Universidad de Cuenca

Facultad de Ciencias Mdicas

Estimulacin Temprana
Ctedra:
Estimulacin Temprana II

Responsables:
Cristina Castillo,
Karina Maza,
Karina Quezada,
Cristian Quezada.

mbito de las dimensiones educativas

La
estimulacin
temprana en
la dimensin
afectiva

Dimensi
n
Afectiva

Permite al nio
iniciarse en la
conformacin de la
propia identidad y en
la adquisicin de
confianza y seguridad
para ser
progresivamente
menos dependiente.

nio se
identifique con
su grupo de
pertenencia,
respetando los
lmites, las
normas
socioculturales
y las pautas
que se
generan en el
Busca
que el nio
juego.

establezca
relaciones,
valindose de sus
posibilidades de
comunicacin, con
las personas de su
Exprese sus
entorno social.

sentimiento
s valindose
de sus
posibilidade
s de
comunicaci
n social.

Caractersticas
Incluye un extenso rango de
sentimientos y humores (estados
de nimo) que son generalmente
considerados como algo diferente
de la pura cognicin.
Tambin las creencias, las
actitudes, los valores y las
apreciaciones

La dimensin afectiva va muy de

la mano con la dimensin social.
Tienen un papel fundamental en
el afianzamiento de su
personalidad, autoimagen, auto
concepto y autonoma.
Esenciales para la consolidacin
de susubjetividad, como tambin
en las relaciones que establece
con el medio.

Se forma gracias a la relacin

entre el nio o la nia con su
familia.

Actitudes: la
constancia, la
honradez, el
respeto por el
prjimo, el
sentimiento de
seguridad, el
espritu reflexivo, la
indiferencia, la
superioridad, la
inferioridad, la
timidez, la
confianza en uno
mismo, la
humildad, la
inhibicin, la
susceptibilidad, la
depresin

Reacciones: hay
que observar la
reaccin de la
persona ante
determinadas
situaciones, por
ejemplo, ante el
cambio, ante la
tensin en un
grupo, ante sus
equivocaciones,
ante la autoridad

La relacin entre la
La afectividad guarda
afectividad y la enseanza
ntima relacin con los
es, por otra parte,
aspectos de la
bidireccional. El desarrollo
emocin, del
de estrategias, y estilos de
enseanza que presten
sentimiento, del estado
especial atencin a la
de nimo o de la
afectividad, puede
actitud
que
condicionan
incrementar la eficacia en
la conducta.
el aprendizaje.
El criterio fundamental para
juzgar la eficacia de las
experiencias educacionales
est vinculado con las
actitudes y valores que
persisten a lo lago de la
vida, despus que ha
terminado el periodo de
educacin formal.

Conceptos importantes de la dimensin afectiva

Manifestaciones afectivas

Emocione
s

Sentimien
tos

Pasiones

Estilo de comportamiento y
respuesta emocional
caractersticos de un
individuo
Est estrechamente
relacionado con la
personalidad, las
caractersticas
perdurables de un
individuo.

Temperament
o:

Podemos considerar el
temperamento como
los fundamentos
biolgicos y
emocionales de la
personalidad.

Apego:

vnculo emocional cercano entre dos personas.

Fase 1: 0-2m:
Dirigen
instintivament
e su apego a
las figuras
humanas.

Fase 2: 2-7m:
Se enfoca en una
figura,
generalmente el
cuidador
primario,
conforme l bebe
aprende de
manera gradual a
distinguir a las
personas

Fase 3: 7 -14 m:
Se desarrollan
apegos
especficos. Con
mayores
habilidades de
locomocin, los
bebs buscan
activamente el
contacto con los
cuidadores
regulares, como la

Fase 4: 24 m:
los nios ya
estn
conscientes de
los sentimientos,
metas y planes
de los dems, y
empiezan a
tomarlos en
cuenta para
formar sus
propios actos.

Autoconocimiento:
Representacin cognoscitiva que tiene el nio de su yo; la
sustancia y el contenido de las concepciones personales
del nio
Autoestima:
La dimensin de evaluacin global del yo; tambin
llamada vala personal o autoimagen.

Autoconcepto:
Autoevaluaciones en reas especficas.

Identidad: es un auto retrato compuesto por

muchas partes:

Identidad
vocalista.

Identidad
tnica/cultural

Identidad
poltica

Intereses

Identidad
religiosa

Identidad de
logro

Caractersticas de la
personalidad de un
individuo

Identidad
sexual

La imagen corporal
del individuo.

Habilidades socio-afectivas
1. Habilidades
de comprensin
de s mismo

2. Habilidades
de
autoregulacin

3. Habilidades
de comprensin
del otro

Habilidades de
relacin
interpersonal

5. Habilidades
de
discernimiento
moral

AUTORES QUE

Sigmund Freud:
APORTAN
Freud sostiene que el
motor de la actividad
psquica lo constituyen
las pulsiones, o
exigencias que
plantea el cuerpo a la
vida psquica, que
resulta necesario
satisfacer.

Jean Piaget: Teora de la

afectividad.
La afectividad son: los sentimientos
propiamente dichos, y en particular
las emociones; las diversas
tendencias, incluso las las
tendencias superiores y en
particular la voluntad.
La Afectividad interviene en las
operaciones de la inteligencia, pero
no podra modificar las estructuras
de esta.
No hay mecanismo cognitivo sin
elementos afectivos y viceversa.
El desarrollo emocional es un
complemento indispensable del
desarrollo cognitivo, favorece el
desarrollo integral de los nios.

Los fenmenos afectivos para Piaget eran

vistos sumamente como estmulos y estos
existan de dos tipos:

Lo fenmenos dinmicos que eran las

necesidades los deseos, los intereses las
motivaciones y los valores.

Los fenmenos estticos se basaban ms

en algo afectivo como eran los
sentimientos, las emociones y las
pasiones.

Henri Wallon:
Evolucin de la
afectividad de
Wallon:
Desde una postura anti
dualista, plantea que en
la conciencia reside el
origen del progreso
intelectual, pero esta no
se presenta en el
momento del
nacimiento sino que es
una cualidad que se
construye socialmente,
por medio de lo que
denomina la simbiosis

Lev Seminovich
Vygotski: Zona del

desarrollo prximo
La zona del desarrollo
prximo y el andamiaje
se refiere a los
conocimientos que el
nio ha adquirido y los
que puede llegar a
aprender con la ayuda
de los adultos
competentes.

El desarrollo
real es el primer
nivel que el nio
pasa y consiste
en enfrentarse a
cualquier
problema sin la
ayuda de nadie.

En cambio el
desarrollo
potencial es el
nivel de
competencia
que un nio
alcanza cuando
es ayudado por
un adulto.

La diferencia
entre estos dos
desarrollos se
llama Zona de
Desarrollo
Prximo.

La idea de que
un adulto
significativo
medie entre la
tarea y el nio
se llama
andamiaje.

Ernest Ropiequet Hilgard:

Hace ms de cuatro dcadas
que se viene hablando de la
dimensin afectiva asociada al
aprendizaje. Hilgard, notable
especialista en aprendizaje y
cognicin, predijo
acertadamente que las teoras
puramente cognitivas del
aprendizaje iban a ser
rechazadas a menos que se
asignase una funcin a la
afectividad.

Martn Hoffman: El
objetivo de Hoffman es
unir afecto y cognicin,
desde esta suposicin la
integracin de afecto y
cognicin producira la
comprensin de lo que
sucede a otros, y
desencadenara un estado
afectivo-emocional que
favorece la aproximacin
a los dems desde la
perspectiva del otro.

 David R. Krathwohl: sobre la

dimensin afectiva dice que
engloba todas las conductas
referentes a sentimientos, valores,
actitudes, que se manifiesta tan en
la persona como resultado del
proceso del aprendizaje. Ha hecho
una taxonoma afectiva de los
objetivos de educacin, sealando
los siguientes niveles o categoras:
Recepcin
Respuesta
Valoracin
Organizacin

a
r

i
c

s
a