Direccin de Educacin

Secundaria

Taller

de Planificacin Curricular
Unidad didctica
reas:
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, familia y relaciones humanas

INSUMOS PARA LA
UNIDAD DIDCTICA

R.M. 199- 2015

MINEDU

Programacin anual

Rutas de
Aprendizaje

Orientaciones
generales para la
planificacin
curricular

Materiales y recursos
educativos

Resultados de la
unidad didctica

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Es coherente con la situacin

Ttulo
significativa y el producto.

Reto que constituye el hilo conductor

Situacin
de todo el proceso y el incentivo para la
Significativ accin.
a

Aprendizaj Presenta las competencias,

capacidades e indicadores.
es
Esperados

Campos
temticos

Presenta los conocimientos del grado

que se encuentran en las Rutas del
Aprendizaje.

Permite desarrollar las competencias y

capacidades. Se elabora a partir de la situacin
Producto significativa y puede ser tangibles o intangibles
Organiza en forma secuencial y lgica las
sesiones de aprendizaje para desarrollar las
Secuenci competencias, capacidades e indicadores
a de
previstos.
sesiones
Indica las situaciones de evaluacin y los
Evaluaci instrumentos que se utilizarn para evaluar las
competencias y capacidades.
n
Est conformado por los libros, gua de
actividades, cuadernos de trabajo, materiales
Material diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev
es y
utilizar.
recursos

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

TITULO DE
LA UNIDAD
SITUACION
SIGNIFICATIV
A
CAMPOS
TEMTICOS

PRODUCTO

APRENDIZAJE
S ESPERADOS

SECUENCIA
DIDCTICA

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA

1. Consignar el ttulo de la unidad.

2. Formular la situacin significativa
3. Determinar los aprendizajes esperados
3.1. consignar las competencias y capacidades
3.2. Seleccin los indicadores de desempeo
4. Seleccionar los campos temticos
(conocimientos)
5. Consignar el producto
6. Determinar la secuencia de sesiones
7. Determinar los recursos educativos
8. Determinar la evaluacin

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA

Consignar el
ttulo de la
unidad
didctica.

1.

El ttulo
se
trascribe
de la
programa
cin anual

2.

Formular la
situacin
significativa.
La
descripcin
de la
situacin
significativa
se desarrolla
con mayor
amplitud y
detalle.
El desafo o
reto se
complejiza a
travs de
otras
preguntas o
situaciones .

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
SITUACION
SITUACION
SIGNIFICATIVA EN LA
SIGNIFICATIVA EN LA
UNIDAD
PROGRAMACION
En las ultimas dcadas, los indicadores macroeconmicos
En los ltimos aos, nuestro
ANUAL
nacionales e internacionales respecto a nuestra economa
pas ha crecido
sealan un crecimiento econmico a ritmo sostenido. Los
econmicamente a un ritmo
incrementos en el PBI de manera continan han mejorado
sostenido; sin embargo,
la imagen econmica de nuestro pas a tal punto que el
estas cifras no se
desarrollo econmico peruano es considerado un ejemplo
de crecimiento econmico. Sin embargo estas cifras y
manifiestan necesariamente
logros no se manifiestan en el desarrollo de la calidad de
en un desarrollo en la calidad
vida de la mayora
de
peruanos, aun
persisten
de vida de la poblacin.
preocupantes ndices de desnutricin infantil, deficientes
Sabemos que la meta de
sistemas
de
salud, altos ndices
de desempleo y
todo pas es lograr el
subempleo, conflictos sociales producto de l uso de los
crecimiento econmico que
recursos, etc. Sabemos que la meta de un pas es lograr un
permita una mejora en los
crecimiento econmico que permita la mejora de la
ingresos de su poblacin y el
capacidad adquisitiva y desarrollo de la poblacin. Si las
cifras
macro econmicas en nuestro
pas
estn
desarrollo que se manifieste
demostrando un crecimiento en la economa : Por qu la
en la prosperidad de la
mayora de la poblacional no logra el desarrollo
y
misma. Si las cifras en
bienestar integral al que aspiramos como pas? Por qu el
nuestro pas han ido
uso de nuestro re cursos naturales han ocasionados
mostrando crecimiento en la
conflictos socio ambientales? Qu decisiones se deben
economa, por qu an no
tomar para que exista equilibrio entre desarrollo econmico
logramos el desarrollo
y bienestar?

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
3. Determinar los aprendizajes
esperados
INDICADORES
SELECCIONADO
S

Se trascriben en
los espacios que
correspondan las
competencias y
capacidades que
se han
determinado en la
programacin
anual.

Los
indicadores
se
seleccionan de la RM
N199-2015 los mismos
que estn comprendidos
en
las
Rutas
del
Aprendizaje
del
rea
Curricular

Los
indicadores
seleccionados
se
transcriben al cuadro del
aprendizaje esperado de la
unidad didctica
Los indicadores se priorizan
en funcin a la actividad y
evaluacin prevista.

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA

Consignar
los campos
temticos.

4.

Se transcriben los campos

temticos consignados en
la unidad de la
programacin anual

Consignar
los o el
producto.

5.

Se transcriben el o los
productos consignados en
la unidad de la
programacin anual

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
Teniendo en cuenta que la unidad
6. Determinar la
secuencia de
sesiones
SITUACIN
SIGNIFICATIVA
En las vacaciones,
fines de semana u
horas libres, la
mayora
de
estudiantes de la
institucin
educativa trabajan
para costear sus
estudios,
sin
embargo algunos
de
ellos
han
manifestado
su
desacuerdo
con
las condiciones en
las que trabajan
atentan; por ello,
los
estudiantes
debern
difundir
entre
sus
compaeros
la
normatividad que
protege
a
los

Se proponen procesos
que los estudiantes
deben realizar para
obtener el producto de
la unidad
Presentacin de la
unidad y
problematizacin a
partir de la situacin
significativa.
Relatan sus
experiencias
laborales: En qu
laboran? Dnde? Por
qu?
Analizan normas y
acuerdos
internacionales que
amparan el trabajo
adolescente.
Planifican talleres de
difusin de los
derechos laborales
adolescentes.
Presentan informe
sobre la ejecucin de
talleres de difusin.

tiene una duracin 10 horas o

sea 5 sesiones de aprendizaje,
distribuimos las actividades en
las 5 sesiones,

SESIO N 1
Producto

SESIONES N 2
Y N 3

SESIO N 4

SESIO N 5

Taller de
difusin de
derechos de
los
adolescentes
que trabajan

Las sesiones de
aprendizaje se
organizan de
manera
secuenciada para
desarrollar las
competencias y
capacidades
previstas.
La secuencias de
sesiones de
aprendizaje est
en funcin de:
la situacin
significativa.
la obtencin de
producto(s)
previstos en la
unidad de
aprendizaje.

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
6. Determinar la secuencia
de sesiones
DETERMINAR
EL
NMERO DE SESIN Y
CANTIDAD DE HORAS
POR SESIN

DETERMINAR EL
TTULO DE LA SESIN
El ttulo de la sesin,
debe ser motivador y
estar en relacin a:
la situacin
significativa.
al producto tangible o
intangible.
los campos temticos
(conocimientos).

DETERMINAR LAS
ACTIVDAD/ES
Las actividades
responden al
aprendizaje esperado

PRECISAR EL INDICADOR
DE DESEMPEO
Los indicadores de
desempeo seleccionados
pueden ser precisados
considerando la naturaleza
del rea curricular.

DETERMINAR EL CAMPO
TEMTICO
(CONOCIMIENTO)
El conocimiento cientfico
a ser abordado debe
permitir lograr el
aprendizaje esperado
(indicador seleccionado)

6. Determinar la secuencia
de sesiones

En las sesiones, los indicadores

pueden precisarse de acuerdo al
contenido oSesin
contexto
o habilidad
1: Explicamos
el origen y la expansin del Tahuantinsuyo.
(3 horas)
Indicadores:
Identifica coincidencias y contradicciones en
fuentes orales (leyenda de los Hermanos
Ayar y Leyenda de Manco Capac Mama Ocllo)
partir de un mismo aspecto de un tema.
Sita en sucesin distintos hechos o procesos de
la historia de Tahuantinsuyo desde su origen
hasta la expansin, y los relaciona con hechos o
procesos histricos ms generales.
Utiliza mapas fsicos del Per para el abordaje
de problemticas ambientales y territoriales.
Campo temtico y conceptos clave
Principales sociedades prehispnicas en los
Andes: orgenes y expansin del Tahuantinsuyo
Leyenda, crnica, expansin y suyos
Actividad importante
Cuadro comparativo entre leyendas que explican
el origen del Tahuantinsuyo
Cuadro secuencial sobre el proceso de expansin
del Tahuantinsu yo

6. Determinar la secuencia
de sesiones Los
Conocimientos
Los campos temticos se
especifican en las secuencias de
sesiones a travs de los
conocimientos.

Sesin 1: Explicamos el origen y la expansin del Tahuantinsuyo.

(3 horas)
Indicadores:
Identifica coincidencias y contradicciones en fuentes
orales (leyenda de los Hermanos Ayar y Leyenda de
Manco Capac Mama Ocllo) partir de un mismo aspecto
de un tema.
Sita en sucesin distintos hechos o procesos de la
historia de Tahuantinsuyo desde su origen hasta la
expansin, y los relaciona con hechos o procesos
histricos ms generales.
Utiliza diversas mapas fsicos del Per para el
abordaje de problemticas ambientales y territoriales.
Conocimientos
Leyendas que explican el origen del Tahuantinsuyo
Alianzas y guerras por el dominio de Acamana (cusco)

Fases de la Expansin y formacin del Tahuantinsuyo

Actividad importante
Cuadro comparativo entre leyendas que explican el
origen del Tahuantinsuyo
Cuadro secuencial sobre el proceso de expansin del
Tahuantinsu yo

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
7. Determinar los recursos
educativos

Se transcriben los
recursos presentados
en la programacin
anual.
Se puede
complementar los
recursos (videos,
simuladores, audios,
aplicativos, materiales
manipulativos, etc.)
en funcin de las
actividades
propuestas en la

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
8. Determinar la
evaluacin
6.1. Seleccionar la
situacin de evaluacin.
Se plantea una situacin de
evaluacin para evidenciar
el logro de los aprendizajes
esperados de la unidad.
La actividad debe ser
coherente con la situacin
significativa.
La actividad debe permitir
poner
en
accin
el
desarrollo
de
las
competencias, capacidades
e indicadores planteados en
la unidad.
La situacin de evaluacin
evidencia el producto o
productos de la unidad.

Elaboran una
infografa sobre
el proceso de
independencia
del Per./ Rbrica
de la infografa

LA SITUACION DE EVALUACION
Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes
de las competencias.
Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.

Se presenta en un contexto real o simulado. Permite

evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes
esperados (Competencia, capacidad e indicador de
desempeo). Permite evidenciar el producto de la unidad
y se relaciona con la situacin significativa de la misma

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD

DIDCTICA
6. Determinar la
evaluacin

Elaboran una
infografa sobre
el proceso de
independencia
del Per./ Rbrica
de la infografa

6.3. Seleccionar los instrumentos de

evaluacin
Para la seleccin de los instrumentos de evaluacin se
debe considerar:
El tipo de evaluacin a realizar (sumativa o
formativa).

6.2. consignar las

competencias y
capacidades y
seleccionar los
indicadores
Considerar
los de
desempeo
indicadores
de mayor
relevancia.
Pueden ser los
indicadores ms
complejos o ms
evidenciables durante
el desarrollo de la
actividad.