APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO Y LA TEORIA
DE LA ASIMILACIN
Universidad de San Buenaventura
Programa de Psicologa
Carol Alvis Alzamora
Daniela Fonseca Arroyo
Yusselnis Prez Pineda

La teora del aprendizaje verbal

significativo de D. P. Ausubel
Anlisis

de las caractersticas de
los diversos tipos de aprendizaje
que se producen especficamente
en el marco escolar, desde sus
potencialidades para construir
conocimientos con significados
para los alumnos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se entiende aquel en el que la
nueva informacin se relaciona de
manera sustantiva, es decir, no
arbitraria, no al pie de la letra, con
los conocimientos que el alumno
ya tiene, producindose una
transformacin tanto en el
contenido que se asimila como en
el que el estudiante ya sabia.

Dimensiones de anlisis

Aprendiz
aje
significati
vo

Aprendiz
aje
repetitivo

Cont.

Aprendizaje
por
descubrimie
nto

Aprendizaje
por
recepcin

Aprendizaje
significativo

Situaciones
de
descubrimien
to

Aprendizaje
mecnico o
repetitivo

Condiciones para construir

significados
Estructura y
organizacin
internas, que
no sea
arbitrario.

Conocimientos
previos.

Querer
aprender de
modo
significativo.
Interaccin entre los nuevos contenidos
simblicamente expresados y algn aspecto
relevante de la estructura de conocimiento que ya
se posee.

Significa
do lgico

Significa
do
psicolgi
co

Los procesos de asimilacin de

los nuevos conocimientos

Procesos de asimilacin de los

nuevos conocimientos
Inclusin

obliterativa: Que no se recuerde la

informacin tal y como se aprendi. Con sus
palabras
Funcionalidad: Modificacin provocada en los
inclusores, enriqueciendolos y diferenciandolos.

DIFERENCIACIN PROGRESIVA
Conceptos y proposiciones de la
estructura cognitiva se van
precisando y haciendo mas
especficos.
RECONCILIACIN INTEGRADORA
Aprendizajes subordinados
Supraordinados
Combinatorios
Reorganizacin de la jerarqua.

Aportaciones
Visin

mas amplia que se ofrece

de la naturaleza de los
aprendizajes.
Importancia del contexto de
aprendizaje.

Superando concepciones errneas en educacin : el

aprendizaje significativo por recepcin y la
construccin de significados

Para Ausubel , la exposicin verbal

correcta y bien organizada es la forma
mas eficiente de ensear y facilitar el
aprendizaje de contenidos amplios y
complejos ; de ah que la planificacin
y la practica de la enseanza deban
preocuparse por la presentacin
correcta de la informacin para que
los
alumnos
puedan
construir
significados precisos y estables , que
puedan ser retenidos como cuerpos
organizados de conocimiento.

Condiciones facilitadoras de la comprensin

significativa Ausubel , Novak y Hanesian
1.

(si) las ideas centrales y unificadoras de una

disciplina se aprenden antes de que se
introduzcan los conceptos e informacin
perifricos.
2. Si se observan las concepciones limitantes de
la aptitud de desarrollo general.
3. Si se hace hincapi en definiciones exactas ,
y se ponen de relieve las similitudes y las
diferencias entre conceptos relacionados.
4. Si se les pide a los alumnos que vuelvan a
formular con sus propias palabras las
proposiciones nuevas.

En sntesis , el hecho de que los profesores

seleccionen,
estructuren
y
secuencien
adecuadamente los contenidos de las materias de
estudio no constituye un impedimento
para la
actividad mental de los alumnos : todo lo contrario ,
desde la perspectiva de la teora , la facilita y la
orienta . Se contribuye as no solo a la construccin
de significados , si no tambin a la comprensin de
las acciones que permiten aprender de forma
autnoma , al conocimiento sobre como aprender
de modo significativo, teniendo en cuenta las
condiciones
anteriormente
mencionadas,
el
conocimiento previo de los alumnos , la inclusin de
esos conceptos inclusores, capaces de asimilar la
nueva informacin, aparece entonces como un
factor determinantes del aprendizaje.

La organizacin jerrquica del conocimiento

y sus implicaciones educativas.
Ausubel y colaboradores postulan , que la
estructura cognitiva humana esta configurada por
redes de conceptos organizados jerrquicamente
segn su nivel de abstraccin y generalidad.
Esta representacin de conocimiento en la
memoria humana , o estructura psicolgica, debe
ser distinguida
de su organizacin formal, tal
como aparece en los libros del texto , manuales ,
monografas elaboradas por los especialistas en el
campo que se trate, que representa mas bien una
estructura lgica.

La enseanza debe concretarse en una

jerarqua conceptual que sigue un orden
descendente : se empieza por los
conceptos mas generales , importantes
e inclusivos , apoyados en ejemplos
concretos que permitan ilustrarlos , y se
finaliza con las presentacin de los mas
detallados , pasando por los que poseen
un nivel general intermedio.
Estas ideas han dado lugar a algunos de
los conceptos e instrumentos mas
conocidos
de
este
teora
:
los
organizadores
previos,
los
mapas
conceptuales y el heurstico UVE

Preguntas orientadoras
,segn Gowin
Cules
son
las
preguntas
clave
o
determinantes a que pretende responder la
disciplina en cuestin ?
Cules son los conceptos clave que utiliza?
Qu mtodo de investigacin se emplea
para generar nuevos conocimientos?
Que enunciados , afirmaciones y respuestas
se elaboran para las preguntas claves ?
Qu enunciados y juicios de valor hace
intervenir ?

Ventajas segn Novak

1. Permite ilustrar la construccin y anlisis
del corpus de conocimiento , intervinienen
aproximadamente un docena de elementos
epistemolgicos , terico- conceptuales ,
metodolgicos , todos los cuales interactan
entre si.
2.
Ilustra una visin constructiva del
conocimiento.
3.
El conocimiento no se desprende del
conocimiento que se realizan , si no de la
interpretacin de dichos registros mediante
los elementos conceptuales y tericos.

TEORIA DEL
APRENDIZAJE
VERBAL
SIGNIFICATIVO:
Contribuciones y
retos pendientes

Teora del aprendizaje verbal

significativo
Contribucin

importante:
Forma
de
entender
el
aprendizaje humano.
El aprendizaje se realiza en
situaciones de enseanza.
Conocimiento de: hechos,
conceptos,
principios
y
explicaciones.

Rasgos tpicos de un buen

aprendizaje segn Ausubel y
colaboradores:

Alumno: Es el protagonista de
su propio aprendizaje. Gracias a
su actividad mental constructiva,
recupera
y
moviliza
sus
conocimientos
previos
para
atribuir significado a la nueva
informacin.

Perspectiva cognitiva: Aprendizaje

significativo y cambio conceptual.
La representacin del conocimiento
en la memoria

Otras definiciones..

Cuando las estrategias de

cambio
conceptual
tienen
xito,
en
trminos
de
aprendizaje significativo lo
que hacen es agregar nuevos
significados
a
las
concepciones ya existentes
sin borrar o reemplazar los
significados que tenan, la
concepcin se torna mas
elaborada o mas rica, en

Teora del aprendizaje

significativo y la elaboracin de
una concepcin constructivista
del aprendizaje escolar y de la
enseanza

La significatividad:
Depende de las relaciones que se
establecen entre:
El contenido
El aprendiz
La intervencin del profesor
Promueven:
La activacin
Revisin
Modificacin

Desde la perspectiva
construccionista

Construccin
de
significados

itiv
n
g
Co o

Emocional

Ind
ivid
al u

COMPONENTES
QUE
INTERVIENEN

Social

Afectivo

Limitaciones de la teora del

aprendizaje significativo
Cuando se acude a ella para explicar el
aprendizaje
que
tiene
lugar
en
situaciones escolares
Ausubel
explica el aprendizaje de
conocimientos declarativos (Conceptos,
principios, hechos) y su pronuncia de
forma
muy
superficial
sobre
el
aprendizaje
de
conocimientos
procedimentales (Tcnicas, habilidades,
estrategias).

Conclusiones
La teora del aprendizaje significativo de
Ausubel es una teora de aprendizaje escolar
de la que derivan implicaciones para la
enseanza.
Sus
elementos fundamentales son: El
aprendiz y la construccin de significados.
Presenta insuficiencias cuando se aborda
desde una ptica educativa amplia y global
Pese a sus limitaciones la Teora del
Aprendizaje Significativo continua siendo
una explicacin convincente del aprendizaje
de conceptos, hechos y principios en el aula.

GRACIAS