Maestra en Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin:
Diseo Instruccional
Procedimientos para las sesiones
presenciales del 23-25 de enero del
2004

Propsito del
curso

Despertar el inters sobre el diseo

educativo en la estructuracin de
programas y cursos.
Qu los participantes puedan
visualizar el diseo educativo como
un elemento fundamental para:
el cumplimiento de los perfiles de
egreso,
el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje.

Propsito del
curso

Que el participante comprenda las

trayectorias y/o estrategias ms
convenientes para lograr los
objetivos.
Conocer y experimentar el proceso
de diseo desde el paradigma
centrado en el aprendizaje.
Interesar a los participantes en
profundizar sus conocimientos y
habilidades en el diseo educativo.

Objetivo

Disear una Unidad de algn curso

utilizando el modelo educativo de la
Dimensiones del Aprendizaje.

Qu es lo
que
aprenderemos?

Comprenderemos el modelo
educativo de las dimensiones del
aprendizaje.
Comprenderemos las mejores
aproximaciones al diseo de cursos
y/o unidades de acuerdo a las
caractersticas de los contenidos y el
contexto del proceso de aprendizaje.
El porqu de la secuencia planteada
para cada etapa del diseo.

Productos
esperados

Definir los objetivos especficos de la

unidad.
Identificar las evidencias de
aprendizaje en coherencia con los
objetivos de la unidad.

Productos
esperados

Definir las actividades y/o productos

en coherencia con la unidad.
Disear las tareas cuyo resultado
sea las actividades y/o productos
seleccionados.

Qu
haremos?

Disear el proceso educativo de una

unidad de un curso.
Comprendiendo que es una parte de un
proceso ms amplio.
Asumiendo coherencia en las dems
partes del proceso... y que el curso
tiene un sentido, una razn de existir.

Cmo lo
haremos?

De manera muy intensiva.

Aprendiendo juntos... (reconociendo
que somos una obra en progreso).
Refiriendonos constantemente al
proceso global de diseo.
Entendiendo que NADA est escrito
en piedra... el proceso normal es un ir
y venir... y afinar.
Comprendiendo que es un proceso
dinmico que pasa por tres etapas:
cognitiva, asociativa y autnoma.

Cmo lo
haremos?

Etapa cognitiva:
El aprendiz puede verbalizar la estrategia pero
no es capaz de ejecutarla bien.

Etapa asociativa:
En la etapa asociativa para adquirir el
conocimiento dinmico, los aprendices
empiezan a suavizar el proceso, aadiendo,
cambiando y borrando elementos en el
camino. Aqu los estudiantes toman lo que se
les ha dado y lo cambian, ajustndolo a su
estilo personal.

Cmo lo
haremos?

Etapa autnoma:
Finalmente los estudiantes llegan a la
etapa de autonoma al desempear la
estrategia con un esfuerzo mental
mnimo.

Esperamos transitar entre las

primeras dos: cognitiva y asociativa.

Cmo lo
haremos?

Vamos a seguir un camino

relativamente estructurado... paso a
paso, trabajando una cosa a la vez.
La lucha es entre ver la totalidad del
bosque sin que no nos distraiga de
ver los detalles del rbol.

Cmo lo
haremos?

Finalmente... lo haremos con un

poco de exposicin, mucho de
reflexin y una buena dsis de
arrastrar el lpiz...

Cundo lo
haremos?

En un lapso de 2 das y medio!

Trabajaremos en sta sala de
conferencias.
Primer medio da (tarde del viernes)
Nos pondremos de acuerdo sobre la
dinmica a seguir.
Vamos a conocer las Dimensiones del
Aprendizaje y como se relacionan entre
s.

Cundo lo
haremos?

Segundo da (sbado)
Alternaremos entre tiempos de
exposicin de los conceptos principales,
discusin de los mismos y trabajo en
equipo para realizar el diseo.
Espero lograr una relacin 1:3 entre
teora y prctica.
Por la tarde separaremos las ltimas
dos horas para exponer los avances del
da (10 minutos por equipo).

Cundo lo
haremos?

Tercer (domingo)
Si todo marcha como lo esperado,
seguiremos la dinmica del da anterior.
Procuraremos dejar al menos las
ltimas 4 horas para que los equipos
hagan su presentacin semifinal del
diseo (40 % de la evaluacin).
El documento final se entregar a ms
tardar el da 28 de enero del 2004 (50%
de la evaluacin).

Trabajo en
equipo

Formaremos equipos de 5 miembros.

En el equipo habr al menos 4 roles
definido:
Coordinador: Organiza el grupo y se
asegura de que todos participen.
El cronmetro: Se asegura que todos
respeten los tiempos asignados.
Secretario: Lleva nota de los acuerdos y
conclusiones.
Relator: Presenta los resultados y
conclusiones, y relata cmo vi al grupo.

Evaluacin

Por medio de 2 rbricas

40% del trabajo presentado en las sesiones
del sbado y domingo.
50% del trabajo final entregado a ms tardar el
28 de enero.

10% de evaluacin intraequipo, recibida y

enviada por correo-e (verificar en el sitio
su direccin de correo-e).
Si el coodinador del equipo logra entregar
en tiempo y forma tiene un 5% adicional
sobre su calificacin final.

Las Dimensiones del

Aprendizaje
Diseo Instruccional

Fundamento
pedaggico

El modelo instruccional de las

Dimensiones del aprendizaje (DA) es
desarrollado por Marzano (1992).
El modelo se basa en la premisa de
que se requieren cinco tipos de
procesos mentales que son
esenciales para el proceso de
aprendizaje y que pueden ser
adaptados con relativa facilidad a la
modalidad en lnea.

Las
Dimensiones
del
aprendizaje

Dimensin 1: Actitudes y
percepciones positivas acerca del
aprendizaje.
Dimensin 2: Adquisicin e
integracin del conocimiento.
Dimensin 3: Extender y refinar el
conocimiento.
Dimensin 4: Usar el conocimiento
significativamente.
Dimensin 5: Hbitos mentales
productivos.

La relacin
entre las DA

D5

Hbitos mentales
productivos

D4

Usar el conocimiento
significativamente

D3

Extender y refinar el
conocimiento
Adquisicin e integracin
del conocimiento
Actitudes y percepciones
positivas acerca del
aprendizaje

D2
D1

Dimensin 1:
Actitudes y
percepciones
positivas
acerca del
aprendizaje

Se refiere al hecho de que sin

actitudes y percepciones positivas,
los estudiantes difcilmente podrn
aprender adecuadamente, de ah
que un elemento fundamental de la
instruccin efectiva es lograr lo que
busca esta dimensin.

Dimensin 2:
Adquisicin e
integracin
del
conocimiento

Se refiera a ayudar a los estudiantes

a integrar el conocimiento nuevo con
el conocimiento que ya se tiene, de
ah que las estrategias
instruccionales para esta dimensin
estn orientadas a
ayudar a los estudiantes a relacionar el
conocimiento nuevo con el previo,
organizar el conocimiento nuevo de
manera significativa, y
hacerlo parte de su memoria de largo
plazo.

Dimensin 3:
Extender y
refinar el
conocimiento

Se refiere a que el educando aade

nuevas distinciones y hace nuevas
conexiones.
Analiza lo que ha aprendido con
mayor profundidad y mayor rigor.
Las actividades que comnmente se
relacionan con esta dimensin son
(entre otras);
comparar,
clasificar,
hacer inducciones y deducciones.

Dimensin 4:
Usar el
conocimiento
significativamente

Est relacionado, segn los psiclogos

cognoscitivistas, con el aprendizaje ms efectivo,
el cual ocurre cuando el educando es capaz de
utilizar el conocimiento para realizar tareas
significativas.
Planear la instruccin para lograr esta dimensin
es una de las decisiones ms importantes que el
profesor puede hacer.
En este modelo instruccional se tienen cinco tipos
de tareas que promueven el uso significativo del
conocimiento (entre otros):
la toma de decisiones,
la investigacin (definicional, histrica o proyectiva),
la solucin de problemas.

Dimensin 5:
Hbitos
mentales
productivos

Sin lugar a dudas una de las metas ms

importante de la educacin, se refiere a
los hbitos que usan los pensadores
crticos, creativos y con autocontrol,
siendo los hbitos que permitirn el
autoaprendizaje en el individuo en
cualquier momento de su vida que lo
requiera.
Algunos de estos hbitos mentales
incluyen (entre otros):

ser claros y buscar claridad,

ser de mente abierta,
controlar la impulsividad,
ser conciente de su propio pensamiento.

Diseo educativo con las

Dimensiones del Aprendizaje
Aplicando el modelo

El proceso
general

El proceso de
diseo
educativo no es
nicamente la
aplicacin de
un modelo
educativo como
las
Dimensiones
del Aprendizaje

El proceso
general

Definiendo para quines y la razn de

existir

El proceso
general

Definiendo el qu

El proceso
general

Definiendo evidencia del qu

El proceso
general

Definiendo el cmo

El proceso
general

Definiendo los recursos didcticos

El proceso
general

Finalmente la produccin y
ensamble

Cmo empezar a aplicar las

Dimensiones del Aprendizaje
Tres aproximaciones

Dimensin 1
Actitudes y percepciones

D1: Actitudes
y
percepciones

El ambiente en el aula.
Actitudes positivas sobre las tareas
del curso.

D1: Actitudes
y
percepciones;
El ambiente
en el aula

Ayudar a los estudiantes a entender

cmo influyen en el aprendizaje las
actitudes y percepciones sobre el
ambiente en el aula.

D1: Actitudes
y
percepciones;
El ambiente
en el aula

Sentirse aceptado por el profesor y sus

pares
Establecer una relacin con cada alumno de la
clase.
Monitorear y atender nuestras propias
actitudes.
Relacionarse mediante un comportamiento
equitativo y positivo.
Reconocer y apoyar las diferencias
individuales de los estudiantes.
Responder positivamente a las respuestas
incorrectas o ausencia de las mismas.

D1: Actitudes
y
percepciones;
El ambiente
en el aula

Sentirse aceptado por el profesor y sus

pares
Variar los refuerzos positivos cuando los
estudiantes dan respuestas correctas.
Estructurar oportunidades para que los
estudiantes trabajen con sus pares.
Proveer oportunidades para que los
estudiantes conozcan y acepten a los dems.
Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus
propias habilidades para ser aceptado.

D1: Actitudes
y
percepciones;
El ambiente
en el aula

Experimentar una sensacin de

confort y orden
Frecuente y sistemticamente
actividades que involucren movimiento
fsico.
Establecer y comunicar las reglas y
procedimientos del curso.
Estar pendientes del bienestar de los
alumnos.
Que los estudiantes identifiquen sus
propios estndares de comfort y orden.

D1: Actitudes
y
percepciones;
Actitudes
positivas
sobre las
tareas del
curso

Ayudar a los estudiantes a

comprender como influyen en el
aprendizaje las actitudes y
percepciones sobre las tareas del
curso.

D1: Actitudes
y
percepciones;
Actitudes
positivas
sobre las
tareas del
curso

Percibir las tareas como valiosas e

interesantes.
Establecer un sentido de confianza
acadmica.
Ayudarlos a entender lo valioso que es
el conocimiento especfico.
Utilizar diversas maneras para
involucrar a los estudiantes en las
tareas.
Crear tareas relacionadas con los
intereses y metas de los estudiantes.

D1: Actitudes
y
percepciones;
Actitudes
positivas
sobre las
tareas del
curso

Que crean que tienen las habilidades

y recursos para completar las tareas.
Proveer retroalimentacin apropiada.
Ensearlos a utilizar el hablarse
positivamente.
Ayudarlos a reconocerse con las
habilidades para completar alguna tarea
en particular.
Incluye el creer que se tiene la habilidad de
conseguir ayuda y los recursos necesarios.

D1: Actitudes
y
percepciones;
Actitudes
positivas
sobre las
tareas del
curso

Comprender y ser claros sobre las

tareas.
Ayudar a los estudiantes a clarificar la
direccin y requerimientos de la tarea.
Clarificarle a los estudiantes los
conocimientos necesarios para la tarea.
Que conozcan con claridad las
espectativas y los niveles de
desempeo de la tarea.

Dimensin 2
Adquirir e integrar el conocimiento

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento

Tipos de conocimiento
Conocimiento Declarativo.
Conocimiento de Procedimientos.

D2:
Conocimiento
declarativo

Las fases

Construir significado

Organizar

Guardar

D2:
Organizacin
del
conocimiento
declarativo

D2: Qu es
el
conocimiento
declarativo?

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Vocablos

Los vocablos son el nivel ms especfico

del conocimiento declarativo.
En este sistema, conocer el vocabulario
significa entender el significado de la
palabra a un nivel muy general.
Organizar el contenido en trminos de
vocabulario implica organizarlo en
palabras independientes.
La expectativa es que el estudiante tenga
una comprensin precisa, pero una tanto
superficial, sobre el significado del
trmino.

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Hechos

Los hechos son contenidos muy

especficos de conocimiento
declarativo.
Contiene informacin especfica de
personas, lugares, objetos animados
o inanimados, y eventos.

D2:
Organizacin
del
conocimiento
declarativo

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Lneas de
tiempo

Incluyen eventos importantes que

ocurren entre dos puntos de tiempo.

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Secuencias
Causa/
Efecto

Estas secuencias involucran eventos que

producen un producto o un efecto.
Una secuencia causal puede ser
simplemente una slo causa para un solo
efecto, sin embargo es ms comn que
los efectos tienen su origen en redes
causales complejas; un evento afecta otro
que se combinan con un tercer evento que
afectan un cuarto el cual afecta a uno ms
y as sucesivamente.

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Episodios

Son eventos especficos que

contienen
1) un contexto (un lugar y tiempo
particular),
2) participantes especficos,
3) una duracin particular,
4) una secuencia especfica de eventos,
y
5) una causa y efecto particular.

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Generalizaciones

Son declaraciones para las cuales se

proveen de ejemplos.
Por ejemplo, la declaracin, Los
presidentes de los EUA comnmente
provienen de familias ricas o
influyentes es una generalizacin de la
que se pueden dar ejemplos.

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Generalizaciones

Son declaraciones para las cuales se

proveen de ejemplos.
Es fcil confundir algunas generalizaciones
con algunos hechos.
Los hechos identifican caractersticas de
personas especficas, lugares, objetos
animados o inanimados, y eventos, mientras
que
las generalizaciones identifican las
caractersticas sobre clases o categoras de
personas, lugares, objetos animados o
inanimados, y eventos.

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Generalizaciones

Ejemplos de varios tipos de

generalizaciones:
Caractersticas de clases de personas (Se lleva al
menos dos aos de entrenamiento para ser
bombero).
Caractersticas de clases de lugares (Las grandes
ciudades tienen tasas altas de criminalidad).
Caractersticas de clases de objetos animados o
inanimados (Los Golden retrievers son buenos
cazadores; Las armas son objeto de un gran
debate).
Caractersticas de clases de eventos (El Super Bowl
es el evento deportivo principal de ao en EUA).
Caractersticas de abstracciones (El amor es una de
las emociones humanas ms poderosas).

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Principios

Los principios son tipos especficos

de generalizaciones que tienen que
ver con relaciones.
En general, en un mbito educativo
se encuentran dos tipos de principios
relacionados con el conocimiento
declarativo:
principios causa/ efecto y
principios correlacionales.

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Principios

Principios causa/ efecto

Articulan relaciones causales.
Por ejemplo, la oracin, La tuberculosis es
causada por el Tubercule bacilluses un
principio causa/ efecto.

A pesar de que no es explcito,

comprender un principio causa/ efecto
involucra el conocimiento de los
elementos especficos involucrados en
el sistema causa/ efecto, as como la
interrelacin exacta entre estos
elementos.

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Principios

Principios correlacionales
Los principios correlacionales describen
relaciones que no necesariamente son
causales por naturaleza, pero que el
cambio en un factor est asociado con
el cambio en otro factor.

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Principios

Estos dos principios pueden

confundirse con las secuencias
causa/ efecto.
Una secuencia causa/ efecto se
aplica a una situacin especfica,
mientras que un principio se aplica a
muchas situaciones.

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Conceptos

El concepto es el modo ms general

para pensar en el conocimiento, ya
que virtualmente todas las formas de
pensar sobre el conocimiento
pueden ser incluidas en ellos.
Un concepto puede ser una
categora general bajo la cual caen
un nmero de principios y
generalizaciones, lneas de tiempo,
secuencias causa/ efecto, episodios
y trminos de vocabulario.

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Conceptos

Los conceptos se representan

comnmente por medio de una
palabra o frase.
Por ejemplo, la palabra dictador puede
representar un concepto.
La pregunta importante es, Cul es la
diferencia entre un trmino de
vocabulario y un concepto ya que los
dos pueden ser representados por una
palabra?

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Conceptos

En gran parte la diferencia estriba en

cmo se ve la palabra,
si dictador se ve como un vocablo, se
esperara que los estudiantes tuvieran
nicamente una comprensin general del
trmino, general pero preciso de lo que
significa el trmino.
si la palabra se ve como un concepto, se
esperara que los estudiantes conocieran
generalizaciones y principios especficos sobre
las dictaduras, as como hechos, episodios,
etc.

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento;
Conceptos

A nivel de concepto, entonces, la

palabra dictador pudiera funcionar
como un organizador de todo tipo de
conocimientos declarativos.
Los conceptos abarcan mucha ms
informacin que la visin ms
estrecha de los vocablos.
Otra diferencia ms estriba en que
todas las palabras pueden ser vistas
como vocablos, pero no todas las
palabras pueden ser vistas como
conceptos.

D2: Adquirir e
integrar el
conocimiento

D2:
Conocimiento
de
procedimientos

Las fases

D2: Qu es
el
conocimiento
de
procedimientos?

D2:
Organizacin
del
conocimiento
de
procedimientos

As como el conocimiento
declarativo, el conocimiento de
procedimientos puede ser
organizado jerrquicamente.
Los varios niveles jerrquicos son
los algoritmos,
las estrategias, y
los macroprocesos.

D2:
Organizacin
del
conocimiento
de
procedimientos

D2: Adquirir e
integrar
procedimientos;
Algoritmos

Los algoritmos son el tipo ms

especfico de conocimiento de
procedimientos.
Usualmente se componen de pasos
que se realizan en un orden
especfico.
Por ejemplo, al dividir un nmero entre
otro, se est desarrollando un algoritmo.

D2: Adquirir e
integrar
procedimientos;
Algoritmos

Un elemento importante de un
algoritmo es que para que sea
efectivo, este debe efectuarse sin
mayor esfuerzo conciente.
Por ejemplo, el proceso de dividir 2756
entre 21 estara inhibido severamente si
continuamente tuviramos que
detenernos para recordar que paso es
el que sigue para hacer la divisin.

D2: Adquirir e
integrar
procedimientos;
Algoritmos

Ejemplos de procedimientos que

tienden a ser algortmicos por
naturaleza incluyen
realizar sumas, restas, multiplicaciones
y divisiones
balancear una ecuacin
diagramar una oracin, y
realizar diferentes funciones en un
procesador de textos.

D2: Adquirir e
integrar
procedimientos;
Estrategias

Las estrategias comnmente

involucran la aplicacin de ciertas
reglas.
Sin embargo, estas reglas no
necesariamente se aplican en un
orden determinado.
Las estrategias son procesos ms
difusos que los algoritmos.

D2: Adquirir e
integrar
procedimientos;
Estrategias

Adicionalmente, las estrategias no se

realizan tan automticamente como
los algoritmos, requieren de un
anlisis para seleccionar las mejores
reglas a aplicar en ese momento.

D2: Adquirir e
integrar
procedimientos;
Macroprocesos

Los macroprocesos son la forma

ms general del conocimiento de
procedimientos.
Como su nombre lo implica, son los
grandes procesos con muchos
componentes interactivos.

D2: Adquirir e
integrar el
procedimientos;
Macroprocesos

Se compone de un nmero variado

de habilidades como
leer para comprensin
manejar un carro
dar una conferencia

Dimensin 3
Extender y refinar el conocimiento

D3: Extender
y refinar el
conocimiento

Son procesos mentales que utilizamos

todos los das de manera inconciente...
comparamos cosas, llegamos a
conclusiones inductivamente, analizamos
las perspectivas de otras personas en
nuestras interacciones informales y en
situaciones de aprendizaje.
Sin embargo, cuando como maestros
requerimos que nuestros alumnos utilicen
estos procesos para extender y refinar el
conocimiento... debemos ensearles los
pasos involucrados para que los utilicen
deliberada y rigurosamente.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento

Cmo?
Ayudndoles a entender el proceso y su
importancia.
Darles un modelo del proceso y crear
oportunidades para practicarlo.
Ayudarlos a enfocarse en las etapas crticas
del proceso.
Proveerlos de organizadores grficos o
representaciones para ayudarlos a entender.
Encargarles tareas estructuradas y
eventualmente los estudiantes estructuren sus
propias tareas.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Comparar

El proceso de identificar y articular

similitudes y diferencias entre items.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Comparar

Modelo para comparar.

1. Seleccionar los objetos que
queremos comparar.
2. Selecciona la(s) caracterstica(s) del
objeto sobre las que vamos a hacer las
comparaciones.
3. Explicar porqu los objetos son
similares o diferentes con respecto a
la(s) caracterstica(s) seleccionada(s).

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Comparar

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Comparar

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Clasificar

Es el proceso de agrupar cosas

dentro de categoras definibles con
base en sus atributos.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Clasificar

Modelo del proceso de clasificar.

1. Identificar los objetos que hay que clasificar.
2. Seleccionar lo que aparenta ser un objeto importante,
describir sus atributos clave, e identificar otros objetos
con los mismos atributos.
3. Crear la categora especificando los atributos que los
objetos deben tener para pertenecer a esta categora.
4. Seleccionar otro objetos y describir sus atributos
clave.
5. Crear una segunda categora especificando los
atributos de los objetos que pertenecern a esta
categora.
6. Repetir los ltimos dos pasos hasta que no queden
objetos por clasificar.
7. En caso necesario, combinar categoras o dividirlas
en categoras ms pequeas y especificar el (los)
atributo(s) que deben tener estos objetos pertenecientes
a dicha categora.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Clasificar

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Abstraccin

Es el proceso de identificar y articular

el tema de fondo o el patrn general
de la informacin.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Abstraccin

Modelo de abstraccin.
1. Identificar que es considerado
importante o bsico en la informacin o
situacin en la que estmos trabajando.
2. Escribir esa informacin en una forma
ms general mediante
reemplazando las palabras que se refieren
a cosas especficas con palabras que se
refieren a cosas ms generales, o
resumiendo informacin donde sea posible.

3. Encuentra informacin o situaciones

nuevas a las que se puede aplicar el
patrn general.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Abstraccin

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Inducir

El proceso de inferir
generalizaciones o principios
desconocidos de informacin u
observaciones.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Inducir

Modelo de razonamiento inductivo.

1. Enfocarse en piezas especficas de
informacin u observacin. Tratar de no
asumir nada.
2. Buscar patrones o conexiones entre
la informacin identificada.
3. Haz una declaracin que expliquen
los patrones o conexiones observadas.
4. Realiza ms observaciones para ver
si la generalizacin se sostiene, si no,
cambiar lo necesario.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Inducir

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Inducir

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Deducir

Es el proceso de utilizar
generalizaciones y principios para
inferir conclusiones no dichas sobre
informacin o situaciones
especficas.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Deducir

Modelo de razonamiento deductivo.

1. Identificar situaciones especficas que estn
siendo consideradas o estudiadas.
2. Identifica las generalizaciones o principios
que aplican a la situacin especfica.
3. Asegurarse que esta situacin especfica
cumple con las condiciones que deben de
existir para poder aplicar esta generalizacin o
principio.
4. Si la generalizacin o principio aplica,
identifica que se sabe de esta situacin
especfica, esto es, que conclusiones podemos
suponer o que prediciones podemos hacer.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Deducir

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Argumentar
(construir
soporte a las
ideas)

Es el proceso de construir un
sistema de soporte para las
aseveraciones.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Argumentar
(construir
soporte a las
ideas)

Modelo de argumentacin.
1. Identificar si estamos declarando
hechos u opiniones.
2. Si estamos declarando una opinin,
determinemos si la situacin nos
garantiza soporte.
3. Cuando la situacin nos garantice el
soporte, construyamos la
argumentacin a travs de varios
medios como, hechos, evidencias,
ejemplos, o replicas.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Argumentar
(construir
soporte a las
ideas)

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Anlisis de
errores

Es el proceso de identificar y articular

los errores de pensamiento o
razonamiento.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Anlisis de
errores

Modelo de anlisis de errores.

1. Determinar si la informacin presentada es
importante o tiene la intencin de influencias
tus creencias o acciones.
2. Identifica las declaraciones o aseveraciones
que son inusuales, contradicen los que tu
sabes que es verdad, o que parecen
equivocadas.
3. Busca los errores en el razonamiento que
sustenta la declaracin o aseveracin
identificadas.
4. Si se encuentran errores, buscar las
aclaraciones o informacin ms detallada.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Anlisis de
errores

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Analizar
perspectivas

El proceso de identificar mltiples

perspectivas en un tema y examinar
las razones o la lgica detrs de
ellas.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Analizar
perspectivas

Modelo de analizando perspectivas.

1. Cuando se examina un tema sobre el que
las personas tienen desacuerdos, primero
identifica y articula claramente una
perspectiva.
2. Identificada una perspectiva, trata de
identificar las razones o lgica detrs de ella.
3. Ahora, identifica y articula claramente otra
perspectiva.
4. Trata de identificar las razones y lgica
detrs de esta perspectiva diferente.

D3: Extender
y refinar el
conocimiento;
Analizar
perspectivas

Dimensin 4
Usar el conocimiento de manera
significativa

D4: Procesos
de
razonamiento

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Toma de
decisiones

Es el proceso de generar y aplicar

criterios para seleccionar entre
alternativas aparentemente iguales.

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Toma de
decisiones

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Toma de
decisiones

Modelo de toma de decisiones.

1. Identificar una decisin que hay que tomar y
las alternativas que se consideran.
2. Identificar los criterios considerados
importantes.
3. Asignarles a cada criterio un valor.
4. Determinar en que medida cada alternativa
posee cada criterio (calificar).
5. Multiplicar el valor del criterio por la
calificacin para determinar que alternativa
tiene el puntaje ms alto.
6. Con base en nuestra reaccin de la
alternativa seleccionada, determinar si
queremos cambiar calificaciones, aadir o
eliminar criterios.

D4: Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Resolucin
de problemas

El proceso de sobreponerse las

barreras o a las condiciones
limitantes que estorban para
alcanzar una meta.

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Resolucin
de problemas

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Resolucin
de problemas

Modelo de la resolucin de problemas.

1. Identifica las metas que se quieren lograr.
2. Identificar las barreras y condiciones
limitantes.
3. Determinar exactamente como estas
limitantes evitan que se alcancen las metas.
4. Identificar diferentes medios de superar
estas condiciones limitantes.
5. Selecciona y prueba la alternativa que
aparente ser la mejor.
6. Evala la efectividad de la alternativa. Si no
funciona, trata alternativas diferentes y busca
otras ms.

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Inventiva

El proceso de desarrollar productos

nicos o procesos que satisfagan
necesidades percibidas.

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Inventiva

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Inventiva

Modelo de inventiva.
Seleccin
1. Identificar la situacin que se quiere mejorar
o necesidad a la que se quiere responder.
2. Define el propsito o meta; escribirlo o
reptelo en voz alta varias veces de diferentes
maneras para verlo desde diferentes
perspectivas.

Bosquejo
3. Identificar estndares especficos para el
invento. Especficamente qu se quiere que
haga?

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Inventiva

Bosquejo (cont.)
4. Hacer un modelo, diagrama del
invento.
5. Inicia el desarrollo del producto.
Sigue buscando alternativas y mejores
maneras de hacerlo. No te satisfagas
fcilmente.
6. Ocacionalmente retirate de tu
producto en construccin por un tiempo
para verlo ms objetivamente al
regresar a trabajar en el.

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Inventiva

Revisin
7. Continuar con el invento cuidando los
detalles.
8. Detenerse cuando se alcancen los
estndares y normas fijadas con
anterioridad.

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Investigacin
experimental

Es el proceso de generar y probar

las explicaciones se fenmenos
observados.

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Investigacin
experimental

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Investigacin
experimental

Modelo de investigacin experimental.

1. Observar algo de inters y describir que fue
lo que ocurri.
2. Explicar lo observado. Qu teoras o reglas
pueden explicar lo observado?
3. Basandose en la explicacin, hacer una
prediccin.
4. Montar un experimento o actividad para
probar la prediccin.
5. Explicar los resultados del experimento a la
luz de la explicacin. Si fuera necesario,
revisar la explicacin o prediccin y hacer otro
experimento.

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Investigacin

Es el proceso de identificar y resolver

puntos sobre los cuales hay
confusin o contradicciones.

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Investigacin

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Investigacin

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Investigacin

Modelo de investigacin.
1. Claramente identificar.
el concepto a definir (investigacin definicional?)
el evento pasado que se quiere explicar
(investigacin histrica)
el evento hipottico a definir o explicar (investigacin
proyectiva)

2. Identificar que se sabe y en que se est de

acuerdo.
3. Identificar y explicar la confusin o
contradiccin.
4. Desarrollar y defender una resolucin
plausible a la confusin o contradiccin.

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Anlisis de
sistemas

El proceso de analizar las partes de

un sistema y la manera como
interactan.

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Anlisis de
sistemas

D4:Usar el
conocimiento
de manera
significativa;
Anlisis de
sistemas

Modelo de anlisis de sistemas.

1. Identificar las partes del sistema.
2. Describir las fronteras del sistema.
3. Describir como las partes se afectan
mutuamente.
4. Identificar varias partes del sistema y
para cada uno, explicar que pasara si
esa parte cambia o deja de funcionar.

Dimensin 5
Hbitos Mentales Productivos

D5: Hbitos
Mentales
Productivos;
Categoras
generales

Pensamiento crtico.
Pensamiento creativo.
Pensamiento autorregulado.

D5: Hbitos
Mentales
Productivos;
Pensamiento
crtico

Una persona con hbitos mentales que

ejemplifique un pensamiento crtico se
caracteriza por:

Es precisa y busca precisin.

Es clara y busca claridad.
Mantiene una mente abierta.
Controla su impulsividad.
Toma posiciones cuando la situacin lo
amerita.
Responde apropiadamente ante los
sentimientos y niveles de conocimiento de los
dems.

D5: Hbitos
Mentales
Productivos;
Pensamiento
creativo

Una persona con hbitos mentales

que ejemplifique un pensamiento
creativo se caracteriza por:
Perseverar.
Presionar los lmites de sus
conocimientos y habilidades.
Genera, confa, y mantiene sus propios
estndares de evaluacin.
Genera nuevas maneras de ver las
situaciones que estn fuera de los
convencionalismos.

D5: Hbitos
Mentales
Productivos;
Pensamiento
autoregulado

Una persona con hbitos mentales

que ejemplifique un pensamiento
autorregulado se caracteriza por:
Monitorear su propio pensamiento.
Planea apropiadamente.
Identifica y utiliza los recursos
necesarios.
Responde apropiadamente a la
retroalimentacin.
Evala la efectividad de sus acciones.

D5:
Apoyando su
desarrollo

Ayuda a los
estudiantes
comprender los
hbitos mentales.
Facilitar la discusin en
la clase sobre cada
hbito.
Utilizar ejemplos en la
literatura o eventos
actuales de personajes
y/o personas que
utilizan estos hbitos
en diferentes
situaciones.
Compartir ancdotas
personales
relacionadas con los
hbitos.

Identificar y sealar los

comportamientos de
los estudiantes
relacionados con un
hbito particular.
Solicitar a los
estudiantes que
identifiquen personajes
o hroes personales y
que describan en que
medida ellos
ejemplifican alguno de
los hbitos.
Solicitar a los
estudiantes que
realicen posters o
dibujos que ilustren su
comprencin de los
hbitos mentales
productivos.

D5:
Apoyando su
desarrollo

Ayuda a los
estudiantes a
identificar y
desarrollar estrategias
relacionadas.
Pensar en voz alta
para demostrar
estrategias
especficas.
Solicitar a los
estudiantes que
compartan sus propias
estrategias.
Promover que los
estudiantes encuentren
ejemplos de
estrategias
mencionadas en la
literatura.

Solicite a los
estudiantes que
entrevisten a otros
(padres, amigos,
vecinos) para
identificar estrategias.
Establecer periodos
(mes, ciclo escolar) en
los cuales los
estudiantes se
enfocarn en uno de
los hbitos mentales
que quieran
desarrollar.

D5:
Apoyando su
desarrollo

Fomentar una cultura

en la clase y escuela
que promueva el
desarrollo de los
hbitos mentales
productivos.
Modelar los hbitos.
Integrar los hbitos en
las rutinas diarias de
las actividades de la
clase.
Desarrollar y publicar
posters, dibujos y otros
apoyos visuales que
respresenten o
expresen la
importancia de los
hbitos mentales
productivos.

Cuando sea apropiado,

orientar a los
estudiantes para que
se enfoquen en hbitos
mentales especficos,
o solicitarles que
identifiquen los hbitos
mentales que les
ayuden en tareas
difciles.

D5:
Apoyando su
desarrollo

Proveer refuerzos
positivos a los
estudiantes que
muestren hbitos
mentales productivos.
Asignar observadores
de estudiantes que
bsquen ejemplos
positivos entre los
estudiantes que estn
demostrando estos
hbitos.
Solicitar a los
estudiantes que se
autoevalen en su uso
de hbitos mentales
especficos.

Retroalimentar a los
estudiantes sobre sus
progresos
aprovechando el
proceso de calificacin
de tareas, trabajos o
exmenes.