ORIENTACIONES

PEDAGGICAS

Organizacin perceptual
Permite conocer como est la
percepcin visual de los nios.
Como est sucediendo el
procesamiento que permite la
integracin de informacin visual y
como se estn desplegando las
habilidades de planeacin,
organizacin y razonamiento
estratgico frente a material no
verbal.

Orientaciones
Ubicar al estudiante cercano al pizarrn.
Utilizar el pizarrn de manera ordenada y
secuenciada, para facilitar la comprensin al
estudiante.
Preocuparse de resaltar en un texto, ya sea
destacando o subrayando aquellos aspectos ms
importantes.
Utilizar y ensear el uso de esquemas.
Incorporar claves visuales en las guas de trabajo o
en evaluaciones escritas, las
que permitan al
estudiante comprender de mejor manera aquello que
debe realizar.

Orientaciones
Utilizar elementos de apoyo visual que
permitan una mejor comprensin de la
actividad (Presentaciones de power point,
videos, papelgrafos, ilustraciones, etc.)
En tiempos libres, realizar juegos como
rompecabezas, encontrar las diferencias,
puzzles, ordenar secuencias temporales y
espaciales, crucigramas, etc.

Velocidad de procesamiento

Es el factor ms sensible en presencia de

alteraciones de la atencin,
particularmente en niveles de atencin
sostenida y dividida.
Su ejecucin deficiente no es indicador
inequvoco de alteracin. Evaluar perfil
completo al momento de emitir H Dg.

Orientaciones
Evitar el exceso de informacin escrita y oral, que pueda
exceder su capacidad atencin, evitando que se
desmotive y desconcentre.
Organizar tareas o actividades cortas, graduadas en
dificultad y en formatos simplificados.
Dar mayor tiempo si fuese necesario en responder ya sea
una gua de trabajo o una evaluacin escrita.
En caso de no lograr responder de los tiempos lmites
alguna actividad escrita, ver la posibilidad de interrogarlo
oralmente.
Desarrollar en tiempos libres juegos como encontrar las
diferencias, completacin de secuencias lgicas, sudoku,
entre otros.

Ausencia de distractibilidad
Factor se asociado a la memoria de trabajo.
Potente en la evaluacin atencional, la
capacidad de sostener informacin til en la
memoria de corto plazo para despus
desecharla y la impulsividad comportamental.

Orientaciones
Incentivar la participacin en el desarrollo de las
clases, como por ejemplo hacindole preguntas,
repartiendo materiales.
Ubicarlo en un lugar cercano y de fcil acceso al
profesor para un monitoreo peridico.
Dedicar un espacio para entregarle las
instrucciones de forma individual.
Monitorearlo en su puesto o consultarle de
manera peridica sobre su trabajo, evitando
distracciones y que se atrase en lo que realiza.
Promover actividades pedaggicas de corta
duracin, dando pequeos tiempos de descanso
en el desarrollo de sta.

Orientaciones
Entender su necesidad de levantarse del puesto,
evitando una sancin por esta situacin,
buscando alguna estrategia adecuada para que
retorne a su ubicacin.
Asignarle tareas o responsabilidades que sean
valoradas tanto por l, como para sus
compaeros.
Sentarlo(a) con un compaero o compaero quien
se pueda preocupar de encaminarlo en el trabajo
que est realizando y en general, siempre
reforzarlo positivamente cuando logre desarrollar
una actividad.
En tiempos libres realizar juegos que fomenten la
atencin y concentracin, como por ejemplo:

Comprensin verbal

Habilidad del nio para comprender

el lenguaje, procesar la informacin
presentada por va verbal y
organizar una respuesta.
Estrechamente ligado a
oportunidades educativas.

Orientaciones
Preocuparse de entregar las instrucciones tanto oral como escritas, de
manera simplificada para una fcil comprensin.
Monitorear que las instrucciones fueron comprendidas por el estudiante.
Resaltar oralmente y/o con la entonacin aquellos aspectos ms
importantes que desea ensear.
Utilizar elementos de apoyo visual que permitan de mejor manera al
estudiante comprender la actividad (Presentaciones de power point,
videos, papelgrafos, ilustraciones, etc.)
Incentivar en el grupo curso el relato de cuentos, historias, vivencias
personales, promoviendo adems la ampliacin del vocavulario.
Promover instancias de dilogos en el grupo curso, donde el estudiante
se pueda ver beneficiado, como debates, mesas redondas,
disertaciones, etc.
Dar el tiempo necesario al estudiante para que pueda organizar su
respuesta frente a una pregunta o en alguna situacin comunicativa.