TEMA:

-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
INTEGRANTES:

Lic.

Rita Elena Cuevas

Lic. Ma. Dora Maldonado
Abg. Jorgelina Ferreira Jara

PROFESORA:

Dra. Mirta Fernndez

-2015-

Los Procedimientos e Instrumento de

Evaluacin son elementos prcticos que implica
acciones, comportamientos especficos y reales
por el cual puede ser medido el nivel de
conocimiento adquirido por el alumno/a durante
el proceso de enseanza aprendizaje
El instrumento ms confiable para tal
efecto son las pruebas, en sus diferentes
modalidades, que requiere la seleccin adecuada
para el tipo de respuesta que requiere la
evaluacin.
Su uso en la actualidad sigue siendo vlido,
por lo tanto su aplicacin racional es el mejor
documento para el registro del P.E.A a corto
mediano y largo plazo, en la adquisicin de las
capacidades valores y actitudes de cara a sistema

TIPOS DE PRUEBAS
La evaluacin debe estar en todo el
proceso de aprendizaje y al trmino de la
actividad necesariamente debe ser revisado
la
internalizacin
del
conocimiento
exponiendo las capacidades desarrollados.
Los alumnos deben saber en cada momento
que es lo que se espera de ellos, durante
todo el ao deben contar con espacios de
discusin y reflexin acerca de la
evaluacin para intercambiar experiencias y
mejorar la calidad, es conveniente que los
docentes se involucren en la identificacin
de las dificultades, avances y xitos de los
alumnos.

Las
pruebas
pedaggicas
son
instrumentos
auxiliares
del
maestro,
mediante su aplicacin que permite medir
los
conocimientos
y
habilidades
se
comprueba el aprendizaje de los alumnos..
Est destinado a determinar el nivel de
logros de los objetivos del proceso de
aprendizaje.
Clasificacin de las pruebas:
Formales o estandarizadas: Son
instrumentos de medida concebida,
evaluadas e interpretadas en forma general
en base a una norma ya establecida.
Informales o de aula: Son elaboradas por
profesores para resolver problemas como

Puede ser de respuestas abiertas o

cerradas:
* De respuestas abiertas:
Desarrollo de temas.
Composicin.
De ensayo.
* De respuestas cerrada:
Seleccin nica.
Completar.
Pareo.
Asocie.
Interrogativas.
Identificacin.

PRUEBA
ESCRITA
OBJETIVA,
seleccionan una respuesta correcta y precisa,
se forma por una serie de planteamientos
donde el alumno elige una respuesta correcta
y precisa entre una variedad de opciones. Su
aplicacin sigue siendo vlida, debe ser
contemplado con otros instrumentos de
carcter prctico, objetivo, eficaz y confiable.
Su construccin debe ser muy claro, estar
estrechamente relacionado con el contenido,
con preguntas directas y afirmativas, lenguaje
claro y uno por vez.
Algunas de ellas son: prueba de
Completacion, de Reconocimiento, Doble
alternativa, de Clasificacin entre otros.

Se caracteriza por el establecimiento de

una proposicin incompleta o una interrogante
y un espacio en que el estudiante escriba la
respuesta correspondiente, que consiste en la
aportacin de un trmino, frase especfica,
smbolo, nmero, dato, u otro.
Las pruebas de Completacin consisten
en presentar una serie de frases u oraciones
en las cuales se han omitido ciertas palabras o
signos, de manera que el alumno las complete
llenando los espacios en blanco.
Ejemplos:
.....................................

es el nombre del descubridor

del Paraguay.
Al nivel del mar el agua hierve a ................... grados

Recomendaciones para la elaboracin de tems

de completacin:
* Las frases y oraciones deben estar escritas en forma
natural y especfica.
* Los espacios para las respuestas deben ser de un
mismo tamao para evitar que las diferencias en
longitudes orienten sobre la respuesta correcta.
*No deben omitirse frases enteras.
* Deben emplearse por lo menos 10 tems de este tipo
en cada prueba que contenga otros tipos de tems.
* Se recomienda asignar un punto para cada espacio
correctamente llenado.
* Cuando el alumno emplee sinnimos o conceptos
semejantes a los que se exigen, la respuesta debe
considerarse vlida.
* No deben restarse puntos por errores ortogrficos, a
menos que ese sea el objetivo especfico de la

Es

altamente confiable.
Puede adaptarse a varios objetivos.
Puede medir varios niveles del razonamiento.
Evitar que el planteamiento tenga varias
respuestas.
Evitar la memorizacin como indicador del
logro de los objetivos.

Son de fcil elaboracin, aplicacin y

correccin.
Pueden aplicarse en casi todas las asignaturas
en especial en Matemticas, Ciencias, Estudios
Sociales, Trabajo y Tecnologa, Msica y Artes
Plsticas.
Es difcil que las respuestas puedan verse

Desventajas:
Enfatiza

el aprendizaje mecnico.
De difcil elaboracin.
No se da alternativa a los alumnos y ellos pueden
escoger una respuesta parecida o igualmente vlida
(por ejemplo, sinnimos), por lo cual el profesor
debe decidir cules respuestas deben aceptarse
como correctas y cules no.
No son adecuadas para medir niveles complejos
del aprendizaje ni para aquellas formas de conducta
que no pueden expresarse mediante una palabra,
smbolo o nmero.
El hecho de que el alumno pueda, en algunos
casos, dar respuestas diferentes, a las esperadas
por el profesor y que este deba decidir cules
respuestas son aceptables y cules no, deduce la

Para
Conocimientos

qu se utilizan?

de terminologa.
Conocimientos de hechos especficos.
Conocimientos
de
principios
y
generalizaciones.
Aplicacin
de principios y resolucin de
problemas.
Explorar aprendizajes simples.
Evaluar la comprensin de conceptos.
Evaluar
el
conocimiento
devocabulario,
nombres, fechas, etc.

Como
Se

se elabora:
losindicadores

identifican
de logroa
evaluar.
Se definen las preguntas o proposiciones con
claridad y precisin.
Se asegura que el tem solamente tenga una
respuesta.
Se redacta el tem en forma positiva y sin
incluir pistas gramaticales (ej. artculos).
Los espacios para las respuestas deben estar al
final del tem.
Como se evala:
Se debe hacer una clave para corregir la
prueba y asignar una valoracin a cada uno de
los tems.

2-PRUEBAS DE DOBLE ALTERNATIVA:

Slo admiten dos respuestas probables. La
forma ms usual es la de verdadero-falso, pero
existen otras, como la de correcto-incorrecto,
igual-opuesto, si-no...etc.
Ejemplo:
Instrucciones: Algunas de las proposiciones de
abajo son falsas y otras son verdaderas. Si la
proposicin es falsa, coloca en el parntesis de
la derecha una (f), si es verdadera coloca en el
parntesis una (v).
-Los ngulos opuestos de un paralelogramo son
iguales ( )
-El dimetro de un circulo divide al crculo en
dos partes iguales.( )

3- PRUEBAS DE RECONOCIMIENTO:
Por esta clase de pruebas entendemos
aquellas en las que la respuesta est dada de
alguna manera en el propio instrumento, y por
consiguiente el alumno tiene que identificarla
cumpliendo una orden especfica dada en las
instrucciones. Se adaptan a mucha ms
variedad de objetivos que las anteriores.
Sugerencias:
Seleccionar

aquellos aspectos de la materia que ms se

presten para este tipo de exploracin.

Dibujar el objeto en un lado de la hoja (ya sea

izquierda o derecha) en que se realizar la prueba,
numerando las partes que la componen
Colocar las denominaciones de las partes en el lado
opuesto al objeto presentado. Se presentan sin orden

Ejemplo:
Consiste en presentar dibujos, grficos o
fotografas para que el alumno identifique o
localice las partes componentes de la ilustracin.
Identifique

las partes de la clula que aparecen

en el dibujo de la izquierda, escribiendo en el
espacio en blanco que precede a cada nombre el
nmero que le corresponde:
____centrosoma y ster
____citoplasma ____ncleo ____glbulo de grasa
____membrana plasmtica ____vacuolas Ventaja:
Ventaja:

Permite medir la capacidad de establecer

relaciones y hacer diferenciaciones.
Desventaja:

4-PRUEBAS DE CLASIFICACIN:
Se dan al alumno varios elementos para
que los coloque de manera ordenada segn su
distinta naturaleza.
Ejemplo:
Instrucciones:
Lee
cuidadosamente
las
palabras escritas en las columnas de abajo.
Luego, llena los cuadros vacos con las
oraciones correspondientes.

El ejemplo 0 te ayudar:

PERSONA
Y VERBO

TIEMPO

TIEMPO

PRETRITO

PRESENTE

TIEMPO
FUTURO

Yo comer

Yo com

Yo como

Yo comer

Tu vivir

El lavar

Ella morir

Nosotros beber

Usted decidir

Ustedes amar

Vosotros pensar

Ellas bailar

Ellos dibujar

10

Yo ver

ESCALA DE ESTIMACIN
Instrumento que pretende identificar la
frecuencia o intensidad de la conducta, o los
niveles del aprendizaje con la ayuda de
indicadores que pueda ser calificado mediante
una escala de estimacin descriptiva, de
categora o numrica.
Dicha escala debe responder a:
Competencia u objetivo a evaluar
Instrucciones de los Instrumentos de
evaluacin
Cuantificacin de la escala valorativa
Descripcin y aplicacin de la escala

CONCLUSIN
Los Procedimientos e Instrumento de
Evaluacin
es una representacin de los
contenidos generales de las asignaturas o
areas que queremos evaluar, representa lo
fundamental y significativo del
proceso
enseanza aprendizaje.
Segn se formulen los tems el alumno/a
pondr en evidencia la capacidad adquirida
en estos cuatro tipos de pruebas planteados
como evidencia de los conocimientos
adquiridos
Cada tipo de pruebas responde a lo que
se desea recoger del alumno respondiendo a
un estilo de paradigma educativa.

REFERFENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alonso
Jos y otros, Grupo Gappa.
Psicologa. 2002. MAC GRAN HILL. Barcelona,
Espaa
Bloch, Graciela y otros. ESCUELA PARA
MAESTROS
Enciclopedia
de
Pedagoga
Prctica. 2005. Cadiex Internacional S.A. C.
Montevideo, Uruguay
ENCICLOPEDIA
practica del Docente.2002.
Ed CULTURAL S.A. Madrid, Espaa
Piatti, Lilia. Metodologa de la enseanza
activa. 1993. Ed. Liticolor S.R.L. Asuncin,
Paraguay.
http://www.monografias.com/trabajos35/teo