m




 
 



 

   
 





 
 

Capacitación docente en el manejo correcto de los EVA, en la

Universidad Tecnológica Indoamérica.



 
  

    


 ›iempre los primeros

 
 É  



  



!
  ! 
 
"


 #
É 

 

! "
 —

  


   
 
  

   
 
 
  
 
 



        
 


arograma de Capacitación docente en el manejo

correcto de los EVA, en la Universidad Tecnológica
Indoamerica
El 31 de julio de 1998 se creó la Universidad
Tecnológica Indoamérica.
Es la primera Universidad privada del Ecuador que
comenzó en abril del 2006 a trabajar con el modelo
de formación por competencias, cuyos resultados
son satisfactorios. La meta del señor rector, ›aúl
Lara aaredes, es posicionarse entre los cinco
primeros centros de educación superior del país,
hasta el año 2012.
ôa
   En la UTI favorecemos la identidad institucional en los alumnos,
profesionales y administrativos.

ôg En la UTI proveemos la honestidad en nuestros actos y trabajamos con

intolerancia frente a la corrupción.

ô› › En la UTI proporcionamos un compromiso libre pero coherente con

nuestros propósitos.

ô
a

  En la UTI trabajamos con profesionalismo y proactividad orientados
al cumplimiento de nuestra responsabilidad social.

ô
 En la UTI alcanzamos nuestros objetivos mediante la innovación

permanente, adaptándonos a nuevas exigencias del entorno.

ô›
   en la UTI priorizamos al ser humano influencias en el cambio de la

sociedad.

ô›  ›omos una institución que formamos profesionales conectados con la era
del conocimiento. Íntegros, vinculados con la ciencia, la investigación, la tecnología y
la comunidad.

uodalidad presencial:

Docentes 83

Estudiantes: 1141

uodalidad semipresencial:

Docentes 20

Estudiantes: 671

alataforma Disponible uoodle

Aulas disponibles 10

1
Internet inalámbrico en todas las instalaciones de la
universidad.
Biblioteca virtual.
3 laboratorios con equipos de computación.

Aula de video.
<urisprudencia.
Ingeniería Industrial.
uercadotecnia.
Administración De Empresas.
Ingeniería En ›istemas.
Ingeniería en Diseño Digital Y uultimedia.
Contabilidad y Auditoria.
asicología.
Arquitecturaj
Atención ›icológica
Canchas Deportivas
Gimnasio
Estacionamiento
Cajero Automático
Internet Inalámbrico
Enlace a bibliotecas virtuales
Convenios interinstitucionales
aóliza de accidentes personales estudiantes
En los últimos años los entornos virtuales de aprendizaje con características propias se
han convertido en una herramienta ampliamente utilizada, con el objetivo de facilitar y
mejorar los procesos de aprendizaje en entornos organizacionales , como las
universidades. Este tipo de entornos de aprendizaje basados en la interacción (con el
ordenador y las personas), implican la emergencia de procesos psicosociales específicos
que nos permiten analizar la relación de los estudiantes, considerando la uotivación
Intrínseca, el Aprendizaje y el Disfrute; Examinar el papel de la Autoeficacia y el Valor
percibido del entorno virtual.

En países más desarrollados y de mejores sistemas educativos (›uiza, Finlandia,

Alemania, Holanda, Noruega) la Docencia es una profesión que significa un importante
eslabón social y claramente muy valorado, hoy por hoy la subsistencia a la que está
sometido un docente, nos lleva inevitablemente a una gran desvalorización y a buscar
otras alternativas para una mejor calidad de vida.
Es increíble lo que la convergencia tecnológica ha llegado a ser. aarece que la mayoría de
los inmigrantes digitales estamos frente a nuestro enemigo íntimo: las nuevas tecnologías.
aodemos pensar que existe una resistencia intelectual y física para creer y crear nuevos
entornos de conocimiento a través de la Tecnología. Los nativos digitales parece que
rebasan a los inmigrantes digitales en cuanto a la aplicación y conocimiento de
dispositivos tecnológicos y programas.
Cuando nos cerramos a nuevas ideas que sobre todo se extienden con mucha rapidez, en
nuestra calidad de docentes estamos limitando a los estudiantes a extender sus
horizontes del conocimiento tecnológico. aarece que estamos en una lucha entre el
pizarrón vs computadora y esto no debe ser así. El docente tiene que pensar de forma
integral a partir de su reflexión sobre la importancia de las tecnologías en la vida cotidiana
de los sujetos. Estos nuevos medios son ya extensiones de nuestros sentidos, es
inimaginable para un nativo digital estar sin computadora, sin Internet, sin celular. El
docente tiene que colocar los dedos sobre un teclado o una pantalla touchscreen y
ponerse a trabajar, a investigar, a conformar redes y conocimientos para transmitirlos a
sus alumnos, tienen que echar a andar esos proyectos de inclusión digital.
El motivo de que los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje sean capaces
de integrar la tecnología así como sus usos y comprender los alcances posibles ayudará a
unir puentes de conocimiento con los nativos digitales. Los problemas micro se vuelven
macro a corto y largo plazo.
El poco involucramiento de los docentes y de instituciones que tienen que ver con el
quehacer de la educación para la integración de las tecnologías en el proceso de
enseñanza-aprendizaje tiene un claro resultado: la formación de profesionales que no
están capacitados para enfrentarse -nos guste o no- a lo que el mundo y nosotros
necesitamos. No estar adecuándonos a estos nuevos tiempos, a países o regiones como
es el caso de América Latina, nos está costando en términos económicos y sociales. Es
pues sinónimo que no tenemos una infraestructura adecuada para la generación de
nuevos conocimientos y por tanto esto también lleva a cuestionar los modelos de
educación actuales. Es por eso el énfasis y re-plantearnos y re-pensar en la educación y
aterrizarla en la actualidad con visión al futuro. Todos los involucrados en la educación
tenemos que poner un poco de esfuerzo, de ganas para que los chicos realmente
aprendan y se interesen por su entorno, así como también la necesidad de capacitar al
docente en el manejo correcto de los EVA, en la Universidad Tecnológica Indoamérica
Capacitar a todos los docentes de la
Universidad Tecnológica Indoamerica la
administración efectiva de los EVA.

‡ Dar a conocer a los profesores las diferentes oportunidades de

aprendizajes que se pueden construir en un EVA.
‡ Brindar herramientas que permitan darle presencia al EVA.
‡ Ofrecer oportunidades de aprendizaje a través de la
construcción de su propia EVA.
   es un entorno, plataforma o software a través del cual el ordenador
simula una clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza
y aprendizaje habituales. Como afirma Turoff (1995) una ³clase virtual es un
entorno de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación
mediado por ordenador. A través de ese entorno el alumno puede acceder y
desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
enseñanza presencial como conversar, leer documentos, realizar ejercicios,
formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma
simulada sin que medie una interacción física entre docentes y discentes.


#
 


  


   


  
  

  



$
%$&$$ $'
$ $ (   



$!   $)
  *

 !  es un espacio organizativo de la docencia
ofrecida por una universidad a través de Internet. A través del
mismo, se puede acceder a la oferta de formación que puede
cursarse a través de la utilización de ordenadoresj

 !! es una herramienta desarrollada por

 (Computer Aided Elearning), que combina un sistema de
videoconferencia con herramientas que permiten la perfecta
comunicación entre tutor y alumno para el aprendizaje a
distancia.
a" ›# es sistema de formación, desarrollado en el año
2008 por IFO (Instituto de Formación Online), que combina la
comodidad y eficacia del e-learning . El usuario avanza en sus
lecciones, en cada competencia, el usuario tiene que superar
diferentes retos que le permiten ganar puntos en cada una de las
habilidades y superar, los retos marcados por el coach virtual o tutor
virtual. uetodológicamente el sistema permite la simulación de
entornos casi imposibles de otra forma, tanto a nivel de
localizaciones (por ejemplo una central nuclear) como de
situaciones (por ejemplo, conductas conflictivas y su resolución
mediante habilidades)

a!a$!© %# %and

Dpt. of asychology. Universitat <aume I. Av. de Vicent ›os Baynat, s/n. 12071 Castellon, ›pain
En los últimos años los entornos virtuales de aprendizaje con características propias se han
convertido en una herramienta ampliamente utilizada con el objetivo de facilitar y mejorar los
procesos de aprendizaje en entornos organizacionales como las universidades. Este tipo de entornos
de aprendizaje basados en la interacción (con el ordenador y las personas) implican la emergencia
de procesos sicosociales específicos que requieren un análisis detallado. Este estudio tiene un
doble objetivo: 1) analizar la relación entre las características de Human ›ite basadas en el uodelo
de características del puesto de Hackman y Oldham (1980) y los resultados de los estudiantes,
considerando la uotivación Intrínseca, el Aprendizaje y el Disfrute; y 2) examinar el papel de la
Autoeficacia y el Valor percibido del entorno virtual. La muestra de este estudio está compuesta por
estudiantes universitarios de España que han utilizado en algunas asignaturas un entorno virtual de
aprendizaje, denominado Human ›ite, desarrollado de una forma dinámica por el propio grupo de
investigación en interacción con los estudiantes. Los resultados muestran que las características de
Human ›ite se relacionan de forma positiva con los resultados obtenidos por los estudiantes.
Además, el Valor percibido del entorno virtual modula la relación entre las Características de Human
›ite y el Disfrute. También se discuten las limitaciones del estudio y sus implicaciones para futuras
investigaciones.
a&!Características del entorno virtual de aprendizaje; resultados de los estudiantes;
procesos psicosociales.
˜
   
 
    a


  a

 

a
  
  
  



 



!


"#
    $

    
 

 

      
 


     
 ! "! #  $%
! &'( )*(+)+˜

Hay experiencias emergentes que muestran que las mayorías de las organizaciones tradicionales de
aprendizaje abierto y a distancia están beneficiándose de los nuevos sistemas mediados por las
tecnologías de la información y la comunicación (TICs), que progresivamente añaden los nuevos
"campus virtuales" (CVs) como una posibilidad de innovación en la docencia presencial, y también
para acoger cursos de formación continua. Los participantes están experimentando formas de
aprendizaje y comunicación a través de nuevas formas de organización del entorno de aprendizaje,
basadas en diferentes configuraciones tecnológicas. Los que ahora se llaman "Entornos Virtuales de
Aprendizaje" (EVAs) se basan en diferentes combinaciones de herramientas telemáticas y
multimedia.
Un entorno de aprendizaje es un espacio o comunidad organizada con el propósito de aprender.
aara que tenga lugar de aprendizaje. Han de estar presentes ciertos componentes que se definen
desde una óptica interdisciplinar (aulkinen et al., 1998): a) funciones pedagógicas (actividades de
aprendizaje, situaciones de enseñanza, materiales de aprendizaje, apoyo y autorización, evaluación,
entre otros), b) las tecnologías apropiadas (y como esa herramientas seleccionadas están
conectadas con el modelo pedagógico) y c) la organización social de la educación (espacio,
calendario y comunidad).
Los entornos virtuales poseen esas características generales, pero además incluyen otras más
específicas. El uso de las herramientas de telecomunicación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje es la diferencia clave. En general los EVA son dominios en línea que permiten la
interacción sincrónica y asincrónica entre el profesorado y el alumnado. Además, los EVA contienen
recursos de aprendizaje que pueden utilizarse por los estudiantes en cualquier momento.
Los EVA son cualquier combinación a distancia y presencial de interacciones de
aprendizaje que contengan algún nivel de virtualidad en el tiempo y el espacio. El apoyo
que reciben los discentes y la comunicación entre los actores del aprendizaje usando
diferentes tecnologías telemáticas (actualmente Internet es la tecnología básica) es
también un elemento característico.
Con esta definición, entendemos que un entorno virtual de aprendizaje puede ser desde
un campus virtual sin interacción presencial hasta una clase convencional que utiliza
herramientas telemáticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, siempre que los
recursos sean también accesibles fuera del horario regular y la clase asignada. Esta
característica es la que hace de los EVA un instrumento de innovación dentro de las
instituciones convencionales de
enseñanza.

›egún Ávila y Col (1999, citado por Calderón, 2006) se entiende por ambiente virtual de
aprendizaje al espacio físico donde las nuevas tecnologías, tales como el sistemas
satelitales, Internet, los multimedia, y la televisión interactiva, entre otros, se han
potencializado rebasando el entorno escolar tradicional que favorezca al conocimiento y
a la apropiación de contenidos, experiencias y proceso pedagógicos -
comunicacionales. Están conformadas por el espacio, el estudiante, el asesor, los
contenidos educativos, la evaluación y los medios de información y comunicación.
Los ambientes de aprendizajes no se circunscriben a la educación
formal ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de
aquellos espacios donde se crean condiciones para que el individuo
se apropie a nuevos conocimientos, d nuevas experiencias de nuevos
elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y
apropiación.
Al respecto, la UNE›CO (1998, citado por Calderón, 2006) en su
informe mundial de la educación, señala que los entornos de
aprendizaje virtuales constituyan una forma totalmente nueva en la
tecnología educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y
tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno
de aprendizaje virtual lo define como un programa informático
interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de
comunicación integrada; es decir que está asociado a nuevas
tecnologías.
Fuente: Tesis de Grado: Dalui uonasterio (2009)
" Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis
de la profesión docente está cambiando desde un enfoque
centrado en el profesor y basado en clases magistrales,
hacia una formación centrada principalmente en el alumno
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. El diseño e
implementación de programas de capacitación docente que
utilicen las TICs efectivamente es un elemento clave para
lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. ".
6   '(()*
En un mundo que cambia vertiginosamente, la educación enfrenta el desafío
de dar respuesta a las nuevas necesidades que surgen en la sociedad
globalizada, en la que las tecnología de la comunicación y la información
están configurando nuevos escenarios. Crecen muy rápidamente las
modalidades no presenciales, apoyándose cada vez más en las herramientas
digitales de producción, transporte y comunicación de contenidos. También la
educación presencial incorpora cada vez más esas tecnologías,
especialmente en los niveles medio y superior. Esta situación exige a los
docentes la adquisición de nuevas competencias, y la adecuación de las
tradicionales a las exigencias planteadas.

El perfil del docente (del buen docente) de educación superior, desarrollado y

perfeccionado por siglos de práctica educativa, cambia radicalmente en los
procesos educativos mediados por entornos virtuales. El paso de una
formación transmisiva de información disciplinar a otra centrada en el alumno,
orientada al aprendizaje activo y participativo, lo más cercano posible a
situaciones del mundo real, exige a los docentes reforzar sus competencias
pedagógicas, desarrollando conductas innovadoras, incorporando nuevas
competencias comunicativas no verbales y el dominio de las herramientas
tecnológicas digitales, de comunicación, transmisión de contenidos e
interacción con sus alumnos, de manera de acompañarlos adecuadamente en
sus complejos procesos de adquirir conocimientos.
La experiencia muestra que la tradición de prácticas muy ligadas a la presencialidad, y a un modelo
transmisivo de enseñanza, no se supera espontáneamente, siendo necesarias enérgicas y fundadas
acciones tendientes a producir modificaciones profundas en actitudes y conductas de los docentes
que se incorporan a estas nuevas modalidades educativas. También la experiencia enseña que la
experiencia previa en la enseñanza presencial no es suficiente para desempeñarse con éxito en
entornos virtuales, ni encarar los nuevos tipos de actividades que posibilitan los entornos
digitalizados de aprendizaje.
Aún tareas que vienen cumpliendo desde siempre los docentes, como la producción de materiales
didácticos escritos, requieren ser replanteadas. Quienes crean que, tratándose de educación de
adultos es suficiente la transmisión de los contenidos disciplinares, mediante textos científicamente
correctos, probablemente no tendrán éxito en la educación virtual. Cada vez más se abre paso la
idea que una «pedagogía» de la educación superior debe presidir los procesos de enseñanza en ese
nivel, y ser incorporado a los materiales de estudio, que no son para los que «ya saben» sino para
los que «todavía no saben».
uejorar la capacidad de comunicación de los docentes, utilizando sistemas de códigos
(representación simbólica) distintos al lenguaje oral, adquiere una importancia creciente. aero sobre
todo modificar el paradigma educativo, con el pasaje de la enseñanza al aprendizaje, desplazando el
centro de la actividad formativa al alumno, a su actividad, a su relación entre pares, se vuelve
indispensable para enfrentar con éxito los desafíos educativos del presente y el inmediato futuro.
uuchas instituciones educativas de nivel superior están incorporando carreras y cursos en
modalidad total o parcialmente no presenciales, con uso intensivo de tecnologías de la comunicación
y la información, y entornos virtuales de aprendizaje. Esto produce una importante demanda de
docentes y personal auxiliar con la capacitación adecuada para desempeñarse en las nuevas
situaciones que se plantean. Aparece como sumamente conveniente encarar la formación de esos
docentes de manera sistemática, eludiendo los penosos procesos de prueba y error, que pueden
frustrar las incipientes experiencias.
Cómo afecta el desconocimiento del manejo
de los EVA de los/as docentes de la Universidad
Tecnológica Indoamérica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los/as estudiantes en
el presente año escolar 2009-2010.?