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UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR MENOR
UNIANDES
EVALUACIN MEDIANTE
UNA
PRUEBA DE BASE
ESTRUCTURADA

Qu es una prueba de base


estructurada?
Se entiende por prueba de base
estructurada aquella que ofrece
respuestas
alternadas
como
verdadero y falso, identificacin y
ubicacin
de
conocimientos,
jerarquizacin,
relacin
o
correspondencia,
anlisis
de
TIENE UN completacin o respuesta
relaciones,
MULTIFORMATO
breve, analogas opcin mltiple y
Registro oficial No. 754.- Reglamento de la LOEI Art. 211
Leymulti-item
Orgnica de. Educacin
deIntercultural
base comn.1
1

EL OBJETIVO DE LA EVALUACIN ES
MEDIR:
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
CONTENIDOS
ACTITUDES

CON FINES DE ACREDITACIN (AL ESTUDIANTE Y A LA


INSTITUCIN)

Como son las pruebas de base estructurada?


Estn constituidas por una serie de reactivos
(tems) que slo admiten una respuesta
correcta y cuya calificacin es siempre
uniforme y precisa para todos los evaluados.
Cada pregunta o tem tiene un puntaje
determinado y no puede ser valorado
subjetivamente, es decir, la persona que
califica no puede considerar su punto de
vista u opinin respecto a la respuesta.

QU ES UN REACTIVO O TEM?

Un reactivo es una pregunta a contestar,


afirmacin a valorar, problema a resolver
o accin a realizar; estn siempre
contenidos
en
un
instrumento
de
evaluacin especfico; tienen la intencin
de provocar o identificar la manifestacin
de algn comportamiento, respuesta o
cualidad. Los reactivos seleccionan la
informacin que es relevante para la
evaluacin.

Tipos de reactivos
Doble alternativa
Respuesta breve

Prueba de
base
estructura
da

Jerarquizacin
Anlisis de
relaciones

Verdadero /
Falso
Preguntas
Frases
incompletas

Analogas
Identificacin

Partes de un
esquema

Correspondencia
Opcin mltiple
Multi - tem de base
comn
Ejecucin o evaluacin
del aprendizaje prctico

REACTIVO DE DOBLE ALTERNATIVA


Consisten en una serie de proposiciones
y exigen del estudiante que exprese su
juicio acerca de cada proposicin
mediante: falso verdadero, s-no.
El reactivo debe expresarse en forma
simple, clara y concisa, para evitar la
confusin del estudiante. Asimismo se
recomienda evaluar el conocimiento
realmente significativo.

Ejemplo
Instrucciones: Escriba la V (verdadero) o la F (falso), en el
:casillero de la derecha de las siguientes afirmaciones,
segn corresponda.
ASIGNATURA: MECNICA DE SUELOS I
UNIDAD: LA NATURALEZA DEL SUELO
1. Los suelos estn formados por partculas solidificadas unas con otras.
2. Los depsitos de talud contienen nicamente granos de tamao uniforme.
3. Las arcillas blandas a muy blandas son materiales de alta compresibilidad.
4. Las arcillas expansivas son muy sensibles a los cambios de humedad.
5. Los suelos colapsables presentan inestabilidad por cambios de
temperatura.

F
F
V
V
F

REACTIVO DE RESPUESTA BREVE

Frases incompletas:
Se presenta un enunciado incompleto
con espacios en blanco, que el
estudiante debe llenar. Por tanto, puede
servir
para obtener informacin que
implica
memorizacin
de
datos,
De Pregunta:
smbolos,
etc. se responden mediante
Estos reactivos
una palabra, una frase corta, un nmero
o un smbolo.

RECOMENDACIONES

No dejar mucho espacio en blanco


porque las oraciones pierden el sentido y
la unidad dificultando la comprensin.
La palabra o palabras que el alumno
deber colocar no deben constituir
frases muy largas
En las frases incompletas, las oraciones
que se usen deben ser aseverativas.
No
deben
usarsedatosinnecesarios
porque esto tiende a confundir o incluso
a disminuir el ndice de dificultad del
reactivo.

Ejemplo:

ASIGNATURA:
UNIDAD:

REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (FRASES INCOMPLETAS)


Instrucciones: En las siguientes oraciones se han suprimido palabras;
razone y escriba la palabra correcta en el espacio en blanco respectivo.
1. El problema de Boussinesq consiste en suponer al medio como semi-infinito,
..,
homogneo, istropo...
......
y linealmente
y linealmente
elstico
elstico
sometido
sometido
a una
a una
carga
carga
puntual
puntual
vertical
vertical aplicada
aplicada
en su superficie.
en su superficie.
2. La densidad de slidos de una arena slica presentar valores cercanos a 2.65 porque
sus granos estn formados principalmente por cuarzo
..
3. La
La forma
formaredondeada

de los
degranos
los granos
de suelo
de suelo
en el en
lecho
el de
lecho
un ro
de un
se debe
ro sea
debelos
que
a que
granos
los granos
chocanchocan
entre entre
s y pierden
s y pierden
sus sus
aristas

al seral arrastrados
ser arrastrados
por
por corrientes
corrientes
de agua
de agua
muymuy
intensas.
intensas.
4. Una arcilla
...
muy
muy
blanda
blanda
saturada
saturada
presentar
presentar
enen
general
general
altaalta
humedad.
humedad.

Ejemplo

ASIGNATURA:
UNIDAD:

REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (PREGUNTA)


Instrucciones: A continuacin se le presentan 4 preguntas; razone y escriba la respuesta
en el espacio en blanco de la derecha.

Preguntas
1. Cmo se llaman los depsitos de suelo que
se forman en las laderas de las montaas?
2.Cul es el nombre de la prueba triaxial que
se realiza a un suelo saturado sin que se le deje
salir al agua durante la aplicacin de los
esfuerzos?
3. Un suelo que presente G = 74%, F = 16%,
Qu porcentaje de arena contiene?
4. De acuerdo con Terzaghi, si el esfuerzo total
dentro de una masa de suelo saturado es igual
a 10 tf/m2 y su esfuerzo efectivo es de 6 tf/m2 ,
Cunto vale la presin del agua en dicho
punto en t /m2 ?

Respuestas
de talud
Rpida (UU)
10%

4.0

REACTIVO DE JERARQUIZACIN U ORDENAMIENTO

Se proporciona una lista de elementos que


forman parte de un proceso, procedimiento o
evento histrico.
Los elementos en la lista son presentados al
azar, y la tarea
del estudiante es ordenar o jerarquizarlos
correctamente a
partir
de un criterio
Se sugiere
que elestablecido.
nmero de elementos a
ordenar o
RECOMENDACIONES:
jerarquizar no exceda de siete, y que
Sean sealados con nmeros arbigos y
ordenados en forma de columna.

ASIGNATURA:
UNIDAD:

Ejemplo
REACTIVOS DE JERARQUIZACIN
Instrucciones: Ordene cronolgicamente desde la ms antigua,
numerando de 1 al 5, las Teoras de resistencia al esfuerzo cortante
de los suelos.

4
1
3
2
5

Criterio de Terzaghi de los esfuerzos


efectivos
Teora del mximo esfuerzo a compresin o
tensin
Teora de Mohr-Coulomb
Teora del mximo esfuerzo cortante
Teora del estado crtico

REACTIVO DE ANLISIS DE
RELACIONES
Consiste en dos enunciados completos
relacionados y verosmiles. El primero es
una proposicin y el segundo una razn o
justificacin. Como parte del reactivo se
ofrecen varias opciones de respuesta que
presentan posibilidades acerca de la
relacin
que
existe
entre
los
dos
enunciados.
El estudiante
deberyescoger
Evalan
niveles cognitivos
de anlisis
sntesisla
que considere correcta.
RECOMENDACIONES:
Los dos enunciados deben ser verosmiles
Deben referir una idea completa y deben estar
relacionados.
No se deben plantear en forma negativa.

ASIGNATURA:
Ejemplo UNIDAD:
REACTIVOS DE ANLISIS DE RELACIONES
Instrucciones: Lea detenidamente los siguientes enunciados (Proposicin y razn),
relacinelos y de las opciones presentadas, elija la que usted considere correcta.
Proposicin

Razn

Si un suelo es colapsable y se le
satura de agua, entonces una obra
civil que se encuentre cimentada
sobre l podr sufrir un asentamiento
sbito o repentino.

El cementante (que
en general es limo)
que liga los granos
gruesos tiende a
ser lavado por el
1. En estado seco tambin se colapsan si seagua.
expone al calor del
c sol.
2. Corresponden a ciertos tipos de suelos de naturaleza
metaestable.
3. Los efectos del asentamiento se manifiestan con das de
anticipacin.
4. En general presentan elevados pesos unitarios hmedos y
secos.

REACTIVO DE ANALOGAS
Contienen una proposicin que afirma un hecho,
seguida de otra incompleta, cuya completacin
requiere comparar y/o elegir opciones. En estos
tems se requiere el uso de un proceso mental
superior a la simple memorizacin, ya que se
mide la habilidad para ver relaciones en un par
de palabras, entender las ideas que se expresan
y reconocer una relacin similar o paralela.
RECOMENDACIONES:
La pregunta o afirmacin deber incluir slo lo
necesario para entender el sentido correcto de
la respuesta.
De los distractores, todos sern igualmente
aceptables.

Ejemplo:

ASIGNATURA:
UNIDAD:

REACTIVOS DE ANALOGA
Instrucciones: Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relacin
similar a la expresada en el par original.
CONSTRUCCIN : CONSTRUCTOR
a) Edificio : Dueo
b) Leyes : Estado
c) Seguro : Trabajador
d)
Supervisin : Supervisor
c
La relacin entre CONSTRUCCIN y
CONSTRUCTOR es: La construccin es
ejecutada por unconstructor. La nica frase
que es congruente con esta lgica es "la
supervicin es llevada a cabo por un

REACTIVO DE IDENTIFICACIN
Presentan un esquema grfico del conocimiento
que se quiere evaluar, en el cual se le ha dado un
nmero o una letra a cada parte que el estudiante
debe identificar.
La columna de las respuestas contiene los mismos
nmeros o letras que aparecen en el esquema
grfico, seguidos de rayas en las cuales el alumno
debe nombrar la parte correspondiente del
esquema.
Se presta para asignaturas descriptivas y para
evaluar la capacidad de identificar los elementos
de una figura, una estructura

Ejemplo:

ASIGNATURA:
UNIDAD:

REACTIVOS DE IDENTIFICACIN
Instrucciones: En el espacio en blanco de la derecha, escriba el nombre de las
partes del esquema de la izquierda.

4
2
3
5

Anillo de carga
1 .
Tapa de la cmara
2 .
Cabezal
3 .
Deformmetro
4 .
Cilindro o camisa
5 .
Base de la cmara
6 .

REACTIVO DE CORRESPONDENCIA
Consisten en la presentacin de dos o ms columnas de palabras,
smbolos, nmeros, frases y oraciones, las que el alumno deber
asociar o relacionar de algn modo, en funcin de la base que se
haya establecido en las instrucciones del reactivo. La primera
columna se denomina premisa y la segunda respuesta, que contiene
la respuesta propiamente dicha junto con los distractores.

Con estos reactivos se evala la capacidad de relacionar


contenidos, acontecimientos y fechas, personas, lugares,
trminos y sus definiciones, principios, leyes, reglas y
ejemplos...
Se usa cuando se desean medir objetivos, como procesos de
asociacin
RECOMENDACIONES:
Los distractores deben ser en cantidad uno ms que las
respuestas
Debe ponerse especial cuidado en que los distractores
posean la
misma dificultad.

Ejemplo:

ASIGNATURA:
UNIDAD:

REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA

Instrucciones: En el parntesis de la izuierda, izquierda de las


premisas, escriba la letra correspondiente a la respuesta
correcta, de entre las opciones de la derecha.
Magnitud
1 . ( B ) Longitud
2. ( D) Masa
3. ( ) Tiempo
F
4. ( ) Fuerza
5. ( G) Velocidad
6. ( A) Aceleracin
C

Unidad (SI)
A) m/s
B) m
C) m/s2
D) kg
E) J
F) s
G) N

REACTIVO DE OPCIN
MLTIPLE
Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con
varias
respuestas posibles (opciones) de las cuales una es
la correcta y las restantes (distractores) son
verosmiles.
Los reactivos constan de un enunciado, una frase o
una pregunta donde se expone un problema o una
tarea en forma de pregunta, instrucciones o
afirmaciones incompletas

RECOMENDACIONES
Asegure la concordancia gramatical entre la proposicin del
enunciado y cada opcin.
Organice las opciones en un orden lgico (alfabtico, longitud, etc.) o
numrico.
Mantenga la independencia entre las opciones.
intersectarse o ser sinnimas.

No deben

Refirase en todas las opciones al problema planteado en el


enunciado. Evite opciones fcilmente descartables.
En lo posible, las opciones de respuesta deben ser de longitud similar.
Redacte las opciones en forma positiva, es decir, evite negaciones. Si
debe colocar una negacin, resltela (use negrilla o maysculas
sostenidas).

Evite colocar como opcin:


-

Todos los anteriores.


Ninguno de los anteriores.
A y B son correctas (o cualquier combinacin de opciones).
No s.

No repita en las opciones frases contenidas en el enunciado.

Elabore tems con 4 opciones de respuesta.

Evite en las opciones el uso de adverbios como:


Siempre, Nunca, Totalmente, Absolutamente, Completamente

Evite que la opcin vlida pueda ser identificada fcilmente por


contraste con las dems opciones, por alguna de las siguientes:

Tener la mayor longitud


Estar redactada en un tipo de lenguaje diferente
(tcnico o comn)
Tener el mayor nivel de generalizacin o de
particularidad
Referirse a una problemtica o tema diferente

Ejemplo:

ASIGNATURA:
UNIDAD:

INSTRUCCIONES:

Las siguientes preguntas presentan cuatro


alternativas de solucin, subraye la que considere
1correcta.
) Se establece entre dos tomos que tengan
incompleto el nmero de electrones en sus
bandas exteriores; as un tomo pierde los
electrones de su banda extrema, que pasan a
ocupar los electrones faltantes en la banda
extrema del otro (J.B. Tomo I, pag. 45):
a) enlace covalente
b) enlace inico
c) enlace a travs de un ncleo de
hidrgeno
d) enlace secundario

REACTIVO MULTI-TEM DE BASE COMN


En este tipo de reactivo se admite la presencia de un
esquema de informacin que puede estar
presentado por un texto escrito, un grfico, un mapa
o una tabla.
Utilizando los datos incorporados en dicho
contexto, se desprenden varias preguntas.

RECOMENDACIONES
Es importante que en el texto no se incluya
informacin superflua, sino informacin suficiente
para desprender las preguntas.
Estos reactivos han sido ideados para evaluar
resultados de aprendizaje que impliquen procesos
mentales complejos, como la capacidad
para
interpretar datos, inferir conclusiones originales,
definir problemas, analizar relaciones, formular
hiptesis, verificar falacias lgicas,

Ejemplo:
La
grfica ASIGNATURA:
UNIDAD:
siguiente
representa
los
resultados
de
una prueba de
resistencia CU-u
en la cmara
triaxial en arcilla
saturada para un
confinamiento
2
de
2 kg/cm
.
Escriba
la V (verdadero)
o la F (falso), en el casillero de la
derecha de las siguientes afirmaciones, segn corresponda.
1. La muestra de suelo no desarroll presiones de poro
superiores a 2.0 kg/cm2.
2. La deformacin natural axial correspondiente al 50% del
esfuerzo desviador de falla fue del orden de 1.7%.
3. La curva esfuerzo-deformacin muestra una rama pre-pico
y otra post-pico
4. El mdulo de deformabilidad Mz50 es del orden de 0.36
cm2/kg.

V
V
F
F

Ejemplo:

ASIGNATURA:
INSTRUCCIONES:UNIDAD:
Lea cuidadosamente la siguiente informacin.
Responda a cada pregunta realizando el proceso
completo.
En pruebas de plasticidad realizadas a 100 muestras de un estrato de suelo fino, se
encontr que 65 de ellas tienen la clasificacin de MH o MH-CH, 30 la de CH o MHCH. Entre las muestras ensayadas estn incluidas 25 que tuvieron ambas
clasificaciones MH-CH. a) Cuntas muestras pertenecen a ninguna de las dos
clasificaciones? b) A cuntas se les clasifica slo como MH? c) A Cuntas se les
clasifica slo como CH? d) Represente lo anterior en un diagrama de Venn.
U=100
MH y MH-CH = 65
CH Y MH-CH = 30
MH-CH = 25
b) Slo MH: 65-25 = 40
c) Slo CH; 30-25 = 5
a) Ninguna: 100-(40+25+5) = 30

c)
MH

CH

JECUCIN O EVALUACIN DEL APRENDIZAJE PRCTICO

El aprendizaje prctico tiene que ver con el saber


hacer. Aqu nos
referimos principalmente a la
aplicacin de procedimientos. Al hablar de
conocimientos prcticos nos vienen a la mente
asignaturas como Qumica
(saber hacer un
compuesto o mezcla), Matemticas (Algoritmos),
Artsticas
(tocar algn instrumento). Pero las
materias cuentan con aspectos tericos y prcticos.
Por ejemplo, en clase de Literatura o espaol, el
estudiante ha de aprender a hacer composiciones o
un anlisis de la lectura, y en Ciencias Sociales a
conocer y llevar a cabo en orden correcto los pasos
del mtodo cientfico...

OMENDACIONES GENERALES SOBRE EL CONTENIDO DE LOS TEM

Evite elaborar tems que confunden al evaluado.


Diferentes estudios han establecido cules son
algunas de las situaciones que llevan a percibir los
comotrivial
confusos; entre stas estn:
a.tems
Contenido
b. Presencia de informacin
c.
Presentacin ambigua de las opciones de las opciones
irrelevante
d.
Discriminacin muy fina-difcil de percibir entre
respuesta
opciones de respuesta
e. Presentacin de informacin en modo distinto a
como ha sido aprendida por la poblacin evaluada

RECOMENDACIONES
Cada tem debe responder a una tarea definida a
la estructura de la prueba.
Evite evaluar el mismo aspecto especfico con
varios tems. Aproveche cada tem para hacer
cada vez ms completa la evaluacin.
Plantee una sola problemtica en cada tem

Evite tems que incluyan posiciones ideolgicas o


prejuicios tenga en cuenta que las posiciones
pueden resultar en una ofensa para cualquiera de
evaluados.
los
El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la
poblacin objeto

Cada tem debe ser independiente y no proveer


informacin para resolver otros.

Evite tems en los cules se indague la opinin


(parecer no argumentado).

RECOMENDACIONES
Evite plantear tems cuya respuesta vlida se
determine segn la opinin de quin lo elabora.
Balancee la complejidad de los tems para que el
instrumento cubra los niveles de habilidad de la
poblacin objetivo, es decir, la prueba debe incluir
tems de dificultad alta, media y baja.

REGLAS SOBRE LA
CONSTRUCCIN DEL
ENUNCIADO
.
Si plantea el enunciado
en forma
de proposicin
incompleta asegrese de usar conjugaciones
verbales, gnero y nmero adecuados para las
opciones de respuesta que se plantear. Si lo escribe
en forma de pregunta, asegrese de usar
adecuadamente
signos de
interrogacin
y la

Presente en el enunciado
la tarea
de
estructura
gramatical de una pregunta.
evaluacin.
Escriba con claridad.
Evite texto excesivo.
Redacte el enunciado en forma positiva, es decir
evite negaciones.

FIN

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