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Por tradicin sabemos ms del aprendizaje de animales.

Sabemos mucho ms sobre el aprendizaje


de los nios que de los adultos.

Precursores y expon

Hay 2 corrientes en la bibliografa sobre la teora del


aprendizaje:
o La que producen los iniciadores de las teoras
(suelen ser inflexibles)
INICIADORES

o La que producen los exponentes contemporneos


de teoras (suelen ser conciliatorias)
INTRPRETES
Cuadro 3.1 Pg. 22 Iniciadores e
interpretes de la teora del aprendizaje

TIPOS DE TEORAS

La proliferacin de iniciadores ha representado un reto


importante para los intrpretes que quieren imponer un
orden a las teoras del aprendizaje.
No se ponen de
acuerdo, en la
Hilgard y Bower identifican 11 categoras: clasificacin.
1.Conexionismo de Thordike
2.Condicionamiento clsico de Pavlov
3.Condicionamiento contiguo de Guthrie
4.Condicionamiento operante de Skinner
5.Teora sistemtica de la conducta de Hull
6.Conductismo intencional de Tolman
7.Teora de la Gestalt
8.Psicodinmica de Freud
9.Funcionalismo
10.Teora del aprendizaje matemtico
11.Modelos del procesamiento de informacin

McDonald, en su anlisis, divide las teoras en 6 categoras:


1.Recapitulacin (Hull)
2.Conexionismo (Thordike)
3.Pragmatismo ( Dewey)
4.Teora de la Gestalt y del campo (Ogden, Hartman, Lewin)
5.Psicologa dinmica (Freud)
6.Funcionalismo (Judd)
Gagne identifica 3 familias de teoras del aprendizaje:
1.Condicionamiento
2.Modelamiento
3.Cognitivas
Kingsley y Garry postulan 2 grupos:
1.Asociacin o estmulo-respuesta (Thordike, Guthrie y Hull)
2.Teoras de campo (Lewin y Tolman y los psiclogos de la
Gestalt) (Kingsley y Garry)

El trabajo
interpretativo de
Hilgard y Bower es el

Los INTRPRETES no conseguan organizar el conjunto de las


teoras del aprendizaje y que satisficiera a Knowles.
Despus 2 psiclogos del desarrollo :
- Haynne W. Reese
- Willis F. Overton
Presentaron un modo de conceptuar las teoras en trminos de
modelos ms amplios:
1.Mecnicos o elementales
2.Organsmicos u holsticos
Entonces, la neblina empez a disiparse.

El concepto de MODELOS DE
DESARROLLO
DE LA PARTE Y EL TODO

MODELO ELEMENTAL

MODELO HOLISTICO

Representa el universo
como
una
mquina
compuesta
por
partes
independientes
que
operan en un campo
espacio-temporal: es un
modelo de un hombre
reactivo y que se adapta.
Cuando se aplican fuerzas
a la operacin del sistema,
resulta una secuencia en
cadena, as es posible una
prediccin completa.
Es

Representa el universo
como un organismo en
desarrollo, interactivo y
unitario: es un modelo de
un hombre activo y que se
adapta.
Desde este punto de vista,
un elemento nunca es
igual a otro.
La
naturaleza del todo,
ms que ser la suma de
sus
partes,
est
presupuesta por stas, el

TEORAS BASADAS EN
UN MODELO ELEMENTAL

Thorndike fue
quien efectu la
primera
investigacin
sistemtica en
E.U.A del
fenmeno llamado
APRENDIZAJE
publicado en 1898.

Jonh B. Watson
es considerado el
padre del
conductismo

Considera

que

los

aprendices
inexpertos
eran
organismos vacos que respondan a los
estmulos en forma azarosa y automtica. Una
respuesta especfica se conecta a un estmulo
especfico cuando es recompensada.

El estmulo E, est completamente bajo control del


experimentador (o profesor) y, en gran medida, tambin
la respuesta R, pues todo lo que el experimentador
debe hacer para conectar la unidad R con la unidad E,
es recompensar a R cuando el organismo la presente.

A esto se le llam ENLACE O CONEXIN, por eso, el


sistema de Thorndike tambin se denomina TORA
DEL ENLACE O CONEXIONISMO.

Teora ORIGINAL de
estmulo-respuesta (E-R)
de la psicologa del
aprendizaje

Thorndike postul 3 leyes que crea que gobernaban el


aprendizaje de animales y humanos:
1.La ley de la disposicin (las circunstancias en las
cuales el aprendiz tiende a estar satisfecho o molesto, a
aceptar o rechazar) (cuando las facultades del sujeto se
encuentran dispuestas a operar, es ms fcil que el
organismo logre la capacidad de adquirir);
2.La ley del ejercicio (el fortalecimiento de las conexiones
con la prctica) (las asociaciones se fortalecen por
repeticin y desaparecen por falta de uso); y
3.La ley del efecto (el fortalecimiento o el debilitamiento
de una conexin como resultado de sus consecuencias)

Mientras Thorndike llevaba a cabo su trabajo, el ruso


Pavlov efectuaba experimentos que daran como
resultado el concepto de reflejos condicionados.

Conceptos incorporados:
- Reforzamiento
- Extincin
- Generalizacin
- Diferenciacin

En el
REFORZAMIENTO

SE FIJA UN REFLEJO CONDICIONADO AL


PROPORCIONAR EL ESTMULO
CONDICIONADO, APLICARLO DE MANERA
REPETIDA CON EL ESTMULO
INCONDICIONADO Y RESPONDER A
INTERVALOS APROPIADOS.

La EXTINCIN

Ocurre cuando se interrumpe el


reforzamiento y el estmulo condicionado
se presenta solo, sin compaa del estmulo
incondicionado. La respuesta condicionada
disminuye gradualmente y desaparece.

La
GENERALIZACIN

DIFERENCIACIN

Puede obtenerse tambin un reflejo


condicionado evocando un estmulo
mediante otro no necesariamente
similar al primero.

La generalizacin inicial se vence con


el mtodo de contrastes, en el que uno
de una pareja de estmulos se refuerza
con regularidad y el otro no, al final, el
reflejo condicionado ocurre slo con el
estmulo positivo (reforzado) y no con
el estmulo negativo (no reforzado).

Watson destac los estmulos Kinestsicos


como los integradores del aprendizaje de
animales y, al aplicarlo a los humanos,
conjetur que el PENSAMIENTO es una habla
implcita, que instrumentos suficientemente
sensibles destacaran movimientos de la
lengua u otras actividades que acompaan el
pensamiento.
Edward R. Guthrie agreg el PRINCIPIO DE LA
CONTIGIDAD DE SEALES Y RESPUESTA,
estableci su propia ley de aprendizaje en la
que todo lo relacionado con el aprendizaje se
hace asequible, destac en particular la parte
del aprendiz, al seleccionar los estmulos
fsicos a los que respondera y dijo que es
importante la ATENCIN O
COMPORTAMIENTO DU VISUALIZACIN
previa a la asociacin

TEORAS BASADAS EN
UN MODEL HOLSTICO

John Dewey lanz la primera propuesta


directa contra el modelo elemental.

Se sita dentro de la filosofa


educativa y no precisamente
en el aprendizaje
Se interes en la motivacin del nio para resolver
sus propios problemas fue punto de partida para
una
lnea
terica
clasificada
como

FUNCIONALISMO.
Proporcion las bases para la educacin progresiva, que
como afirma Hilgard, fue una personificacin del IDEAL del
crecimiento hacia la INDEPENDENCIA y el CONTROL
mediante un contacto con el ambiente, adecuado al grado
de maduracin del nio.

Edward C. Tolman

Representa un puente entre los modelos


elementales y los holsticos

Su sistema fue conductista, rechazaba la introspeccin como


mtodo de la ciencia psicolgica.
Pero conductismo molar en vez de molecular.
Una conducta tiene distintas
propiedades por s misma
Tolman rechazaba la idea de que el aprendizaje fuera una
ASOCIACIN de respuestas particulares a estmulos particulares,
pensaba que lo que se aprende es la RUTA a la meta.
El crea que los organismos, de acuerdo a sus propias
capacidades, reconocen y aprenden las relaciones entre los signos
y las metas deseadas, es decir, que perciben el significado de los
signos.
CONDUCTISMO INTENCIONAL

La ruptura del conductismo ocurri a finales del primer cuarto de


siglo XX con la importacin de la nocin del aprendizaje.

Teora de la Gestalt de los alemanes


Wertheimer, Kofka y Kohler

Ellos reaccionan a la propuesta de que TODO APRENDIZAJE


CONSISTA EN LA CONEXIN DE ESTMULOS Y RESPUESTAS
ELLOS MS BIEN INSISTAN EN QUE LA EXPERIENCIA SIEMPRE
EST ESTRUCTURADA , EN QUE REACCINAMOS NO SLO A UN
GRUPO DE DETALLES SEPARADOS, QUE NECESITAMOS
PERCIBIR LOS ESTMULOS EN CONJUNTOS ORGANIZADOS, NO
EN PARTES.

El aprendiz tiende a organizar su campo perceptual de


acuerdo con 4 leyes:

1)LEY DE PROXIMIDAD:

Las partes de una pauta de estmulos que estn


juntas o cercanas tienden a percibirse en grupos;
por lo tanto la proximidad de las partes en el
tiempo y espacio afecta la organizacin del campo
del aprendiz.

2) LEY DE LA SEMEJANZA Y LA
FAMILIARIDAD:

Los objetos similares en forma, color o tamao se


agrupan en la percepcin; la familiaridad con un
objeto facilita el establecer el patrn de figura. La
memoria en el cerebro permite pasar al presente
las experiencias previas.

3) LEY DE CIERRE:

Los aprendices tratan de conseguir un estado


satisfactorio de equilibrio ; el perceptor llena las
formas incompletas, las partes faltantes y los
huecos en la informacin.

4) LEY DE LA CONTINUACIN:

La organizacin de la percepcin sucede de tal


manera que una lnea recta interrumpida parece
continua, una parte de un crculo, un crculo
completo y una figura de tres lados, un cuadrado
completo.

Maestros
antiguos:
Confucio,
Lao Tse,
Platn y
Jess.

Consideraban que era un proceso de


indagacin, no recepcin de
contenidos.
Inventaban tcnicas de acuerdo a sus
necesidades.

OLVIDADO
ESTUDIO DE CASO
(Chinos y hebreos)
MTODO SOCRTICO
(Griegos)
DEBATES
(Los Romanos)

En el siglo VII, en Europa, se


organizaron escuelas para
ensear a NIOS, para
prepararlos para el sacerdocio.
ESCUELAS MONSTICAS O
CATEDRALICIAS
Prepararon un conjunto de supuestos
bsicos acerca del aprendizaje y las
estrategias de una enseanza al que se
llamo PEDAGOGA (arte y ciencia de
ensear a los nios)

Poco tiempo
despus de la
Primera Guerra
Mundial, tanto es
E.U.A como en
Europa surgieron
varias ideas
acerca de la
educacin para
adultos.

Pero slo en las


ltimas dcadas
adquiri una
estructura
integrada.
DOS CORRIENTES
DE INVESTIGACIN

1. LA CIENTFICA
2. LA ARTSTICA O
INTUITIVA/REFLEXIVA

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EXIV

Busca acumular conocimientos


por medio de investigaciones
rigurosas y con frecuencia
experimentales, fue iniciada por
Edward L. Thordike en 1928,
estudiaba no el proceso del
aprendizaje de los adultos, sino
su capacidad para aprender. Sus
estudios demostraron que LOS
ADULTOS ERAN CAPACES DE
APRENDER.
Busca obtener conocimientos
mediante la INTUICIN y el
ANLISIS de la EXPERIENCIA, se
interesa por saber CMO
APRENDER los adultos, se origin
con Eduard C. Lindeman en 1926,
influido por la filosofa educativa


Nuestro
sistema
educativo ha crecido en
reversa.
En la educacin
para
adultos el currculo se
A LA
elabora
segn
sus
NO SE OPONE
LOS
EDUCAIN DE
necesidades
y
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intereses.
CONVENCION
La fuente ms valiosa de
la educacin
para adultos
Los adultos se motivan
a aprender
cuando
es
la e experiencia
experimentan necesidades
intereses quedel
el
alumno.
aprendizaje satisfacer.
Lindeman
propuso los
siguientes
SUPUESTOS:

La orientacin de los aprendices hacia el


aprendizaje se centra en la vida.
Los adultos tienen una profunda necesidad
de autodirigirse.
La diferencias individuales entre la gente se

Para 1940, la mayora de los elementos que se requeran para la


comprensin de la TEORA DE LA EDUCACIN DE ADULTOS ya
se haba descubierto en las dcadas de 1940 y 1950 estos
elementos se clarificaron, se elaboraron y se agregaron a una
verdadera explosin de conocimientos en las disciplinas de las
ciencias humanas.

OG
L
O
PSIC NICA

A CL

Principales aportaciones provienen de la


PSICOTERAPIA.
Sigmund Freud: Identific la influencia del
subconsciente en el comportamiento: ansiedad,
represin, fijacin, regresin, agresin, mecanismos de
defensa, proyeccin y trasferencia (impidiendo o
favoreciendo el aprendizaje).
Carl Jung: Propuso que la conciencia humana posee 4
funciones o formas de obtener informacin de la
experiencia para interiorizar conocimientos: sensacin,
pensamiento, emocin e intuicin.

G
O
L
O
PSIC NICA

A CL

Erik Erikson: Postul OCHO ETAPAS DEL HOMBRE


para entender el desarrollo de la personalidad.
1.Oral sensorial: Confianza o desconfianza
2.Muscular anal: autonoma o vergenza
3.Locomocin genital: Iniciativa o culpa
4.Latencia: Diligencia o inferioridad
5.Pubertad y adolescencia: Identidad o confusin
6.Juventud: Intimidad o aislamiento
7.Edad adulta: Generatividad o estancamiento
8.La etapa final: Integridad o desesperacin

Los psiclogos clnicos, en especial los HUMANISTAS, son


quienes se han interesado ms por los problemas del
APRENDIZAJE, ellos se autonombraron: PSICLOGOS DE LA
TERCERA FUERZA.
Se interesaban en
estudio y desarrollo de PERSONAS
FUNCIONALES (Rogers) O AUTOACTUALIZADAS (Maslow).

Destac en especial el papel de la SEGURIDAD.


La persona sana espontneamente, de dentro
hacia fuera, sale al encuentro al ambiente con
admiracin e inters y expresa cualquier
habilidad que tenga.
Lo hace en la medida en que no se paralice por
miedo y en que se sienta segura para
atreverse.

Parte del punto de vista de que LA TERAPIA ES


UN PROCESO DE APRENDIZAJE y formul 19
proposiciones para una teora d la personalidad y
del comportamiento a partir del estudio de los
adultos en terapia y quiso aplicarlas a la
educacin.
Este proceso lo condujo a concebir la ENSEANZA
CENTRADA EN EL ESTUDIANTE.

G
O
L
O
PSIC EL
A D OL
AR R
S
E
D
LO

Ha contribuido al creciente cuerpo de conocimientos


sobre los cambios
de la edad en caractersticas
como capacidades fsicas, facultades mentales,
intereses, actitudes, valores, creatividad y estilos de
vida.
Pressey y Kuhlen = Precursores de
investigaciones acerca del desarrollo humano..

G
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las

Han aportado nuevos conocimientos sobre la


conducta de los grupos y los sistemas sociales,
incluidas las fuerzas que inhiben o facilitan el
aprendizaje y el cambio.

FA
O
S
FILO

Aportaciones en la bibliografa del movimiento de la


educacin de adultos en E.U.A.
El filsofo Kenneth Benne, presidente de la Adult
Education Association (1956), puso orden en las
polmicas acerca de la educacin para adultos,
convoc una reunin nacional sobre la filosofa d la
educacin de adultos en el norte de Massachusetts
(13 filsofos y educadores de adultos) discutieron 3
das acerca de cul era el propsito de la educacin
de adultos, cul era la relacin entre el contenido y el
mtodo en la instruccin, etc.

LOS FUNDAMENTOS DE LA ANDRAGOGA:


UN CONCEPTO INTEGRADOR
Los esfuerzos por reunir conceptos, ideas y resultados aislados
de las investigaciones sobre el aprendizaje de adultos en una
estructura integrada comenz en 1949, con varias
publicaciones, que ms bien eran descripciones de conceptos y
principios, que marcos tericos exhaustivos.
El concepto madur en Europa, ese concepto de una estructura
integradora del aprendizaje para adultos, para lo cual se acu
el trmino ANDRAGOGA, que lo distingue de la PEDAGOGA.
Dusan Savicevic, introdujo el concepto a
la cultura estadounidense en 1967.
Knowles en 1968.
Ger Van Enckevort realiz estudios
exhaustivos del uso del trmino
Andragoga.

UNA TEORA ANDRAGGICA DEL


APRENDIZAJE DE ADULTOS.
Primero fue la Pedagoga
Pedagoga se
deriva del
griego PAID,
que significa
NINO y
AGOGUS, que
significa
CONDUCTOR
O GUA

Pedagoga
significa EL
ARTE Y LA
CIENCIA DE
CONDUCIR O
GUIAR NIOS.

Pedagoga es
ENSEAR LAS
DESTREZAS
BSICAS A
LOS NIOS.

El modelo
pedaggico
asigna al
profesor toda la
responsabilidad
sobre lo que hay
que aprender, es
una educacin
dirigida por el
profesor, el
alumno es
sumiso, y debe
atender las
instrucciones del
profesor.

El modelo pedaggico se basa en los


siguientes supuestos acerca de los
estudiantes:
1.La necesidad de saber.- Los aprendices
slo necesitan saber que deben de
aprender lo que el profesor les ensea si
desean aprobar el curso, no necesitan
saber cmo aplicarlo a su vida.
2.El autoconcepto del alumno.- El concepto
que tiene el profesor del aprendiz es el
de una personalidad dependiente; por lo
tanto el autoconcepto del aprendiz,
acaba por ser el de una personalidad
dependiente.

3. El
papel
de
la
experiencia.La
experiencia del aprendiz es de poco
valor para el aprendizaje, la experiencia
que cuenta es la del profesor.
4. Disposicin
para
aprender.Los
aprendices estn dispuestos a aprender
lo que el maestro diga, si quieren
aprobar el curso.
5. Orientacin del aprendiz.- Tienen la
orientacin centrada en los temas del
aprendizaje; lo ven como la adquisicin
de los contenidos de las materias.
6. Motivacin.- Se les incita a aprender
mediante motivadores externos.

UNA TEORA ANDRAGGICA DEL


APRENDIZAJE DE ADULTOS.
Despus vino la Andragoga
El modelo andraggico se basa en premisas:
1.La necesidad de saber.- Los adultos
necesitan saber por qu deben aprender
algo antes de aprenderlo.
2.El autoconcepto de los alumnos.- Los
adultos tienen un autoconcepto de seres
responsables de sus propias acciones, de
su propia vida.
3.El papel de las experiencias de los
alumnos.Los adultos llegan a una
actividad educativa con un mayor volumen
y una calidad distinta de experiencias.

4.Disposicin para aprender.- Los adultos


estn dispuestos a aprender lo que
necesitan saber y sean capaces de hacer.
5.Orientacin del aprendizaje.- En contraste
con los nios y jvenes que estn
centrados en temas, los adultos se centran
en la vida, en su orientacin del
aprendizaje.
6.Motivacin.- Los adultos responden a
motivadores externos (mejor empleo,
ascensos, salarios ms altos, etc.); as
como, motivadores internos (satisfaccin
laboral, autoestima, calidad de vida, etc.)

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