MAPAS DE PROGRESO

Antecedentes
Proyecto Estándares

2002: Propuesta Comisión SIMCE:

- Medición que reporte resultados en función de estándares de
desempeño o expectativas nacionales de logro.

2003: Confirmación: recomendación

- Mejorar comprensión de los distintos actores de lo que mide el
SIMCE, y cómo pueden usar esta información para mejorar el
aprendizaje en el aula.

- Establecer estándares escolares para evaluar el rendimiento de los

estudiantes medido por el SIMCE, de modo de dar puntos de
referencia nacionales, comunes.
¿ Qué son los estándares ?
 “Son descripciones claras y específicas del
conocimiento o habilidad que el estudiante debe
adquirir en un determinado momento de su
escolaridad”. ( John Kendall,2001)

Los estándares responden la pregunta sobre:

¿Qué esperamos que los estudiantes sepan,

comprendan
y sean capaces de hacer?
(Margaret Forster ,2003)
 ¿Qué estándares se trabajarán en CHILE?
 Los estándares de contenido :
Especifican qué se espera que los alumnos sepan, comprendan y
puedan hacer. Son marcos de referencia contra los cuales el logro
y el avance pueden ser monitoreados y reportados en el tiempo.

- Los estándares de desempeño :

Corresponden a las definiciones que se evalúan en las
pruebas estandarizadas de carácter nacional (SIMCE)
(Niveles de Logro)
Linn, R Y Herman, J. (1997) La evaluación impulsada por estándares. CRESST, L Angeles; Forster, M. (2004)
 Marco de Referencia común

Nivel 7 4° Medio sobresaliente

Evaluación nacional Nivel 6 Evaluación de aula

SIMCE DOCENTES
Nivel 5
II°

8° Nivel 4
Estándares de Estándares de
Desempeño Nivel 3 Contenido,
Niveles de Logro Mapas de Progreso
esperado 4° Nivel 2

Nivel 1 1° Básico

Para monitoreo externo Educ.Parvularia Para monitoreo interno

 La importancia de observar las diferencias de
logro del aprendizaje y la progresión
N
I
V 10
E 9
L La diferencia de logros de aprendizaje
E 8 de los alumnos aumenta a través del
S 7 tiempo y el grupo rezagado se queda
crecientemente atrás (ejemplo Reino
6
Unido).
D 5
E
S 4
E 3
M
Nivel de desempeño
P 2
E 1
esperado para la edad (en
Ñ grados medidos
O 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 externamente)
EDAD (años)
ESTÁNDARES

¿ Qué son los Mapas

de Progreso del
Aprendizaje?
SIMCE
Competencias vs desempeños

 Las competencias son un predictor del futuro desempeño de excelencia.

Evaluación MPA
Actual Criterio
Se compara al Determina si un individuo
estudiante en una ha logrado un nivel
variable predeterminado o criterio
determinada, con la prefijado, en
norma de su grupo. una variable dada.
 Se visualizan como una herramienta
complementaria al curriculum
Marcos OF/CMO

Definen el currículum nacional

Programas de Mapas
estudio

Apoyan Apoyan
principalmente la principalmente la
enseñanza evaluación
Aprendizaje / Desarrollo / Progreso / Crecimiento
Mapas de Progreso del Aprendizaje

Un mapa de progreso describe la dirección del

desarrollo en un área de aprendizaje y así provee
de un marco de referencia para monitorear el
crecimiento individual.
Esta descripción muestra en forma concisa la
secuencia típica del aprendizaje en niveles.
Esta secuencia está basada en la evidencia.
El aprendizaje característico de cada nivel se
describe en palabras y se ilustra con ejemplos de
trabajo de los alumnos.
SIGNIFICADO
 Muestra el Progreso del Estudiante en su recorrido
por el Aprendizaje
 Son 7 niveles de LOGRO, cada nivel tiene 2 años
 Es el progreso del estudiante desde Párvulo a IV
Medio
 El Progreso es EVOLUCIÓN, por lo tanto el
APRENDIZAJE es un proceso evolutivo
 Evalúa al Profesor de cómo hace progresar al
estudiante
PROGRESO- EVOLUCIÓN – DESARROLLO HUMANO
 IMPORTANCIA QUE TIENE PARA EL
PROFESOR
 Son una ayuda para el profesor
 Establece un nuevo tipo de exigencia para el
profesor
 Implica cambios drásticos
 No es una nueva metodología
 Obliga a una formación individualizada y a
diferentes ritmos
 Orienta sobre lo que es importante EVALUAR.
No en términos de lo que hace el profesor sino
de lo que el estudiante está logrando. En este
sentido relativiza el sistema de calificación por
notas como criterio de evaluación
 Permite observar las Competencias claves
que se deben formar.

COMPETENCIAS = SER + HACER + PARA QUÉ

La COMPETENCIA en un profesor se mide en la CAPACIDAD

DE TRANSFORMAR AL ALUMNO
CONCEPTO DE EDUCACIÓN

 Actualmente:

OBJETIVO
CENTRAL = CENTRADA - CENTRADA
De la REFORMA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 M.P.A

EDUCACIÓN es un proceso ENSEÑANZA y APRENDIZAJE que

implica DESARROLLO
 Este nuevo CONCEPTO implica:

Una radical individualización del niño

Una acción educativa homogenizante o de transición

de contenidos a una acción hacia el estudiante
y medida en DESEMPEÑOS
 EDUCACIÓN

C E A
D
U N P
E
L S R
S
T E E
A
U Ñ N
R
R A D
R
A N I
O
Z Z
L
A A
L
J
O
E
COMPETENCIAS
 Componentes de un Mapa de Progreso
Dominio de
2 Niveles 1 aprendizaje
Rrrr ee
Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx •Oooo ooo oooooo Rrrr ee
nnnnn
7 xxx xxx xxxx xxx xxxxx
xxx xxxx xxxxxxxxx xxx
•Ooooooo ooooo oooooo nnnn Rrrr ee
nnnnn
nnnnn
nnnn
•Ooo oooooo ooooooo
nnnn
Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx •Oooo ooo oooooo
6 xxx xxx xxxx xxx xxxxx
xxx xxxx xxxxxxxxx xxx
•Ooooooo ooooo oooooo
•Ooo oooooo ooooooo
Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx •Oooo ooo oooooo Rrrr ee
5 xxx xxx xxxx xxx xxxxx
xxx xxxx xxxxxxxxx xxx
•Ooooooo ooooo oooooo
•Ooo oooooo ooooooo
Rrrr ee
nnnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
nnnnn
nnnn
Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx •Oooo ooo oooooo nnnn
4 xxx xxx xxxx xxx xxxxx
xxx xxxx xxxxxxxxx xxx
•Ooooooo ooooo oooooo
•Ooo oooooo ooooooo
Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx •Oooo ooo oooooo Rrrr ee
3 xxx xxx xxxx xxx xxxxx
xxx xxxx xxxxxxxxx xxx
•Ooooooo ooooo oooooo
•Ooo oooooo ooooooo
Rrrr ee
nnnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
nnnnn
nnnn
Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx
•Oooo ooo oooooo nnnn
2 xxx xxx xxxx xxx xxxxx
xxx xxxx xxxxxxxxx xxx
•Ooooooo ooooo oooooo
•Ooo oooooo ooooooo Ejemplos de
trabajos
1 3
Descripción : xxxxx
Descripciones Ejemplos de desempeño
4
Rrrr ee
Rrrr ee
nnnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
nnnnn
nnnn
nnnn
 Dominio
4° Medio
sobresaliente

4° Medio

2° Medio

8° Básico

6° Básico

4° Básico

2° Básico

Descripciones
 Lee variados tipos de textos literarios y no literarios de carácter
analítico y reflexivo. Infiere ideas que le permiten interpretar los
énfasis y matices del texto. Propone nuevos sentidos a partir de
aspectos formales, de contenido y contextuales. Evalúa el texto y la
pertinencia y la calidad de diversos elementos del mismo.

LECTURA
Lee textos breves y de estructura simple, que abordan temas reales o
imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita
evidente. Realiza inferencias sencillas a partir de información
explícita o claramente sugerida. Identifica una idea principal explícita.
Da sus impresiones sobre lo leído.
Niveles de aprendizaje
 Cada nivel describe la expectativa de
aprendizaje para dos años de escolaridad.

Nivel 1 corresponde al aprendizaje al término de 2° Básico.

Nivel 2 ; corresponde a 3º y 4° Básico.
Nivel 3 : corresponde a 5º y 6º Básico
Nivel 4 : corresponde a 7º y 8º Básico
Nivel 5 : corresponde a I y II Medio
Nivel 6 : corresponde a III Medio
Nivel 7: describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al
egresar es “sobresaliente”.
1. Dominio de aprendizaje (Eje)
Cs. Sociales

1. La sociedad en
perspectiva
Los mapas de progreso se construyen histórica
en los dominios de aprendizaje
2. Espacio
centrales de un determinado sector geográfico
o subsector curricular, considerando
su desarrollo desde 1° básico a 4° 3. Democracia y
participación
medio. Existe más de un mapa de
progreso por sector o subsector 4. Desarrollo
curricular sostenible
 Lenguaje Matemática Ciencias Ciencias INGLES
Naturales Sociales

Niveles 1.Lectura Matemática Comprensión Comprensión

del medio del medio
de logro 2.Producción
natural Social y
de textos Cultural

1. Lectura 1.Números 1. Estructura 1. La 1. Comprensión

y función de sociedad en lectora
y operaciones perspectiva
los seres
DOMINIOS 2.Producción histórica
vivos.
O EJES de textos 2.Geometría 2. Expresión
3. 2. Espacio escrita
Comunic 2. geográfico
3. Datos y Organismo y
ación 3. Comprensión
azar ambiente
oral 3. auditiva
Democracia y
4. Algebra desarrollo
3. La 4. Expresión
materia, la oral
energía y
sus
transforma
ciones

4.- La tierra en
el Universo
 Mapas en elaboración

Lenguaje Matemáticas Cs. Naturales Cs. Sociales Inglés Ed. Física

Dominios de aprendizaje

1. Lectura 1. Números y 1 Estructura y 1. La sociedad en 1. Comprensión 1. Vida

  operaciones función perspectiva lectora activa
2. Producción   de seres vivos histórica  
de textos 2.Geometría 2. Organismo y 2. Expresión 2. Competencia
    ambiente 2. Espacio escrita motriz
3.Comunica- 3. Datos y 3. La materia, geográfico    
ción oral azar la energía y sus 3. Comprensión 3. Responsabi-
  transformaciones 3. Democracia y auditiva lidad
4. Algebra 4. La fuerza y sus participación   social
  efectos 4. Expresión  
5. La Tierra en el 4. Desarrollo oral
universo) sostenible

Mapas de habilidades en progresión de educación parvularia

 2. Niveles

• Los niveles corresponden a 7 4° Medio

sobresaliente
etapas en un continuo de
aprendizaje que va de 6 4° Medio
menos a más, de lo más
simple a lo más complejo. 5 2° Medio

• Definen también una 4 8° Básico

expectativa del aprendizaje
3 6° Básico
ideal para determinados
cursos, es decir los niveles de 4° Básico
los mapas tienen una 2
asociación a determinados 2° Básico
1
niveles escolares.
MPA: niveles de aprendizaje

 definen 7 niveles de aprendizaje para cada área

de interés en una disciplina, que sintetizan las
competencias centrales entre primero básico y
cuarto año medio.

 Confusión conceptual:

ligan las competencias con manejo disciplinario.

3. Descripción del aprendizaje de cada nivel (enunciados)
a. Dimensiones y Progresión:
Las dimensiones son las variables (conocimientos,
habilidades y valoraciones implícitas) que conforman un
dominio y que progresan.
Por ejemplo, progresar en Natación consiste en desarrollar la
capacidad de flotar y desplazarse en el agua.
• La presencia de las dimensiones debe ser constante a lo largo del
mapa, es decir, no debe haber interrupciones en la secuencia de la
progresión.
• No necesariamente deben cubrir los 7 niveles. Por ejemplo, una
dimensión puede aparecer en un nivel superior o desaparecer en
un determinado nivel.
b. Identidad del nivel :
Cada nivel del mapa representa un momento
característico en el desarrollo del aprendizaje,
cualitativamente distinto al nivel anterior y al
que le sigue.
Los elementos que componen el nivel deben
conjugarse entre sí de manera de conformar un
todo coherente.
4. Ejemplos que ilustran el nivel

Son ejemplos de desempeños y ejemplos de trabajos

realizados por los estudiantes.

a. Ejemplos de desempeños:

Son “cosas que los estudiantes hacen” cuando dominan un

determinado aprendizaje. No tienen un carácter
exhaustivo y no son una lista de cotejo, sino que buscan
individualmente y en conjunto ilustrar la dificultad del
nivel.
Mapa Sociedad en perspectiva histórica, Nivel 1
b. Ejemplos comentados de trabajo de los alumnos
Buscan ilustrar en forma concreta lo que significa el aprendizaje
característico del nivel y su exigencia.
Ilustran el tipo de actividades a realizar para observar el aprendizaje
y dan orientaciones sobre cómo apoyar el progreso de los alumnos.
Los ejemplos de trabajo de los alumnos contestan la
pregunta:
¿Cuál es la apariencia del aprendizaje en este nivel?

Mapa Lectura
Ejemplo Nivel 2
 MAPAS DE PROGRESO Y SIMCE
MPA
La pregunta orientadora que los Mapas de Progreso buscan
responder, de forma sintética e integrada y desde Primero Básico a
Cuarto Medio, es:
¿Qué saben, comprenden y son capaces de hacer los estudiantes, en
distintos momentos de su trayectoria escolar?

 Evaluación interna de aprendizajes

 Estándares de contenidos

SIMCE
La pregunta que los Niveles de Logro buscan responder es: ¿qué tan
adecuado es el desempeño de los alumnos y alumnas al finalizar un
ciclo de aprendizaje?

 Evaluación externa de aprendizaje

 Estándares de desempeño
 SIMCE
1. Prueba 4º básico con Niveles
de Logro para Lectura y
Matemática y sólo puntaje en
Comprensión del Medio. Prueba
de 2° sin NLE.
2. Comunicación a escuelas
sobre cambios en entrega de
resultados SIMCE
3. Documento explicación
cambios en el SIMCE incluyendo
versión preliminar de NL con que
se entregarán los resultados
(Septiembre).
Entrega de resultados 4º básico (con NL
en lectura y matemáticas, sin NL en
Comp. del medio)
Entrega de resultados 2º medio (sin NL)
Experimentar aplicabilidad de valor
agregado en estudiantes de 2º medio.
2007 Entrega de resultados PISA en diciembre
(énfasis en Ciencia) y SERCE (Mat y
Leng) en agosto.
Prueba 4º básico con NL en lectura,
matemáticas y ciencias naturales (nov).
Prueba de 8º básico (sin NL) (nov).
MAPAS y AJUSTE CURRICULAR PASOS PROGRAMÁTICOS
En relación a SIMCE:
1. Cinco mapas (Lectura, Números, 1.Mesa de trabajo para:
Seres vivos, Historia y Lectura en a) preparar comunicación pública : qué se entrega y
Inglés) puestos a disposición en cuándo.
página Web (agosto). b) definir metas nacionales en relación a los NL y
2. Consulta a expertos sobre MPA y estrategias para alcanzarlas considerando entrega
propuesta de ajuste curricular para anual de resultados (Gabinete-DEG-Estudios-UCE).
5 sectores: Lenguaje, Matemática, c) determinar gradualidad de implementación del
Ciencias, Ciencias Sociales, Inglés ajuste curricular
(septiembre). 2. Informar comisión SIMCE (CSE) y consultar sobre la
3. Piloto de uso de 5 mapas con 200 comunicación e implementación de los NL
(Septiembre-Octubre).
profesores.
En relación al ajuste curricular:
4. Inicio Mapas de Progreso en
otras áreas. 1.Mesa de trabajo CPEIP- UCE- DEG consulta interna de
mapas (julio).
2.Informar al sistema 5 MPAs y plan de ajuste curricular
(agosto).
3.Consultar la propuesta de ajuste curricular a la Mesa
Escolar (diciembre – enero).
1.Presentación y aprobación de
Informar resultados de dos pruebas
ajuste curricular por Consejo Superior de SIMCE (segunda quincena abril)
Educación (mar-ago).
Comprometer públicamente metas
Instalación de programa de apoyo a la nacionales en relación con los NL y dar
evaluación de aula y al uso de la
a conocer las estrategias para
información SIMCE por parte de distintos
usuarios
alcanzarlas.
Difusión pública Marco Curricular
ajustado y 10 MPA adicionales (julio a
diciembre).
Inicio elaboración programas de estudio
(septiembre).
 SIMCE
Entrega de resultados 4º básico
(con NL) por segunda vez
(abril).
Entrega de resultados 8º básico
2008 (puntaje sin NL)
Aplicación de Prueba 4º con NL
en lectura, escritura,
matemáticas y c.sociales
(noviembre).
Aplicación prueba 2º medio en
Len y Mat (sin NL).
Aplicación prueba Cívica (IEA)
2009 Entrega resultados 4º básico (con
NL).
Entrega resultados 2º medio (sin
NL).
Prueba 4º con NL en lectura,
escritura matemáticas y ciencias
naturales.
Primera prueba de 8º con NL en
C.Naturales, C.Sociales, Lectura y
Matemática que permite seguir el
2005 (valor agregado)
Aplicación PISA 2009 (énfasis en
Lectura)
MAPAS y AJUSTE CURRICULAR PASOS PROGRAMÁTICOS
Difusión pública 6 últimos Informar comisión SIMCE (CSE) y
MPA primera etapa. consultar sobre los NL de 8 básico
(octubre a diciembre).
Presentación y
aprobación de programas Informar resultados pruebas SIMCE y
de estudio al CSE (julio). monitoreo del avance de las metas
nacionales comprometidas para 4º
Difusión nuevos
básico.
programas oficiales al
sistema escolar y
elaboración programas
propios (agosto a
diciembre).
Informar resultados pruebas
SIMCE y avances durante el
Comienza la
periodo 2006-2009.
implementación del
ajuste curricular
SIMCE SIMCE Y MPA
En términos de
aplicación, los resultados
del SIMCE de este año
incluirán niveles de
Logro en 4º Básico

Tres niveles: Avanzado,

Intermedio e Inicial,
todos asociados a sus
desempeños.
  
Niveles de Logro en SIMCE
- Esto significa que una escuela, además de recibir sus
resultados en puntajes como sucede hasta ahora, tendrá
un informe de la proporción de alumnos que alcanzan el
nivel Avanzado, Intermedio e Inicial en lenguaje. La
información clasificada de este modo permitirá a las
escuelas contar con una base para desarrollar estrategias
y actividades de mejoramiento.

- Junto con esta innovación en SIMCE, como modalidad

de evaluación externa de logros, comenzamos a
implementar LOS MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE  en la sala de clases.
 Simulación Resultados por Dependencia
15%
Munic ipa l P . S ubv e nc iona do P . P a g a do
% alumnos 53% 40% 7%
70%
400

15%

300

200

100

% escuelas 56% 36% 8%

N° escuelas 3.438 2.201 505
 EFECTO DE LOS NIVELES DE LOGRO EN LA
SALA DE CLASES
-VISUALIZAR QUE EN UNA MISMA ESCUELA EXISTEN
GRUPOS DE ALUMNOS QUE DEMUESTRAN APRENDIZAJES
CUALITATIVAMENTE DIFERENTES.
-SE PUEDEN ESTABLECER REFERENTES DE DESEMPEÑO
PARA DISTINTOS GRUPOS DE ALUMNOS.
-PERMITE GENERAR METAS MÁS SIGNIFICATIVAS PARA LAS
ESCUELAS

- “que el alumno sepa en qué nivel de aprendizaje se

encuentra. De esta forma, sus familias podrán apoyar
también aquellos aspectos que se necesiten mejorar. Así
estaremos todos contribuyendo a construir una nueva
plataforma de calidad”. Ministra de Educación.
 - Agregó que los MPA “nos ayudarán a clarificar el camino a
seguir, a clasificar por niveles a los alumnos según el
progreso de su aprendizaje y a detectar de manera
inmediata, los diferentes ritmos de aprendizaje de cada
estudiante en su grupo curso”.

- EL PRINCIPAL APORTE CONJUNTO A LA EVALUACIÓN EN LAS

ESCUELAS CONSISTE EN QUE MAPAS DE PROGRESO Y NIVELES DE
LOGRO HACEN EXPLÍCITO EL VÍNCULO ENTRE LAS EVALUACIONES
IMPLEMENTADAS POR LAS MISMAS ESCUELAS Y EL SIMCE.
EDUCAR EN LA
DIVERSIDAD:

PROPICIAR UNA
ENSEÑANZA
DIFERENCIADA.
 ¿QUÉ NO ES LA ENSEÑANZA
DIFERENCIADA?
Carol Ann Tomlinson.

-No es la “enseñanza individualizada” de los años setenta: No

es algo distinto para cada alumno dejando de lado el contexto
curso.
- No es caótica: Al promover reglas claras de conducta y
funcionamiento.
-No es otra manera de conformar grupos homogéneos: Se
producen agrupamientos flexibles.
-No es sólo “reformar una prenda” sino que se trata de
adquirir la ropa del talle correcto.
 ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA DIFERENCIADA?
Según Carol Ann Tomlinson.

-Es proactiva: Parte de la base que cada estudiante tiene

necesidades diferentes.La planificación es proactiva
-Es más cualitativa que cuantitativa: No es dar más tareas a
unos que a otros. Se debe adecuar la índole de la tarea a las
necesidades de los alumnos.
-Se basa en el diagnóstico:Promueve la búsqueda de distintas
oportunidades para conocer los alumnos.
-Proporciona múltiples enfoques de contenido, proceso y
producto.
- Esta centrada en el alumno. Se trabaja con la
premisa de que las experiencias de aprendizaje
resultan más eficaces cuando son atractivas,
oportunas e interesantes. El alumno debe tomar y
evaluar decisiones

- Combina la enseñanza global a toda la clase, la

agrupa y la individual. Existe un flujo dinámico de
enseñanza.

- Es “orgánica”: Alumnos y docentes aprenden

juntos, el docente aprende cómo aprenden sus
alumnos.
Flujo de la enseñanza en un aula diferenciada

Carol Ann Tomlinson

 FINLANDIA
Un fino y profundo análisis de las necesidades reales de cada
alumno es lo que está detrás del asombroso éxito del sistema,
pacientemente construido en 30 años de reforma.

La idea de que un alumno feliz, bien desarrollado, libre de progresar

a su ritmo, adquirirá más fácilmente los conocimientos
fundamentales no es una utopía de un pedagogo iluminado: es
simplemente la idea que orienta la acción de todos: el Estado, las
municipalidades, los directores de establecimiento, los
profesores…

Finlandia respeta profundamente los conocimientos, pero respeta

aún más a los individuos que están en proceso de adquirirlos.