTES CON
PARTICIPACIN
DE LOS REPRESENTANTES
DE LOS DEMS
AGENTES
EDUCATIVOS

PROYECTO CURRICULAR DE LA I.E. (PCIE)

PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA
(PROGRAMACIN ANUAL)

PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN

LOCAL

SYLABUS

UNIDADES DIDCTICAS
LOS DOCENTES
DE AULA
CONCRETIZAN
A TRAVS DE:

Unidad de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

Mdulo de Aprendizaje

Plan de Actividades Diarias

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DISEO CURRICULAR NACIONAL

DE EBR
ES RESULTADO DE REAJUSTE DE LOS
PROGRAMAS, ECB Y OTROS QUE HA VENIDO
DESDE 1 994 AL AO 2004.
ANTERIOR A ESTE PROCESO SE ESTUVO
TRABAJANDO POR OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
EN EL AO 1998 SE CONSOLIDA CON ECB POR
CICLOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.

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CARACTERSTICAS DE DCN
CON REFERENCIA A LOS ANTERIORES
ECB HOY EL DCN :
HA FUCIONADO A VARIAS COMPETENCIAS EN
LOS DIFERENTES REAS COMO EN C.I. DE 9
COMPETENCIAS A 3; EN LM DE 7
COMPETENCIAS A 3.
TIENE CARCTER ARTICULADORA POR
CICLOS DESDE EDUC. INICIAL A EDUCACIN
SECUNDARIA.

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CARACTERSTICAS DE DCN
SE RETOMA A EDUCACIN FSICA Y
EDUCACIN POR EL ARTE.
EN EDUCACIN SECUNDARIA SE CONSIDERA
POR CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y
ESPECFICAS.
GRADACIN DE COMPETENCIAS POR CICLOS
Y CAPACIDADES POR GRADOS.
LAS COMPETENCIAS SE CONSIDERAN COMO
LOGROS DE APRENDIZAJE.
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CARACTERSTICAS DE DCN
APARECE COMPONENTES, QUE AGRUPA
A COMPETENCIAS POR REAS Y
NIVELES; EN SECUNDARIA POR
CONTENIDOS BSICOS.
ES FLEXIBLE QUE PERMITE ADAPTAR A
CADA CONTEXTO, ES DECIR PERMITE
ADECUAR, CONTEXTUALIZAR,
MODIFICAR Y CREAR MS
CAPACIDADES.
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DIFICULTADES QUE SE NOTA EN

SU MANEJO.
EN LA DIVERSIFICACIN PARA EL
CONTEXTO RURAL.
LAS CAPACIDADES NO SON
COMPRENSIBLES, SON MUY
GENRICOS QUE REQUIERE
ESPECIFICAR.
LOS CONTENIDOS NO SON CLAROS, ES
DECIR FALTA IDENTIFICAR LOS
CONTENIDOS.
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CMO ENTENDEMOS A LOS ASPECTOS

QUE CONTIENEN EN EL DCN:
1.- COMPONENTES:
AGRUPA A VARIAS COMPETENCIAS
POR REAS CURRICULARES Y POR
NIVELES EDUCATIVOS.
EJEMPLO: En el rea de C.I. Expresin y
comprensin oral (escuchar hablar) es
nico para Educacin Primaria.
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2.- COMPETENCIAS
Son grandes saberes que requiere
habilidades y destrezas para lograr.
Ahora percibimos como logros de
aprendizajes por ciclos.
3.- CAPACIDADES
Conjunto de habilidades y destrezas que
adquiere el estudiante durante el proceso de
aprendizaje.
Tienen contenidos especficos por grados de
estudio.
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4.- CONTENIDOS:
Son temas bsicos a desarrollar y
que estn en las capacidades de
cada rea curricular y grado de
estudio (temas).

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PARA CONCRETAR LA
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR A TRAVS DE
CARTELES
CURRICULARES,
DEBEMOS RECORDAR
LO SIGUIENTE:
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UN PAS CON DIVERSAS FORMAS DE VIDA (CULTURAL)

DNDE VIVIMOS Y COMO

Tipos de construccin
Modos de construccin.
Uso de los ambientes
Ubicacin de las casas
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Donde las montaas

o Apus son sagradas
en la cosmovisin
andina

La PACHAMAMA es
la deidad femenina
que regenera la
vida.

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LOS NIOS SABEN Y APRENDEN EN LAS

ACTIVIDADES COTIDIANAS

Donde el nio o la nia desde temprana edad acompaan en

las actividades que realiza el padre o la madre.
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ESCUELA QUE DEBE TENER EN CUENTA EN EL MOMENTO

DE SU DIVERSIFICACIN CURRICULAR

La escuela incluye en su
La escuela debe
programacin curricular del
promover a construir
aula la participacin de los
otros conocimientos en
nios(as) en las actividades
Prof. Flix Quispede
De la
La comunidad.
C
base a sus saberes.

ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA LA LENGUA

COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE

Los nios (as) produciendo

Los nios (as)
textos en L1, con una gran
construyendo la lectura
satisfaccin desde los
en L1.
Prof. Flix Quispeprimeros
De La C grados

TENIENDO EN CUENTA:
1.- Calendario Comunal:
Actividades : Agropecuarias, ganaderas,
domsticas, cocina, modos de vivir, formas
de vestir, implicancias rituales
andinas/cristianas, fiestas, costumbres,
espacios, plantas, animales, personas, uso
de lenguas, etc. como parte del contexto
del estudiante.
2.- Cultura Local: Relacionar los contenidos
con la cultura local: significados y
experiencias de los estudiantes en relacin
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a su modo de vida.

3.-Demandas e intereses de los padres de

familia y la comunidad
Que sus hijos aprendan a leer y escribir
bien; prctica de valores, que la educacin
sea parte de su vida
4.-Los intereses y necesidades del

estudiante:
Identificar los problemas ( PROBLEMAS
SOCIALES )
Identificar las necesidades ( estar en honda
con la tecnologa: comunicacin,
informtica).
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Identificar intereses.(inquietudes,
modas, etc)

5.- Lineamiento de Poltica Educativa

Regional (PER-A)
Promover una Educacin Intercultural Bilinge en todas
las instituciones Educativas urbanas y rurales de la
regin.
Elaborar un Diseo Curricular regional con propuesta
pedaggica de calidad pertinente a las demandas
socioculturales y lingsticos de la localidad.
Disear las competencias de aprendizaje comunitarias,
que se recuperen la diversidad cultural, diversidad
ecolgica, la cosmovisin, la tecnologa, la artesana y
la vestimenta.
Incorporar en los contenidos curriculares diversificados
la memoria histrica individual y colectiva de los
pueblos y de los afectados por conflicto armado interno.
Garantizar el acceso y el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en todas las instituciones
educativas, con el propsito de mejorar los
aprendizajes.
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ENTONCES DEBEMOS TENER PRESENTE

LAS SIGUIENTES ACCIONES:
Identificar el contenido especfico de las
capacidades (temas a desarrollar)
Identificar y enriquecer las capacidades que
permitan la incorporacin de elementos
culturales locales.
Identificar y enriquecer las capacidades que
permitan incorporar las necesidades e intereses
de los nios y jvenes.
Identificar y enriquecer las capacidades que
permitan incorporar las necesidades e intereses
de los padres de familia y comunidad.
Agregar capacidades necesarias, en caso de no
Prof.vinculados
Flix Quispe De LaaCla cultura local.
existir en el DCN

ENTONCES LA I.E. ES EL NIVEL O LUGAR DE

CONCRECIN CURRICULAR REAL.

PROYECTO CURRICULAR DE LA
IE. (PCIE)
Un currculum con pertinencia cultural y
lingstica.
Se diversifica en CARTELES CURRICULARES
por grados / ciclos de atencin.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

(PCA)
Distribucin de capacidades por reas para el
periodo escolar segn grados/ciclos de atencin
por meses (nfasis curricular).
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PARA HACER UNA REAL

DIVERSIFICACIN DEBEMOS:
CONOCER EL CONTENDIO DE LAS
CAPACIDADES.
ADECUAR LAS CAPACIDADES A
NUESTRA ZONA.
GRADUAR Y CONTEXTUALIZAR LOS
CONTENIDOS.
GENERAR NUEVAS CAPACIDADES DE
ACUERDO A LAS NECESIDADES.
IDENTIFICAR LA
ESTRUCTURA/ELEMENTOS DE LAS
CAPACIDADES.
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ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD
-

Expresa accin
Habilidad-verbo
Contenidos especficos - Qu?
Contenido
Nivel de exigencia - Cmo?
Evaluacin
Actitud-medios
Es un medio o material con
que se apoya para el
desarrollo de la capacidad Para qu?, En qu?

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CONTENIDOS DE LA CAPACIDAD
Capacidad (1er. Grado)
Utiliza
V.

mayscula

al inicio de las oraciones.

Cont.

Med.

Maneja la concordancia de gnero en oraciones mnimas.

V.

Cont.

Med.

Contenidos:
1.- Uso de la mayscula.
2.- Gnero gramatical.
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CARTEL DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE ACUERDO AL NUEVO DCN - 2006 .

AREA: COMUNICACIN INTEGRAL.
COMPETENCIAS
Expresin y Comprensin Oral.
Expresa con claridad sus necesidades,
intereses, sentimientos, experiencias
escucha con atencin comprendiendo
los mensajes en situaciones
comunicativas: conversaciones dilogos
y narraciones (expresin y comprensin
oral).
III CICLO
CAPACIDADES
PRIMERO

SEGUNDO

Expresin y Comprensin Oral

1.Expresa con claridad y seguridad sus
necesidades, intereses, sentimientos y
experiencia, adecuando su discurso a los
interlocutores y escucha con atencin
comprendiendo los masajes de diversas
situaciones comunicativas: conversaciones,
dilogos, narraciones y experiencias.

Expresin y Comprensin Oral

Expresa en forma organizada, clara y
oportuna sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias, adecuando su
discurso a los distintos interlocutores,
escucha con atencin y espritu crtico,
comprendiendo los mensajes en diversas
situaciones comunicativas: conversaciones,
dilogos, exposiciones y debates

IV CICLO

V CICLO

CAPACIDADES

CAPACIDADES

TERCERO

CUARTO

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QUINTO

SEXTO

ACCIONES A REALIZAR EN EL
PROCESO DE LA DIVERSIFICACIN
ANALIZAR LAS CAPACIDADES DEL DCN
CONSIDERANDO LOS RESPECTIVOS
ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD.
MODIFICAR LAS CAPACIDADES CUANDO SEA
NECESARIO, CON UNA ADECUACIN
PERTINENTE A LA ZONA.
CREAR OTRAS CAPACIDADES SEGN LAS
NECESIDADES E INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES, MANTENIENDO LA
GRADUACIN DE LAS CAPACIDADES POR
GRADOS.
CONTEXTUALIZAR LAS CAPACIDADES DE
ACUERDO A LAS VIVENCIAS Y ACTIVIDADES
COMUNALES.
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EJEMPLO.
AREA: COMUNICACIN INTEGRAL.
Competencia: Produccin de Textos.
PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

Reconoce el uso
de las letras
maysculas en
textos sencillos y
oraciones que
escribe en forma
adecuada de su
medio cultural.
Reconoce la
concordancia
entre el gnero y
nmero en
oraciones
sencillas y textos
de su inters con
precisin.

Reconoce las
letras maysculas
en textos y
oraciones que
escribe en forma
adecuada de su
contexto cultural.
Maneja
concordancia de
gnero y nmero
en oraciones y/
textos de las
actividades
culturales.

Escribe oraciones
utilizando las
maysculas al
inicio y en
sustantivos
propios, textos de
su medio cultural.
Clasifica las
palabras de su
contexto segn la
slaba tnica y las
tilda
adecuadamente.
Identifica la
concordancia
entre el gnero y
nmero del
sustantivo en los
textos que
produce de
acuerdo a su
contexto.

Utiliza mayscula
al inicio de las
oraciones y/o
textos, en
sustantivos propios
y despus del
punto.
Maneja la
concordancia de
gnero, nmero y
persona en
oraciones y/o textos
producidos con
referencia a su
medio cultural.
Tilda las palabras
en los textos que
produce y usa
adecuadamente las
grafas de su
vocabulario.

Analiza en las
oraciones
sencillas la
estructura del
sujeto, haciendo
la concordancia
entre gnero y
nmero.
Escribe textos de
su medio
utilizando
oraciones de
diversos tipos,
identificando su
estructura.
Clasifica las
palabras segn la
ubicacin de la
silaba tnica y
utiliza
correctamente en
la produccin de
textos de su
medio.
Produce textos
de su medio:
Cuentos poesas,
canciones,
tradiciones,
trabalenguas,
adivinanzas,
utilizando la
estructura de los

Identifica y aplica
en textos
extensos la
concordancia de
gnero y numero
adecuadamente.
Identifica y
diferencia palabras
monoslabas y
polislabas, tilda
de acuerdo a las
reglas ortogrficas
de tildacin en
textos de su medio
que produce y usa
adecuadamente las
grafas de su
vocabulario.
Utiliza
adecuadamente las
reglas de tildacin
diacrtica en los
textos que
produce.
Identifica la
funcin de los
modificadores del
sujeto y predicado
en la produccin
de diversos textos
con adecuada
concordancia.

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AHORA NOS TOCA PONER EN MARCHA!

PODEMOS HACER PARA UN CONTEXTO
SIMILAR ENTRE VARIAS INSTITUCIONES COMO
EN REDES? - SI.
PODEMOS CONSTRUIR NOSOTROS MISMOS
NUESTROS CARTELES? - SI.
PODEMOS COPIAR DE OTRAS REGIONES O
ZONAS QUE NO SON IGUALES A NUESTRA
ZONA? - NO.
DEBEMOS SEGUIR CON LA MISMA RUTINA DE
HACER NUESTRAS UNIDADES DIRECTAMENTE
DEL DCN? - NO.
DEBEMOS EMPEZAR A DIVERSIFICAR NUESTRO
Prof. Flix Quispe De La C
DCN? - SI.

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