Motivacin al Residente del Postgrado De Puericultura y Pediatra en el

Hospital Peditrico
Dr. Julio Criollo Rivas

Asesor Metodolgico: Mag.Sc. Lizet Mujica

OSEAS FELIX DUIN

VILLANI

Motivacin al Residente del Postgrado De Puericultura y Pediatra en

el Hospital Peditrico Dr. Julio Criollo Rivas
I.- Planteamiento del Problema:
II.- Marco terico
III.- Metodologa Didctica
IV.- Conclusiones y Recomendaciones
V.- Referencias Consultadas

Seccin I Planteamiento del Problema

1.1.-Introduccin:
Motivacin: Estado interno que nos anima a actuar, nos dirige en determinadas
direcciones y nos mantiene en algunas actividades.
Se observa en la prctica clnica de los Postgrados una falta de deseos de estudiar de los
estudiantes universitarios
Las prcticas pedaggicas deben adecuarse a la poca que nos toca vivir y los hospitales
docentes deben adecuarse al mximo posible lo que nos brinda la tecnologa

Planteamiento del Problema

1.2.-Definir el problema:
Todos los docentes enfrentan un reto enorme: Motivar a los estudiantes para que produzcan
resultados deseados, con eficiencia, con eficacia, con calidad e innovacin
Qu hacer para lograrlo? Qu hacer para que se logre un compromiso para ser buen
estudiante y ser mejor profesional?
El docente debe mantener un compromiso y esfuerzo, deben apreciar adecuadamente la
cooperacin entre los docentes, estableciendo mecanismos para una motivacin al estudio, al
mismo tiempo se procure satisfacer expectativas y aspiraciones de los estudiantes

Planteamiento del Problema

El docente debe:
1.

Mantener un compromiso y esfuerzo

Google.co
m

2. Apreciar adecuadamente la cooperacin entre los docentes, estableciendo

mecanismos para una motivacin al estudio, al mismo tiempo se procure satisfacer
expectativas y aspiraciones de los estudiantes

Planteamiento del Problema

1.3.- Diagnstico:
- La apata no es un fenmeno esttico; nace, se desarrolla,
lleva al desinters, y a su vez al aburrimiento y ste muestra muchas caras: la pasividad, la
inercia.
- Las tareas de investigacin bien encausada genera el inters, la curiosidad por lo
desconocido y el fundamento de la innovacin, y que se desarrolla una capacidad de
anlisis y creatividad

Google.com

Planteamiento del Problema

1.4.- Justificacin
En el proceso enseanza aprendizaje la motivacin juega un papel importante en la actuacin del
individuo. En este sentido el Hospital docente es una institucin que busca crear afinidad y
compromiso con el estudiante de postgrado
1.5.- Objetivo general:
- Contribuir con el fortalecimiento de la motivacin al logro de los estudiantes de Postgrado de
Pediatra y Puericultura del Hospital Peditrico Dr. Julio Criollo Rivas

Planteamiento del Problema

1.6.- Objetivos especficos:

a- Determinar cules son los factores que influyen en la falta de motivacin
b- Analizar los factores que influyen en la falta de motivacin del Residente de Postgrado del
Hospital Peditrico Dr. Julio Criollo Rivas
c- Realizar una propuesta didctica con estrategias y tcnicas de enseanza centradas en el
estudiante, dirigidas a mejorar la motivacin de los residentes del postgrado de pediatra del
Hospital Peditrico Dr. Julio Criollo Rivas.

Seccin II

Marco terico

2.1- Antecedentes:
-

El tema de motivacin ha sido inters de muchos especialistas desde tiempo muy antiguos

Comenz a estudiarse desde hace 70 aos, desde el punto de vista psicoconductual que
agrupa a la motivacin en tres teoras: mecanicistas, organicistas y contextualistas, mas
reciente la motivacin desde una perspectiva neurobiolgica

- Cortright,(2013): encontr que las mujeres tenan niveles altos de motivacin en materias
como el ingls y la msica, pero niveles bajos para las clases de educacin fsica

Marco terico
- En un intento de entender el xito del aprendizaje de algunos alumnos versus el fracaso de
muchos otros, varios autores han recurrido a la teora del aprendizaje autorregulado y han
encontrado que tener motivaciones apropiadas y estrategias de aprendizaje se relaciona
positivamente con el rendimiento acadmico
- En los ltimos aos varios autores han estudiado cmo los alumnos se convierten en
reguladores de su propio aprendizaje, construyendo sus propias herramientas cognoscitivas y
motivacionales para conseguir un aprendizaje eficaz, tienen capacidad de planificar, controlar
y dirigir sus procesos mentales hacia el logro de las metas personales; tienen un alto sentido
de la autoeficacia acadmica,

Marco terico
- El instrumento mayormente utilizado para evaluar la motivacin y autorregulacin del
aprendizaje es el descrito por Pintrich (1990), el Motivated Strategies for Learning
Questionnaire (MSLQ).
- Stergers-Jager (2012) encontr una asociacin estadsticamente significativa entre las
puntuaciones del MSLQ y variables como el esfuerzo, la motivacin y la satisfaccin
- En Venezuela (2008), la Universidad Pedaggica Experimental Libertador realiz un estudio
con el MSLQ, a 406 estudiantes universitarios y su relacin con el rendimiento acadmico en la
asignatura de matemticas de la Universidad Simn Bolvar

Marco terico
2.1 Conceptos tericos
-

Robbins (1999) la motivacin: como la voluntad de ejercer altos niveles de esfuerzo

hacia el logro de las metas, sea estas personales u organizacionales

Stoner (1992) expresa que lo que estimula la accin de las personas son las
necesidades humanas por lo que ellas se pueden clasificar en muchas categoras y
varan de acuerdo a las etapas de desarrollo del individuo

- Motivacin puede definirse como el inters que presenta el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. Ese inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos

Marco terico

Esquema de Hull:

Teoras de la Motivacin:
a) Teora Impulsivista:

b) Teora del Incentivo (Thorndike): consiste en premiar y reforzar la motivacin por una
recompensa
c) Teora de Maslow: motivacin del ser humano como una serie de procesos continuos de
bsqueda de auto-actualizacin y autorrealizacin

Tomado de la Motivacin y el Aprendizaje Martnez-Salanova E 1996

Marco terico
En Ciencias de la Salud, se ha aplicado, un mtodo creado por Pientrich

(1990), en el

denominado Modelo Integral de Aprendizaje Autorregulado, el cual afirma que en el

aprendizaje influyen mltiples factores: los cognitivos y los motivacionales.

Con esta

propuesta terica estos autores (Smith, Garca y Mckeachie, 1991) desarrollan un instrumento:
el MSQL (Motivated Strategies Learning Questionnaire), con el que pretenden medir una
amplia gama de factores motivacionales y de estrategias de aprendizaje.
Permite obtener informacin relacionada con la motivacin y estrategias de aprendizaje en un
ramo especfico, en funcin del cual debes responder las preguntas.

Marco terico
- El profesor universitario como orientador en el proceso de enseanza-aprendizaje
- El estudiante como sujeto de aprendizaje:
El estudiante del siglo XXI: el rol de sujeto de su formacin profesional.
- Ideas claves para el aprendizaje del Residente adulto en el proceso enseanza
aprendizaje:
Vigotsky, insisti en la activa construccin del conocimiento cuando seala a la actividad y
la prctica como los nuevos conceptos
Piaget, el constructivismo, propone que las personas forman o construyen mucho de lo que
aprenden y entienden, subrayando la interaccin de las personas con su entorno en el proceso
de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. Esta adquisicin se hace, primordialmente, por
la actividad

Marco terico
Bruner: los estudiantes deben ser alentados a descubrir por cuenta propia, a formular
conjeturas
A los adultos les motiva aprender:
Lo que es relevante en situaciones concretas de su actividad laboral
Lo prctico ms que lo terico
Lo que se centra en los problemas reales a lo que se tiene que enfrentar
Lo que tiene en cuenta su experiencia
Lo que se dirige a sus necesidades ms inmediatas
Lo previamente negociado
Cuando se tiene en cuenta su ritmo
Lo que fomenta la autoevaluacin o evaluacin entre compaeros

Marco terico
Formacin profesional en Medicina:
- Enfoque pedaggico es transmisionista: considera que el profesor es el que sabe y el
alumno adopta el papel de receptor pasivo
- Mtodo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) de corte constructivista, fue iniciado por
un grupo de maestros mdicos de la Universidad de McMaster (Canad) y fue seguido por
diversas universidades del mundo, por ejemplo, la Universidad de Maastricht (Holanda) y la
Universidad de Newcastle (Australia) y luego por las Universidades Ginebra y de Lausana en
Suiza.

Marco terico
Mtodo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- En el rea de la salud la formacin profesional desde el pregrado en el ciclo clnico hasta el
postgrado en las especialidades mdicas y quirrgicas se ha venido utilizando el mtodo ABP, de
forma emprica y poco definida, desde mediados del siglo XX hasta la actualidad
- El docente de postgrado en ciencias de la salud, y en particular en las especialidades mdicas,
algunas veces de forma emprica, desarrolla un modelo constructivista cuando favorece la
construccin y reelaboracin del conocimiento por el residente basado en la asistencia y la
docencia sobre los casos clnicos, de sta forma el profesional en formacin desarrolla
competencias profesionales.

Marco terico
Mtodo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en Medicina

google.com

Marco terico
Cmo evaluar a un estudiante en ciencias de la salud:
Se usa generalmente la heteroevaluacin:
a) Examen oral (dilogo, entrevista);
b) Prueba escritas (examen diversidad de preguntas -eleccin mltiple, abierta, apareamiento,
etc.-, mapa conceptual, ensayo, informe, portafolio, proyecto de investigacin)
c) Pruebas prcticas (demostracin, dramatizacin, examen prctico, interpretacin de
imgenes, visualizacin de muestras en el microscopio, simulacin, participacin en grupo)
En el ciclo de formacin clnica en pregrado y postgrado se evala el desempeo por casos
clnicos

Seccin III Metodologa Didctica,

3.1.- Poblacin a quien estar dirigido :
a) Residentes de Segundo ao del Postgrado de Puericultura y Pediatra del Hospital Dr.
Julio Criollo Rivas
b) En nmero de siete, 5 del sexo femenino y 1 del sexo masculino, con edad promedio de 32
aos.
Tiempo de duracin:
a) La duracin ser por un perodo de un cuatrimestre.
b) Las clases se imparten Lunes, Mircoles y Viernes de 8:00 am a 9:00 am.

Seccin III Metodologa Didctica,

3.2.- Contenido temtico:
Semiologa Peditrica
Planificacin o diseo de instruccin:
a) Evaluacin diagnstica de los estudiantes, para clarificar los aspectos motivacionales e
inquietudes de los estudiantes.
b) Se rene en el saln de clases, en forma individual se empieza con preguntas claves antes
del inicio:
Qu les preocupa de las clases? Qu les interesa? Qu los motiva? Cmo les
gustara que fuesen tus clases? Qu le cambiaran? Qu les agregaran?

Seccin III Metodologa Didctica,

3.3.- Descripcin de las estrategias y tcnicas de enseanza a emplear

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

a) Un pequeo grupo de estudiantes autodirigido es enfrentado a un problema de la vida real,

para ser resuelto en un contexto profesional.
b) Los estudiantes exploran el problema, identifican lo que saben acerca de l y lo que
necesitarn aprender.
c) Estudian independientemente, buscando y usando tecnologas actuales para investigar de
manera ms sistemtica.
d) En el ltimo paso, ellos integrarn sus ideas y presentarn la solucin al problema

Seccin III Metodologa Didctica,

3.3.- Descripcin de las estrategias y tcnicas de enseanza a emplear

* Organizar adecuadamente las fases del aprendizaje por problemas. Formacin de grupos de
acuerdo al potencial manejo y coordinacin interna (sacar provecho de actividades para el
desarrollo de conductas acordes con los objetivos transversales y contenidos actitudinales).

* Presentar el caso en forma secuencial

Seccin III Metodologa Didctica,

3.3.- Descripcin de las estrategias y tcnicas de enseanza a emplear

* Presentar el caso en forma secuencial

* Los alumnos debern formular hiptesis relacionadas con el problema. Plantear estrategias
que permitan resolverlo o idear soluciones, discutiendo en grupo y tomando acuerdos
(promover el uso de conocimientos previos). Se debe observar el trabajo de los alumnos para
diagnosticar el grado de dominio de los distintos conocimientos requeridos, etc.).

Seccin III Metodologa Didctica,

3.3.- Descripcin de las estrategias y tcnicas de enseanza a emplear
* Generar situaciones de clase tradicional para uniformar los conocimientos comunes de los
estudiantes disponiendo actividades para el estudio individual (textos de lectura relacionados,
guas de trabajo, etc.).

* Desarrollar el trabajo de cada grupo de manera personalizada, permitiendo el acceso a la

informacin de distintas fuentes (bibliografa seleccionada, Internet, entrevistas, etc.).

* Establecer una organizacin interna del grupo (coordinar, redactar, gestionar recursos, etc.)
para elaborar informes parciales o por etapas, de acuerdo a un calendario preestablecido

Seccin III Metodologa Didctica,

3.3.- Descripcin de las estrategias y tcnicas de enseanza a emplear
Rol del Tutor:
Como profesor o gua de ABP, el papel del profesor cambia de ser un transmisor de informacin
a ser un facilitador del aprendizaje:

a) La facilitacin de habilidades del profesor es central para el xito del ABP.

b) El profesor sirve como un entrenador o gua para el aprendizaje del estudiante.
c) Como facilitador, el maestro desafa, interroga y estimula a los estudiantes en sus
reflexiones, en la bsqueda para la solucin de problemas y autodirigir su proceso de estudio.

Seccin III Metodologa Didctica,

3.3.- Descripcin de las estrategias y tcnicas de enseanza a emplear

d) Los estudiantes asumen la responsabilidad de su proceso de aprendizaje, desplazando el

eje de una formacin centrada en el profesor, a una centrada en el estudiante.

e) El estudiante se transforma en un sujeto activo en la adquisicin de sus habilidades

acadmicas y profesionales

Seccin III Metodologa Didctica,

3.4.- Actividades de evaluacin
Observacin de los contenidos actitudinales:

Los objetivos y contenidos actitudinales van a ser evaluados mediante la observacin directa
de las conductas de los alumnos/as, ya que estas se desarrollan de forma natural y
espontnea. Como el Residente aborda al paciente y a la madre en la Consulta de Nios
Sanos

Seccin III Metodologa Didctica,

3.4.- Actividades de evaluacin
Observacin de los contenidos de procedimiento:

Las distintas habilidades motrices deben ser evaluadas tambin mediante la observacin y
registro de las estructuras espacio temporales que se suceden y/o simultanean durante el
desarrollo de las mismas y que sern la causa del resultado de la accin. Como acta el
Residente frente a una Consulta de Nios sanos, de acuerdo a lo establecido

Seccin III Metodologa Didctica,

3.4.- Actividades de evaluacin
Observacin Conceptual:

Se le realizar preguntas al residente, mientras examina al paciente sobre los conceptos dados
previamente.

Seccin III Metodologa Didctica,

3.4.- Actividades de evaluacin

Modo de Evaluacin:

* Describir resultados esperados del aprendizaje de contenidos.

* Registrar el aporte de conocimiento en el proceso de razonamiento grupal.
* Observar la calidad de las interacciones al inicio, durante y final de la actividad.
* Controlar la calidad de los aprendizajes en cada etapa de acuerdo a necesidades, mediante
pruebas escritas calificadas, procesos prcticos, carpetas de etapa o finales.

Seccin III Metodologa Didctica,

TRABAJO PRCTICO / TALLER:
a) Se realiza cuando es necesario vincular la teora con la experiencia.
b) Cada clase debe disponer de los recursos necesarios para su ejecucin, para que todos los que
participan de ella puedan acceder a la misma experiencia.

c) La clase prctica debe estar previamente documentada, a travs de una o ms clases

tericas, que permitan que la aproximacin a la experiencia est fundada o respaldada por
un conocimiento bsico del trabajo a realizar.

Seccion IV

Conclusiones y Recomendaciones:

Conclusiones:
Este diseo de instruccin al ser llevado a cabo de la forma correcta, debe ser una fuente
de motivacin la cual se va a evaluar al final de cada cuatrimestre. Al terminar el ao,
observaremos en su conjunto, si ha cumplido su meta en cuanto al aprendizaje,
conocimientos y habilidades en el manejo de motivacin al estudio

Seccion IV

Conclusiones y Recomendaciones:

Conclusiones:

La motivacin hacia el estudio les brinda a los estudiantes las habilidades y hbitos necesarios
para la apropiacin de los conocimientos bsicos para enfrentar determinadas tareas con xito

Seccion IV

Conclusiones y Recomendaciones:

Conclusiones:
a) En la universidad e instituciones asistenciales docentes, la evaluacin de competencias
del estudiante en ciencias de la salud es un proceso para favorecer el aprendizaje e
integrar todos los atributos que componen una competencia profesional
b) La evaluacin de competencias profesionales es el eje de la accin educativa al estar
entremetida en los procesos de enseanza y aprendizaje, porque sirve para la
retroalimentacin y la autorreflexin tanto del estudiante como del docente.

Seccion IV

Conclusiones y Recomendaciones:

Conclusiones:

c) Cada estudiante se motiva por razones diferentes, el profesor es un agente exterior que
debe desencadenar las fuerzas interiores del alumno, por medio de actividades que den
incentivo pues estas producen distintas respuestas

Recomendaciones:

a) Existen docentes que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no
provocan ninguna motivacin en los estudiantes, por lo que deberan innovar, buscar y
realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del estudiante.

b) Se debe motivar a los docentes en realizar los cambios, para que mejore la motivacin en los

estudiantes, con cursos preparatorios a los mismos y as actualizarse, en el proceso de

Referencias Bibliogrficas:
1.- Algara, M. (2010) Los Profesores de Postgrado y el Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Docencia.
Universidad Central de Venezuela Revista Docencia Universitaria, Vol. XI, N 2, Ao 2010
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol11_n2_2010/6_Art._Mirlay.pdf
2.- Benaglio C. (2009) Metodologas de enseanza-aprendizaje aplicables a la Educacin Mdica Sept 2009 Facultad de Medicina. Clnica
Alemania

Universidad

del

Desarrollo.

Chile

http://medicina.udd.cl/ode/files/2014/03/Manual-Metodologias-Docente-Facultad-de-Medicina-CAS-UDD.pdf
3.- Brailovsky, C. Educacin mdica, evaluacin de las competencias
http://www.esm.ipn.mx/Documents/rediseno_curricular/paginas/DocumentosDeApoyo/EducacionMedicaEvalCompetencias.pdf
4.- Cardozo, A. Motivacin, Aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes del primer ao universitario Universidad Simn Bolvar
http://www.redalyc.org/pdf/761/76111716011.pdf
5.- Champin, D (2014) Evaluacin por Competencias en la Educacin mdica. Revista Per Medicina Experimental Salud Publica 2014
http://www.scielosp.org/pdf/rpmesp/v31n3/a23v31n3.pdf

Referencias Bibliogrficas:
1.- Algara, M. (2010) Los Profesores de Postgrado y el Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Docencia.
Universidad Central de Venezuela Revista Docencia Universitaria, Vol. XI, N 2, Ao 2010
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol11_n2_2010/6_Art._Mirlay.pdf
2.- Benaglio C. (2009) Metodologas de enseanza-aprendizaje aplicables a la Educacin Mdica Sept 2009 Facultad de Medicina. Clnica
Alemania

Universidad

del

Desarrollo.

Chile

http://medicina.udd.cl/ode/files/2014/03/Manual-Metodologias-Docente-Facultad-de-Medicina-CAS-UDD.pdf
3.- Brailovsky, C. Educacin mdica, evaluacin de las competencias
http://www.esm.ipn.mx/Documents/rediseno_curricular/paginas/DocumentosDeApoyo/EducacionMedicaEvalCompetencias.pdf
4.- Cardozo, A. Motivacin, Aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes del primer ao universitario Universidad Simn Bolvar
http://www.redalyc.org/pdf/761/76111716011.pdf
5.- Champin, D (2014) Evaluacin por Competencias en la Educacin mdica. Revista Per Medicina Experimental Salud Publica 2014
http://www.scielosp.org/pdf/rpmesp/v31n3/a23v31n3.pdf

Me lo contaron y lo olvid; lo vi y lo
entend; lo hice y lo aprend.

Confucio
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Yo no enseo a mis alumnos, solo les

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proporciono las condiciones en las

que puedan aprender.
Albert Einstein.

GRACIAS POR SU ATENCIN