Direccin de Educacin Secundaria

Taller Macro Regional

de Fortalecimiento de Capacidades
Pedaggicas de Especialistas

Direccin de Educacin Secundaria

MARCO GENERAL DE LA EVALUACIN DE

LOS APRENDIZAJES

TALLER MACRO REGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS DE

ESPECIALISTAS

Anlisis de casos

A continuacin se presentan dos casos de situaciones

de evaluacin, que debes leer y analizar
detenidamente para responder:
Cul de las situaciones presentadas se aproxima a
una evaluacin de competencias? Por qu?.
Duracin: 10 minutos

CASO 1 (5to Grado):

Cul de las siguientes alternativas completa

adecuadamente el enunciado: La economa es el
estudio del modo como la sociedad gestiona sus
recursos.para
enfrentar
sus
necesidades..
a. agrcolas / alimentarias
b. naturales / biolgicas
c. monetarios / financieras
d. escasos / ilimitadas
e. humanos / sociales
Tomado del examen de admisin de la
UNMSM 2007 - I

CASO 2 (5to grado):

PER
PER SE
SE CONVIRTI
CONVIRTI EN
EN EL
EL OCTAVO
OCTAVO PAS
PAS CON
CON EL
EL PBI
PBI PER
PER CPITA
CPITA MS
MS GRANDE
GRANDE DE
DE
AMRICA
AMRICA LATINA
LATINA
Nuestro
Nuestro pas
pas posee
posee un
un poder
poder adquisitivo
adquisitivo anual
anual por
por persona
persona de
de 11,403
11,403 dlares,
dlares, segn
segn un
un anlisis
anlisis de
de
Latinvex
Latinvex basado
basado en
en datos
datos del
del FMI.
FMI. Chile
Chile encabeza
encabeza el
el ranking
ranking regional,
regional, con
con un
un PBI
PBI per
per cpita
cpita de
de
19,975
19,975 dlares.
dlares.
Per
Per se
se convirti
convirti en
en el
el octavo
octavo pas
pas con
con el
el PBI
PBI per
per cpita
cpita ms
ms alto
alto de
de Amrica
Amrica latina,
latina, al
al desplazar
desplazar al
al
noveno
noveno lugar
lugar aa Colombia,
Colombia, segn
segn un
un anlisis
anlisis de
de la
la publicacin
publicacin digital
digital Latinvex
Latinvex en
en base
base aa nuevos
nuevos
datos
datos del
del Fondo
Fondo Monetario
Monetario Internacional
Internacional (FMI).
(FMI).
La
La publicacin
publicacin -detalla
-detalla la
la agencia
agencia AndinaAndina- utiliza
utiliza cifras
cifras del
del poder
poder adquisitivo
adquisitivo de
de paridad
paridad (PPP)
(PPP) del
del
Producto
Producto Bruto
Bruto Interno
Interno (PBI)
(PBI) per
per cpita
cpita para
para medir
medir la
la riqueza.
riqueza.
Segn
Segn esa
esa data,
data, Per
Per tiene
tiene hoy
hoy un
un PBI
PBI PPP
PPP de
de 11,403
11,403 dlares,
dlares, mientras
mientras que
que el
el de
de Colombia
Colombia es
es de
de
11,284
11,284 dlares.
dlares. Esto
Esto significa
significa que
que Per
Per ha
ha reemplazado
reemplazado aa Colombia
Colombia como
como el
el octavo
octavo ms
ms rico
rico pas
pas
de
de Amrica
Amrica Latina,
Latina, precis
precis la
la publicacin.
publicacin.
En
En promedio
promedio el
el PBI
PBI PPP
PPP de
de Amrica
Amrica Latina
Latina es
es de
de 12,818
12,818 dlares
dlares yy Chile
Chile encabeza
encabeza el
el ranking,
ranking,
seguido
seguido por
por Panam
Panam yy Uruguay.
Uruguay.
Segn
el
de
Per
el
Segn
el anlisis
anlisis
de Latinvex,
Latinvex,
Per seguir
seguirycomo
como
el octavo
octavo
pas ms
ms rico
rico pas
pas en
en la
la regin,
regin, adelante
adelante
Sin
embargo,
a pesar
de este crecimiento
bonanza,
las pas
de
los
prximos
aos.
de Colombia,
Colombia,
los se
prximos
cinco
aos.
brechas
sociales
han idocinco
incrementando,
ya que an
Fuente
Fuente Diario
Diario Gestin
Gestin del
del Martes,
Martes, 07
07 de
de mayo
mayo del
del 2013
2013
existe pobreza extrema y la poblacin no siente
directamente los efectos de este crecimiento.
Que alternativas propondras para seguir
incrementando la riqueza nacional (PBI) y que se
reduzca la pobreza extrema y que la poblacin

TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS DE

ESPECIALISTAS

Objetivo del taller

Fortalecer las capacidades pedaggicas de los

especialistas para la evaluacin en el marco
del enfoque por competencias.

La Evaluacin en el marco del

enfoque de competencias

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Ley General
de Educacin
N 28044

Diseo
Curricular
Nacional 2008

La
evaluacin
es
un
proceso
permanente
de
comunicacin y reflexin sobre los procesos y
resultados del aprendizaje. Es formativa e integral
porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a
las caractersticas y necesidades de los estudiantes. En los
casos en que se requiera funcionarn programas de
recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.

La evaluacin es un proceso pedaggico continuo,

sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del
proceso de enseanza aprendizaje.

TIPOS DE EVALUACIN
FORMATIVA

SUMATIVA O CERTIFICADORA

Su propsito es la reflexin sobre lo que

se va aprendiendo, la confrontacin entre
el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la bsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados.

Su propsito es la constatacin del

aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe
del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeo
alcanzado por el estudiante en las
competencias.

Requiere prever mecanismos de

Requiere prever mecanismos de
devolucin al estudiante, que le permitan
valoracin del trabajo del estudiante, que
reflexionar sobre lo que est haciendo y
posibiliten un juicio vlido y confiable
buscar modos para mejorarlo, por eso
acerca de sus logros. (OGP, 2014)
debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014)
DIAGNSTICA
Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de
aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta
lograr a los estudiantes, y en base a esto ajustar la
planificacin adecundola a las necesidades
identificadas

EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE

CAMBIAR LA PRCTICA EVALUATIVA

DE EVALUAR LA
MEMORIZACIN
DE EVALUAR EL
DESPLIEGUE DE
HABILIDADES
RUTINARIAS Y AISLADAS
DE EVALUAR ACTITUDES
DE MANERA
INDEPENDIENTE

A EVALUAR
COMPETENCIAS :
Que implica
INTEGRACION
Y COMBINACION DE
DIVERSOS SABERES
(saber conocer, saber
ser, saber hacer)

EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL

DESEMPEO

Se requiere centrar nuestra atencin en:

La valoracin del desempeo de los estudiantes al resolver situaciones de
evaluacin que se configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir demostrar su nivel de
desarrollo respecto de una competencia. (OGP,2014)

Los desempeos son

actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas y evaluadas y
que expresan su competencia (MINEDU, 2013)

Un desempeo es accin, ejecucin,

obrar en contexto, demostracin de
que el estudiante es, sabe y hace.
(Tobn. 2002).

No es slo observable hacia el final de un

proceso de aprendizaje, sino que se
observa desde el principio hasta el final en
formas progresivamente ms complejas y
desafiantes. (Adaptado de Perkins, 2010)

El nivel de desempeo se asocia a

una
escala
El grado
de desempeo demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que
describe de manera general en trminos cualitativos y cuantitativos el logro alcanzado.
Se espera que esta valoracin sea producto de un anlisis reflexivo de la informacin
recogida, y no solo obedecer a un promedio de notas. Este proceso requerir seleccionar
las evidencias ms relevantes del proceso de aprendizaje de cada estudiante permitiendo
arribar a juicios globales del desempeo.

Un indicador de
desempeo es
La informacin especfica que sirve para verificar, valorar o
dimensionar en una actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. Los indicadores deben reunir cinco
caractersticas:
ser
especficos,
medibles,
alcanzables,
relevantes y temporales.
(MINEDU, 2015)
INDICADOR DE DESEMPEO DE 4TO DE SECUNDARIA HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA
Explica cmo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones
econmicas y financieras considerando indicadores econmicos.

Una situacin de
evaluacin

Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del desempeo del
estudiante. Tiene las siguientes caractersticas:

Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y adems exige comprender y

actuar de manera flexible al solucionar problemas.
Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
Es significativa porque su solucin permite conectar sus saberes previos con nuevos
saberes. Adems se relaciona con la situacin significativa de la unidad didctica.
Se presenta en un contexto real o simulado.
Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados (Competencia,
capacidad e indicador de desempeo).
Exige el despliegue de diversas habilidades.

Una situacin de evaluacin desafa a los

estudiantes a avanzar y no solo a mostrar su nivel
de desempeo actual.
Las consignas operan
en la zona de
desarrollo prximo,
por ello son
desafiantes y a la vez
alcanzables.

Zona de
desarrollo
actual

Zona de
desarrollo
prximo

Zona de
desarrollo
potencial

Habilidades vs. Reto

Ansiedad

Reto

Flujo

Apata

Habilidad

Aburrimient
o

Ejemplo de situacin de
SITUACIN:
MINAGRI:
SECTOR
SITUACIN:
MINAGRI:
SECTOR
evaluacin
FORESTAL
FORESTAL APORTAR
APORTAR HASTA
HASTA 8%
8% DEL
DEL
PBI
PBI EN
EN LA
LA PRXIMA
PRXIMA DCADA
DCADA
Lima
Lima (Andina).(Andina).- El
El aporte
aporte de
de la
la actividad
actividad
forestal
forestal al
al Producto
Producto Bruto
Bruto Interno
Interno (PBI)
(PBI)
aumentar
aumentar de
de menos
menos de
de 1%
1% actualmente
actualmente aa
8%
8% en
en los
los prximos
prximos diez
diez aos,
aos, estim
estim hoy
hoy el
el
Ministerio
Ministerio de
de Agricultura
Agricultura yy Riego
Riego (Minagri).
(Minagri).
El
El titular
titular del
del Minagri,
Minagri, Milton
Milton Von
Von Hesse,
Hesse,
explic
explic que
que el
el sector
sector forestal,
forestal, caracterizado
caracterizado
principalmente
principalmente por
por la
la produccin
produccin yy
exportacin
exportacin de
de productos
productos de
de madera,
madera, tiene
tiene
potencial
potencial de
de desarrollo
desarrollo si
si se
se establecen
establecen las
las
medidas
medidas adecuadas
adecuadas de
de proteccin
proteccin yy
explotacin
explotacin de
de los
los bosques
bosques peruanos.
peruanos.
En
En la
la actualidad
actualidad la
la actividad
actividad forestal
forestal no
no
alcanza
alcanza aa representar
representar ni
ni el
el 1%
1% del
del PBI,
PBI, pero
pero
con
las
medidas
que
estamos
con
las
medidas
que
estamos
implementando
implementando consideramos
consideramos que
que esta
esta
participacin
participacin aumentar
aumentar aa 8%
8% en
en los
los
prximo
prximo diez
diez aos,
aos, precis.
precis.
Per
Per es
es uno
uno de
de los
los diez
diez pases
pases con
con mayor
mayor

Plantear alternativas para que se aproveche

el sector forestal para convertirlo en otro
motor que impulse el desarrollo del pas
convirtindolo en una posibilidad ms
concreta para incrementar el Producto Bruto
Interno (PBI)
sin causar deforestacin
amaznica y suelosFuente
degradados
el Per.
Diario Gestin en
del Viernes,
11 de
octubre del 2013

LA EVALUACIN
FORMATIVA
Es un proceso continuo durante el desarrollo de la enseanza
y aprendizaje que provee retroalimentacin a los docentes
y estudiantes para cerrar la brecha entre lo que saben los
estudiantes y las metas de aprendizaje que tiene que alcanzar.

Redefine roles: docente estudiante

EL DOCENTE
Reajusta, modifica o adeca la
enseanza
Realiza seguimiento individual del
aprendizaje

EL ESTUDIANTE
Desarrolla mayor autonoma por su
aprendizaje, toma conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas

Comunica los criterios con los que se evaluar a los

estudiantes y de ser el caso los consensua con ellos.

Conoce los criterios con los que sern evaluados con

anticipacin o los consensua con su profesor o sus
pares.

Analiza la evidencia identificando los logros de

aprendizaje, las dificultades, y errores ms
frecuentes.

Analizar sus producciones o las de sus pares

identificando logros de aprendizaje, dificultades,
errores ms frecuentes.

Elabora devoluciones descriptivas del progreso

individual y los comunica oportunamente.

Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el

desempeo propio y de sus compaeros, que inviten
a la reflexin.

Brinda al estudiante la oportunidad de participar

activamente del proceso de evaluacin
(heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin).

Participa activamente del proceso de evaluacin

(autoevaluacin y coevaluacin).

Ajusta sus programaciones en funcin de las

necesidades de aprendizaje identificadas. (UD, SA).

Ajusta sus estrategias y recursos personales para

superar sus dificultades.

LA EVALUACIN SUMATIVA
O CERTIFICADORA
Se realiza al final de un proceso de aprendizaje (unidad,
bimestre o ao) Consiste en establecer conclusiones acerca
del progreso de los aprendizajes de los estudiantes y
comunicar el nivel de logro obtenido en cada competencia.

Tiene dos elementos

centrales

VALORACIN DEL DESEMPEO

Requiere de criterios de evaluacin claros y compartidos entre los
docentes, para que los informes reflejen el nivel de logro del estudiante
independientemente de la I.E. de su procedencia.
Requiere contrastar toda la evidencia obtenida de cada estudiante con
los niveles de logro de las competencias (descripcin cualitativa
Implica asignar una calificacin a los estudiantes que represente su
nivel de logro actual, en base a juicio objetivo

CERTIFICACIN
Se sustenta en los mismos criterios de evaluacin, pero puede incluir la
definicin de criterios mnimos de logro para la promocin de
estudiantes con necesidades especiales.
Comunicar a los padres de familia y los mismos estudiantes del nivel de
logro alcanzado en las distintas competencias, mediante un informe de
progresos.

Cmo se implementa a lo largo del

ao escolar?
Evaluacin
Evaluacin
formativa

formativa

1. Observacin y registro
continuo del desempeo
2. Retroalimentacin individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de
mejora
4. Provee informacin diagnstica
para ajustar las sesiones de
aprendizaje

1. Observacin y registro
continuo del desempeo
2. Retroalimentacin individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de
mejora
4. Provee informacin diagnstica
para ajustar las sesiones de
aprendizaje

UNIDAD DE
APRENDIZAJE 1

UNIDAD DE
APRENDIZAJE 2

Evaluacin
diagnstica
- Identificar Intereses
y necesidades de
aprendizaje
- Analizar el Nivel de
logro alcanzado en
las competencias el
ao anterior

Evaluacin
de
sumativa

Informacin
diagnstica
para ajustar
la siguiente
unidad

provee

Evaluacin
sumativa

1.

Evaluacin
formativa
Observacin y registro

continuo del desempeo

2. Retroalimentacin individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de
mejora
4. Provee informacin diagnstica
para ajustar las sesiones de
aprendizaje

UNIDAD DE
APRENDIZAJE 3
Informacin
diagnstica
para ajustar
la siguiente
unidad

provee

Evaluaci
n
sumativa
-certificad
- Calificar para
certificar elora
progreso
alcanzado.
- Elaborar el informe
de progreso por
estudiante, dirigido a
los padres de

Cmo se implementa en la Unidad

didctica?
EVALUACIN FORMATIVA
1. Observacin y registro continuo del desempeo.
- Listas de cotejo
- Rbrica
2. Retroalimentacin individual y oportuna.
- Programar mecanismos de devolucin peridicos a cargo del docente.
- Hacer participar a los estudiantes en la revisin de los trabajos de sus
compaeros.

EVALUACIN
SUMATIVA

3. Identificacin y seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces.

- Tomar decisiones en funcin de los progresos para ajustar la enseanza.
4. Brindar oportunidades de mejora.
- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de
mejorarlo antes de la entrega final.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Sesin
1

Sesin
2

Sesin
3

Sesin
4

Sesin
5

Sesin
6

Sesin
7

- Exposicin y presentacin de los productos previstos en la unidad.

- Aplicar una prueba escrita de desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada estudiante, dirigido a los

Cmo se implementa en la Sesin de

aprendizaje?
EVALUACIN FORMATIVA
1. Comunicar el propsito de la sesin, as como los criterios de evaluacin que se usarn de
manera oral o escrita. Al inicio de la sesin o recordarla durante el proceso.
2.

EVALUACIN
SUMATIVA

Retroalimentacin individual y oportuna.

- Observar el desarrollo de las actividades, brindando preguntas que motiven
la reflexin e identificacin de los propios errores, o dar sugerencias de mejora en
caso lo requieran.
- Implementar una estrategia que invite a los estudiantes a manifestar si
comprenden (verde), si tiene dudas o no estn seguros (mbar) o si no
comprenden nada (rojo).
- Intercambiar los trabajos producidos para la coevaluacin en base a los
criterios, para desarrollar autonoma.

3. Seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces: Tomar decisiones en la marcha sobre lo

que no est funcionando como se haba previsto y en funcin de las necesidades individuales.
4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las preguntas
planteadas al grupo se respondan luego de una reflexin para que los nios con dificultades
se animen a participar.

SESIN DE APRENDIZAJE
INICIO

DESARROLLO

CIERR
E

Cuando corresponda hacerlo se puede realizar

durante la sesin, las siguientes actividades
de evaluacin:
- Exposicin
- Aplicacin de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.

Realizar acciones de nivelacin o

reforzamiento.

Para mejorar el
propio proceso
de aprendizaje
Para mejorar el
proceso de
enseanza
reajustando la
planificacin.

Elaborar
devoluciones
sobre logros y
aspectos a
mejorar
individuales.
Obtener un
resumen de
logros y
aspectos a
mejorar del
grupo de
estudiantes.

6. Tomar
decisione
s

5.
Comunicar
resultados

1. Definir las
competencias a
evaluar

Ciclo de la
evaluacin

4. Interpretar y
valorar la
informacin
(evidencia)
frente a la
rbrica

Aprendiza
jes
esperados

2. Disear los
instrumentos de
evaluacin y la
rbrica para evaluar
el desempeo

3. Aplicar los
instrumentos
Adaptado de la Gua de Evaluacin del Aprendizaje MINEDU EBR DES 2007

TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS DE

ESPECIALISTAS

Retomando el Anlisis de casos

Cada equipo debe volver a revisar los casos de

evaluacin presentados al inicio del taller para
verificar en qu medida cuentan con los rasgos de la
evaluacin de competencias.
Producto:
Elaborar comentarios para la mejora de ambos casos.
Duracin: 20 minutos

TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS DE

ESPECIALISTAS

CONCLUSIONES
La evaluacin es un proceso de recojo de informacin que permite emitir juicios y tomar decisiones que
sirven para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, reajustar la programacin para responder a sus
necesidades y caractersticas.
La evaluacin de competencias tiene como referencia central observar el desempeo de los estudiantes.
Se sustenta en el anlisis de la evidencia, buscando determinar el grado de desarrollo de las competencias.
Brinda retroalimentacin a los estudiantes y los docentes, en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por
eso siempre tiene carcter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final
o en un determinado proceso de certificacin)
La evaluacin formativa debe permitir a los estudiantes la posibilidad de revisar sus producciones,
ajustarlas o mejorarlas teniendo como referencia los criterios previamente concertados.
La evaluacin no ocurre al final del proceso de aprendizaje, sino que abarca tambin el proceso porque all
reside su xito.

(Magalys Ruiz Iglesias, 2008)