CAPTULO IX

COLABORACIN Y
COLEGIALIDAD ARTIFICIAL
COPA RECONFORTANTE O
CLIZ ENVENENADO?
Profesorado, cultura y postmodernidad

COLABORACIN Y COLEGIALIDAD
Fundamentales

para el cambio.
Estrategias para promover el desarrollo
del profesorado (aprender unos de otros).
Vitales entre el perfeccionamiento de la
escuela y el desarrollo del profesorado.
Garantizan la implementacin eficaz de
los cambios que provienen del exterior
(reformas).
Anan el desarrollo del profesorado y el
curricular.

LAS CRTICAS DE LA
COLEGIALIDAD
Referidas al tiempo en que los profesores pueden
trabajar juntos y al carcter poco habitual que
tiene el papel colegial.
Tambin se refieren a su significado.
En la perspectiva cultural, predominante, las
culturas de colaboracin expresan y surgen de un
proceso de consenso cuya construccin facilita
una gestin educativa benevolente y diestra.
En la perspectiva micropoltica, la colaboracin y
la colegialidad se derivan del ejercicio del poder
de administradores, conscientes de su control, en
la organizacin.

LA PERSPECTIVA MICROPOLTICA
Nos

hace dudar de las virtudes de la enseanza en

equipo, de la colegialidad en el nivel del aula, cuando
existen diferencias importantes entre los valores y
creencias de los profesores participantes.
Nos sensibiliza ante la posible existencia de procesos
similares en la construccin de la colaboracin y la
colegialidad entre los profesores: la sustitucin de
formas ms evolutivas y espontneas de colaboracin
entre profesores por formas de colegialidad controladas
administrativamente y simuladas de manera segura.

CULTURAS DE COLABORACIN
Espontneas: surgen, ante todo, de los mismos docentes, en
cuanto grupo social.
Voluntaria: las relaciones de trabajo en colaboracin no surgen
a partir de ninguna limitacin o imposicin administrativa.
Orientada al desarrollo: en las culturas de colaboracin, los
profesores actan juntos sobre todo para desarrollar sus propias
iniciativas o para trabajar sobre iniciativas apoyadas o
impuestas desde fuera con las que se comprometen.
Omnipresente, en el tiempo y en el espacio: en las culturas
de colaboracin, el hecho de trabajar juntos no suele
circunscribirse a un horario de actividad.
Imprevisible: como, en las culturas de colaboracin, los
docentes juzgan y controlan lo que hacen; con frecuencia, los
resultados de la colaboracin son inciertos y no pueden preverse
con facilidad.

las culturas de colaboracin pueden llegar hasta el trabajo

conjunto, la observacin mutua y la investigacin reflexiva
centrada de manera que ample la prctica crticamente,
tratando de encontrar las mejores alternativas en la
bsqueda continua del perfeccionamiento.
Las culturas de colaboracin no son acogedoras,
complacientes y polticamente aquiescentes.
Es ms fcil que promuevan la fuerza y la confianza
colectivas en las comunidades de profesores capaces de
interactuar de forma consciente y asertiva con los
responsables de la innovacin y la reforma; capaces y
dispuestas a seleccionar las innovaciones que deban
admitir, las que haya que adaptar y las que deban
rechazarse o dejarse de lado, teniendo presente lo que mejor
convenga en relacin con los objetivos y las circunstancias.

LA COLEGIALIDAD ARTIFICIAL

En condiciones de colegialidad artificial, las

relaciones de trabajo en colaboracin que
muestran los profesores no son espontneas,
voluntarias, orientadas al desarrollo, no estn
presentes en todo momento y lugar ni son
imprevisibles. He aqu las caractersticas
comparativas y combinadas de la colegialidad
artificial:

Reglamentada por la Administracin: no es por iniciativa de los

profesores, sino que es una imposicin administrativa que exige que
los docentes se renan y trabajen juntos.
Obligatoria: obliga a actuar juntos, en situaciones impuestas de
apoyo de los compaeros, enseanza en equipo y planificacin
cooperativa.
Orientada a la implementacin: se exige o "persuade" a los
profesores para que trabajen juntos a fin de implementar lo ordenado
por otros, de forma ms directa, por el director, o indirecta, por el
distrito escolar o el ministerio.
Fija en el tiempo y en el espacio: la colegialidad artificial se
ejerce en determinados lugares y en momentos concretos. Esto forma
parte de la reglamentacin administrativa.
Previsible: la colegialidad artificial est diseada para que sus
resultados sean previsibles en un grado relativamente elevado. A
este respecto, la colegialidad artificial constituye una simulacin
administrativa segura de colaboracin. Sustituye las formas de
colaboracin espontneas, imprevisibles, difciles de controlar y
surgidas de los profesores mismos por otras que, en cambio, los
administradores han ideado, limitado e impuesto.

LA COLEGIALIDAD ARTIFICIAL
EN MARCHA

1. Empleo obligatorio del tiempo de preparacin

Conviene

dejar libertad a los profesores para que empleen

el tiempo de preparacin a su criterio y con flexibilidad en
cada momento concreto. Sin duda, es til fijar un horario
para que los docentes puedan reunirse, como instrumento
o medio para facilitar la colaboracin y la colegialidad,
pero no para controlarlas.
Con respecto a la planificacin cooperativa, sera mejor
que los directores previeran la realizacin de las tareas
(preferiblemente, mediante el dilogo y el desarrollo de
los maestros), en vez de establecer previsiones sobre el
tiempo.
A los docentes habra que exigirles responsabilidades en
su compromiso y en el cumplimiento de sus tareas y no
obediencia en su forma de utilizar el tiempo.

2. Consultas con maestros de apoyo de

educacin especial:
El

papel del maestro de educacin especial ha pasado de

ser reintegrador, segn el cual, determinados nios salan
del aula para que los "tratase" el maestro de educacin
especial, "reintegrndolos en una etapa posterior a sus
clases respectivas, a ser integrador, de acuerdo con lo cual,
el maestro de educacin especial apoya al profesor titular
para adaptar la instruccin de determinados nios, dentro
del trabajo de la clase normal.
habra que estimular una mayor sensibilidad hacia la de
los maestros titulares en educacin especial.
cuando los maestros de apoyo de educacin especial tienen
una pericia indiscutible y ocurre igual con los profesores
titulares con los que intercambian opiniones; sigue siendo
interesante que los compaeros compartan sus puntos de
vista sobre los alumnos de educacin especial y su
programacin.

3. La tutora a cargo del compaero

En una de las descripciones ms conocidas y
antiguas de la tutora a cargo del compaero, el
proceso se divide en cuatro etapas diferenciadas:
presentacin de la teora que subyace a un nuevo
enfoque; demostracin o presentacin de ese
enfoque; puesta en prctica del enfoque a cargo
del docente que no lo ha utilizado, y
retroalimentacin al profesor sobre su forma de
llevar a cabo la nueva prctica.
"Pretenden que estas personas vayan, reciban
una formacin, vuelvan, prueben lo aprendido en
sus aulas, lo pongan en comn con los dems
maestros, dejarles que lo prueben en sus clases..."
Sin embargo, la prctica era muy distinta.

CONCLUSIONES Y
CONSECUENCIAS
Se ha puesto de manifiesto que dos importantes consecuencias de
la colegialidad artificial son la inflexibilidad y la ineficacia: los
maestros no se renen cuando deben, lo hacen cuando no hay nada
que tratar y participan en frmulas de tutora a cargo de profesores
que no se han comprendido bien o que no pueden poner en prctica
con los compaeros adecuados.
A este respecto, la lamentable situacin de simulacin segura de la
colaboracin entre profesores que he denominado "colegialidad
artificial" no slo los defrauda, sino que los distrae, los confunde y
los rebaja.
La inflexibilidad de la colegialidad impuesta hace difcil la
adaptacin de los programas a los objetivos y la prctica de cada
escuela y cada aula, anula la profesionalidad de los profesores y el
juicio discrecional que ella supone y desva sus esfuerzos y energas
a fin de simular su aceptacin de unas exigencias administrativas
inflexibles e inadecuadas para los ambientes en los que trabajan.