ENSEANZA

SITUADA
Vinculo entre la escuela y la vida

ENSEANZA SITUADA: VINCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA

PRINCIPIOS
EDUCATIVOS

ENSEANZA
MEDIANTE
PROYECTOS
SITUADOS

APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS

APRENDIZAJE EN
SERVICIO COMUNITARIO

EVALUACIN AUTENTICA

PRLOGO
Desde que la institucin escolar existe se han escuchado
reclamos. todos los sistemas de educacin antiguos tenan
como

denominador

comn

la

preocupacin

mantenimiento de las tradiciones del pueblo.

por

el

Confucio, hace 2500 aos, difunda los principios

morales y

ticos que deben regir la conducta

individual y las relaciones sociales en una suerte de

preparacin infantil para la vida.

Scrates, platn y aristteles estaban convencidos de

que uno de los propsitos fundamentales de la
educacin escolar era preparar a los jvenes
para las tareas de estado y la sociedad.

Sneca deca que un gran defecto es aprender ms por

la escuela que por la vida.

Durkheim creera asimismo la misin principal

de la escuela era la de preparar a las
generaciones jvenes para su vida social, en
la primera mitad del siglo xx

Puede conducir a un diagnostico ms adecuado de lo

que el estudiante realmente sabe o desea saber, al
valorar sus conocimientos, aptitudes y disposiciones
confrontndole

con

circunstancias

relativamente

familiares que le permiten satisfacer su verdadero

potencial.

La apropiacin de los contenidos escolares han de

promoverse asumiendo la situacionalidad esencial
del

conocimiento

humano

la

deseable de los procesos educativos.

situacionalidad

INTRODUCCIN

Para lograr un cambio sustancial en la educacin

escolarizada el comn denominador de nuestros
sistemas

niveles

educativos

es

su

gran

diversidad, es un hecho que los cursos tradicionales,

tericos, academicistas

La transmisin de cmulos de conocimientos

acabados, ya no resultan apropiados para
las

necesidades

expectativas

formacin de nios, jvenes y adultos.

de

Reorientar la enseanza hacia modelos educativos

centrados en las particularidades y necesidades de
la persona que aprende, y en el marco de la
sociedad y cultura en que se desenvuelve.

El

aprendizaje

compartido,

significativo

cuya

conocimientos

meta

es

habilidades

el

autoaprendizaje

la

construccin

de

alto

nivel

de
o

la

adquisicin de estrategias adaptativas y cooperativas para la

solucin de problemas pertinentes en escenarios tanto
acadmicos como cotidianos.

La corriente educativa con mayor presencia en el terreno

de los programas educativos es el constructivismo
psigentico y cognitivo que desde mediados de los
aos setenta del siglo pasado se fundamentaron las
principales reformas curriculares, as como la innovacin
en los modelos de enseanza y en la formacin docente.

En muchos contextos educativos todava predomina una

enseanza basada en conferencias o ctedra magistral
(denominado

lecturing)

con

grupos

numerosos

de

alumnos, y que la forma de evaluacin principal aun es

la sumativa y la formal

El aprendizaje es un proceso mediado por diversos

agentes educativos, mediante el cual los estudiantes
se

integran

comunidades

gradualmente
de

prcticas sociales.

aprendizaje

en
o

en

determinadas
culturas

de

El conocimiento es un fenmeno social, no una

cosa,

as

estrategias

como
de

diversos

modelos

enseanza

situada,

reflexiva y exponencial que les permiten

transformar e innovar sus concepciones y
prcticas cotidianas en el aula.

El mayor reto que asume la perspectiva de la

enseanza

situada

es

cambiar

la

dinmica

prevaleciente en la cotidianidad del aula y

lograr una verdadera educacin para la vida,
comprendida con el pleno desarrollo de la persona y
con su formacin en un sentido amplio.

La

escuela,

travs

de

la

promocin

de

prcticas educativas autnticas, estimula el

facultamiento

de

los

alumnos, fortalece su

identidad como personas y los prepara para la vida

en la sociedad.

CAPITULO 1
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LAS
PERSPECTIVAS
EXPERIENCIAL,
REFLEXIVA Y SITUADA

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

John dewey, nombrado el padre de la

educacin experiencial moderna, aborda
en

su

teora

que

el

aprendizaje

experiencial ms que una herramienta, es

una estrategia metodolgica, que parte
del principio que las personas aprenden
mejor cuando entran en contacto directo
con sus propias experiencias y vivencias.

Para dewey la escuela es una institucin social en la cual

se basa en la exposicin de conceptos y a travs
de la realizacin de ejercicios, simulaciones o
dinmicas con sentido, busca que la persona asimile
los principios y los ponga en prctica, desarrollando sus
competencias personales y profesionales.

EDUCACIN
EDUCACIN DEMOCRTICA:
DEMOCRTICA:
LA EDUCACIN DEBE
CONCEBIRSE
CONCEBIRSE ANTE
ANTE TODO
TODO
COMO
COMO UNA
UNA GRAN
GRAN
ACTIVIDAD HUMANA EN Y
PARA
PARA LA
LA DEMOCRACIA,
DEMOCRACIA,
DEBE
DEBE ORIENTARSE
ORIENTARSE A
A LA
LA
RECONSTRUCCIN DEL
ORDEN SOCIAL.

EDUCACIN
PRAGMTICA:
CENTRADA EN LA
EXPERIENCIA COMO
PRUEBA DEL
CONOCIMIENTO
MEDIANTE EL
HACER Y
EXPERIMENTAR.

LOS
PRINCIPIOS
EDUCATIVO
S DE
DEWEY

EDUCACIN
EDUCACIN PROGRESIVA:
PROGRESIVA:
PLANTEA QUE
PLANTEA
QUE LA
LA EXPERIENCIA
EXPERIENCIA
EDUCATIVA
EDUCATIVA ES
ES UNA
UNA
RECONSTRUCCIN
RECONSTRUCCIN CONSTANTE
CONSTANTE
DE
DE LO
LO QUE
QUE HACE
HACE EL
EL NIO
NIO A
A LA
LA
LUZ
LUZ DE
DE LAS
LAS EXPERIENCIAS
EXPERIENCIAS QUE
QUE
VIVE,
VIVE, Y
Y QUE,
QUE, POR
POR ENDE,
ENDE, DICHA
DICHA
RECONSTRUCCIN
RECONSTRUCCIN ES
ES LO
LO QUE
QUE
PERMITE
PERMITE AL
AL ALUMNO
ALUMNO
PROGRESAR,
PROGRESAR, AVANZAR
AVANZAR EN
EN EL
EL
CONOCIMIENTO.
CONOCIMIENTO.

EDUCACIN
CIENTFICA:
DESTACA EL PAPEL
DE LA FORMACIN
CIENTFICA DE LOS
NIOS Y JVENES,
AS COMO LA
EXPERIMENTACIN
POR MEDIO DEL
MTODO
CIENTFICO.

Para

dewey,

requiere

cambio

reorganizacin

constantes con base en las necesidades e intereses

de los alumnos, para fomentar en ellos el desarrollo
tanto de la inteligencia como de las habilidades
sociales.

ESCUELA
EXPERIMENTAL
O ESCUELA
LABORATORIO
El
establecimiento
del vnculo entre
saber y saber
hacer

La experiencia
centrada en los
ambientes fsico
y social

Las teoras
psicolgicas

Los principios
morales bsicos
de las
actividades
cooperativas

Las necesidades
e intereses de
los nios y
jvenes

La aplicacin del
mtodo del
problema
(lgico, tico y
emprico)

DONALD SCHON Y LA
FORMACIN A TRAVS DE
LA PRCTICA REFLEXIVA

CONCEPTUALIZACI
N

RECONCEPTUALIZACI
N Y NUEVA
EXPERIENCIA

EXPERIENCIA O
SITUACIN
PROBLEMA

DISCUSIN Y
EVALUACIN

REFLEXIN

EL CICLO DEL APRENDIZAJE

EXPERIMENTAL

Los estudiantes aprenden mediante

la prctica de hacer o ejecutar aquello
en lo que buscan convertirse en expertos,
y se les ayuda a hacerla as por medio de
otros prcticos ms veteranos

De acuerdo con schn, debe reconocerse que el

aprendizaje del alumno no se da tan slo
porque el profesor le transmite una serie de
saberes tericos o reglas predeterminadas, ni
tampoco porque le proporciona instrucciones de
cmo hacer las cosas.

ES NECESARIO QUE SE D UN DILOGO ENTRE AMBOS

(DOCENTE-TUTOR

ALUMNO-PRACTICANTE),

QUE

CARACTERIZA POR TRES ASPECTOS:

TIENE LUGAR EN EL CONTEXTO DE LOS

INTENTOS DEL PRACTICANTE POR
INTERVENIR EN UNA SITUACIN REAL Y
CONCRETA.

UTILIZA LO MISMO EN ACCIONES QUE

PALABRAS

DEPENDE DE UNA REFLEXIN EN LA

ACCIN RECPROCA

SE

EXISTEN CUATRO CONSTANTES EN LA REFLEXIN

PRCTICA PROPUESTA POR SCHN QUE HAY QUE
TOMAR EN CUENTA AL EXAMINAR LA ACTUACIN DE
LOS

ALUMNOS

DE

LOS

PROFESIONALES

EN

FORMACIN, AS COMO DE SUS DOCENTES-TUTORES:

Los sistemas de
apreciacin con
que centran los
problemas, para
la evaluacin y
para
la
conversacin
reflexiva.

Las teoras
generales
que aplican
a
los
fenmenos
de inters.

REFLEXI
N
PRCTIC
A

Los roles en
los que sitan
sus tareas y
mediante
los
cuales
delimitan
su
medio
institucional.

Los
medios,
lenguajes
y
repertorios
con
que
los
profesionales/
docentes describen
la realidad y llevan
adelante
determinadas
acciones.

DELIBERAR ACERCA DE LA ENSEANZA,

OBTENER INFORMACIN SOBRE LO QUE SE
HACE Y CMO SE HACE.

REFLEXIN
ENSEANZA
UNO

SOBRE
PUEDE
VARIOS

LA

CUMPLIR
DE

SIGUIENTES PROPSITOS:

LOS

DIRIGIR LA ENSEANZA DE MANERA

PROPOSITIVA,
DE
MODO
QUE
LA
REFLEXIN SE CONVIERTA EN UNA FORMA
DE MEDIACIN INSTRUMENTAL DE LA
ACCIN.

TRANSFORMAR
LAS
PRCTICAS
DE
ENSEANZA EN LA MEDIDA EN QUE LA
REFLEXIN
PROPICIE
UNA
RECONSTRUCCIN
PERSONAL
O
COLECTIVA DE LA DOCENCIA

SE CARACTERIZA A LA ENSEANZA
REFLEXIVA COMO AQUELLA QUE

ATIENDE EL DESARROLLO PLENO DE LAS

CAPACIDADES DE LA PERSONA (PROFESORES
Y ALUMNOS), TANTO EN LAS ESFERAS
COGNITIVA COMO AFECTIVA, MORAL Y
SOCIAL.
PROMUEVE
EL
DESARROLLO
DE
CAPACIDADES QUE PERMITEN UN ANLISIS
CRTICO
TANTO
DE
LOS
CONTENIDOS
CURRICULARES COMO DE LAS SITUACIONES
PRCTICAS QUE SE ENFRENTAN EN TORNO A
LOS MISMOS.
DESARROLLA COMPETENCIAS INDIVIDUALES
Y SOCIALES DE RAZONAMIENTO LGICO,
JUICIOS PONDERADOS Y ACTITUDES DE
APERTURA.
PRIVILEGIA LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN
REFLEXIVA DEL CONOCIMIENTO EN SITUACIONES
DE EXPERIENCIA COTIDIANA POR ENCIMA DE LA
APROPIACIN
MEMORSTICA,
ACRTICA
Y
DESCONTEXTUALIZADA DE STOS.

ACCIN

DESCRIPCIN
DESCRIPCIN
QU HAGO?
HAGO?
QU

SELECCIN
SELECCIN
SITUACIN
PROBLEMA?

RECONSTRUCCI
RECONSTRUCCI
N
CMO
CMO PUEDO
PUEDO
MEJORAR
MEJORAR MI
MI
ENSEANZA..?

DESCRIPCIN
QU HAGO?

FASES DE UN
CICLO DE
ENSEANZA
REFLEXIVA

GENERACIN DE
PLANES E
INNOVACIONES

PROBLEMATIZACIN DE
LA PRCTICA DOCENTE

VALORACIN
QU
CONSECUENCIAS
?

TEORIZACIN Y
SISTEMATIZACIN

ANLISIS
QU
SIGNIFICA?

LAS

FORMAS

DE

ACCIN

QUE

SE

DERIVAN DEL PROCESO REFLEXIVO DE

UN DOCENTE SE ENFOCAN A DILUCIDAR
LAS SITUACIONES-PROBLEMA RELEVANTES
PARA L Y SUS ALUMNOS EN SU ESPACIO DE
ENSEANZA, Y A PLANTEAR RESPUESTAS
INNOVADORAS Y PERTINENTES PARA
ATENDERLOS

EL PUNTO DE PARTIDA ES LA
OBSERVACIN DE LO QUE OCURRE EN
EL AULA Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
LA EXPERIENCIA VIVIDA POR LOS
ACTORES

1. SELECCIN.

LOS

DOCENTES

REFLEXIONAN

SOBRE

LO

QUE

ACONTECE EN SU ESPACIO DE AULA Y BUSCAN

IDENTIFICAR LA O LAS SITUACIONES-PROBLEMA MS
IMPORTANTES QUE SE PRETENDE ATENDER. AS, LOS
DOCENTES RESPONDEN UNA PRIMERA INTERROGANTE:
"CUL ES LA SITUACIN PROBLEMA?"

2. DESCRIPCIN.

LOS PROFESORES RESPONDEN LA INTERROGANTE QU

HAGO?" A FIN DE DESCRIBIR SU PRCTICA, HACERLA
CONSCIENTE, ACCESIBLE, Y REVELAR SU SIGNIFICADO EN
ESTRECHA RELACIN CON LA SITUACIN. EL PROFESOR
REQUIERE UBICAR SU PROPIA ACTUACIN EN RELACIN
CON

LAS

ACTUACIONES

INVOLUCRADOS

DE

LOS

DEMS

ACTORES

3. ANLISIS.

LA ACCIN ES "QU SIGNIFICA ESTO?", Y EL DOCENTE SE

ENFRENTA A LOS PORQUS Y CMO DE SU PRCTICA COMO
ENSEANTE. EN ESTE PUNTO ES DONDE LOS DOCENTES
DESVELAN SUS PROPIOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS, SUS
TEORAS SUBJETIVAS O IMPLCITAS DE LA ENSEANZA, SUS
CREENCIAS DE SENTIDO COMN E INCLUSO SUS VALORES Y
SENTIMIENTOS.

4. VALORACIN.

LOS PROFESORES DESEAN EXPLICAR, CONSTATAR Y

CONFRONTAR SUS IDEAS Y PRCTICAS EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO Y CURRICULAR QUE LES ES PROPIO. LA
CUESTIN

CENTRAL

ES

DETERMINAR

QU

CONSECUENCIAS O EFECTO HA TENIDO MI ACTUACIN?"

5. RECONSTRUCCIN.

SE CENTRA EN LA CUESTIN "CMO PODRA HACER LAS

COSAS DE MANERA DIFERENTE? LA RECONSTRUCCIN
IMPLICA UNA REESTRUCTURACIN Y TRANSFORMACIN DE
LA ENSEANZA, PUES LOS PROFESORES RECOMPONEN,
ALTERAN

TRANSFORMAN

SUS

SUPUESTOS

PERSPECTIVAS SOBRE SU PROPIA ACCIN, Y ADOPTAN UN

NUEVO MARCO.

LA

METFORA

EDUCATIVA

CONSTRUCTIVISMO
SOCIOCULTURAL

DEL

DESDE ESTA PERSPECTIVA, LA CLAVE DE LOS PROCESOS

FORMALES Y ESCOLARES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
RESIDE EN LAS RELACIONES AL INTERIOR DEL LLAMADO
TRINGULO INTERACTIVO O TRINGULO DIDCTICO: LA
ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL PROFESOR, LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y EL CONTENIDO OBJETO DE
DICHA ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN UN SENTIDO AMPLIO.

CONTENIDOS

ACTIVIDAD
CONJUNTA,
DISCURSIVA Y NO
DISCURSIVA, DE
PROFESORES Y
ALUMNOS ENTRE S,
DURANTE LA
REALIZACIN DE
ACTIVIDADES Y
TAREAS ESCOLARES

ACTIVIDAD EDUCATIVA
DEL PROFESOR
(MANIFIESTA Y
ENCUBIERTA)

PROCESO Y
RESULTADO DEL
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS
(MANIFIESTA Y
ENCUBIERTA)

La teora del constructivismo social de vygotsky,

considera que el hombre es un ser social por
excelencia, que aprende por influencia del medio
y de las personas que lo rodean; por lo tanto, el
conocimiento mismo es un producto social.

Un

profesor

reflexivo

adopta

una

perspectiva

constructivista en la medida en que es consciente

de que no basta con el alumno memorice bajo
coercin, sino de que es mejor estimular la
participacin activa y la motivacin por aprender

Es evidente que la adopcin de la metfora sociocultural

implica un ruptura con la enseanza tradicional que asume
un modelo de comunicacin transmisivo-receptivo, donde
el conocimiento acabado inerte se transmite desde los
profesores o de las tecnologas hacia los aprendices

No obstante,

la

aproximacin sociocultural

a los

procesos de enseanza y aprendizaje representa una

nueva

visin

ontolgica

(caractersticas)

epistemolgica (ciencias), en el sentido de que plantea

que aprender no es un proceso de transmisinrecepcin,
significado

sino

de

construccin

mediada

de

EL

APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVA,

ES

UNA

PRCTICA

PROPOSITIVA,

INTENCIONAL, ACTIVA Y CONSCIENTE,

QUE INCLUYE ACTIVIDADES RECPROCAS QUE
IMPLICAN INTENCIN-ACCIN-REFLEXIN

SE REQUIERE UNA DISPOSICIN PARA APRENDER

SIGNIFICATIVAMENTE POR PARTE DEL APRENDIZ Y
UNA

INTERVENCIN

DEL

DOCENTE

EN

FORMA

COMO

ESA

DIRECCIN.

ES

MUY

IMPORTANTE

LA

SE

PLANTEAN LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

LA

PROPENSIN

CAPACIDADES

DE

LOS

ESTUDIANTES PARA RAZONAR ESTADSTICAMENTE

EN ESCENARIOS AUTNTICOS (DE LA VIDA REAL Y
PROFESIONAL)
CONSIDERABLEMENTE
DIMENSIONES

PUEDE
POR

MEJORARSE
MEDIO

DE

DOS

RELEVANCIA CULTURAL

ACTIVIDAD SOCIAL

UNA INSTRUCCIN QUE EMPLEE

EJEMPLOS,
ILUSTRACIONES,
ANALOGAS, DISCUSIONES Y
DEMOSTRACIONES QUE SEAN
RELEVANTES A LAS CULTURAS A
LAS QUE LOS ESTUDIANTES
PERTENECEN
O
ESPERA
PERTENECER.

UNA
PARTICIPACIN
TUTOREADA EN UN CONTEXTO
SOCIAL Y COLABORATIVO DE
SOLUCIN DE PROBLEMAS, CON
AYUDA DE MEDIADORES COMO
LA DISCUSIN EN CLASE, EL
DEBATE, EL JUEGO DE ROLES Y
EL DESCUBRIMIENTO GUIADO.

1. INSTRUCCIONES DESCONTEXTUALIZADAS:
Instruccin centrada en el profesor, transmite las
reglas y frmulas para el clculo estadstico, los
ejemplos

que

emplea

son

irrelevantes

culturalmente y los alumnos manifiestan una

pasividad

social

proporcionar
CARACTERSTICAS
DE
LOS
SEIS
ENFOQUES
INSTRUCCIONALES:

(receptividad),
lecturas

donde

abstractas

se
y

descontextualizadas y ejercicios rutinarios.

2.

ANLISIS

COLABORATIVO

DE

DATOS

INVENTADOS:
Es mejor que e alumno haga algo, en vez de slo
ser receptor. Se realizan ejercicios colaborativos,
se analizan preguntas de investigacin o se decide
sobre la pertinencia de pruebas estadsticas.

3. INSTRUCCIN BASADA EN LECTURAS CON

EJEMPLOS RELEVANTES:
Adaptada el estilo de lectura de textos estadsticos
con

la

provisin

de

contenidos

relevantes

significativos que los estudiantes pueden relacionar

personalmente con los conceptos y procedimientos.

4.

ANLISIS

COLABORATIVO

DE

DATOS

RELEVANTES:
Es un modelo instruccional centrado en el estudiante
y en el anlisis de situaciones-problema de la vida
real cercana a sus inters y campo de conocimiento
que

busca

inducir

el

razonamiento

mediante la discusin crtica.

estadstico

5. SIMULACIONES SITUADAS:
Los

alumnos

participan

colaborativamente

en

la

resolucin de problemas simulados ocasos tomados de

la vida real, con la intencin de que desarrollen el tipo
de razonamiento y los modelos mentales de ideas y
conceptos estadsticos.

6. APRENDIZAJE IN SITU:
Se basa en el modelo contemporneo de cognicin
situada toma la forma de un aprendizaje cognitivo
donde se desarrollen habilidades y conocimientos
propios de la profesin, as como la solucin de
problemas sociales o de la comunidad de pertinencia.

ACTIVIDAD
SOCIAL ALTA
6) Aprendizaje in situ

RELEVANCIA
CULTURAL
BAJA

2) Anlisis
colaborativo de
datos
inventados

5) Simulaciones
situadas
4) Anlisis
colaborativo de
datos
relevantes
RELEVANCIA
CULTURAL
ALTA

1) Lecturas
descontextualiz
adas, ejercicios
con datos
inventados

3) Lecturas y
ejercicios
con ejemplos
relevantes

ACTIVIDAD
SOCIAL BAJA

METFORA EDUCATIVA EN LOS PRINCIPALES PARADIGMAS

PSICOEDUCATIVOS

CAPITULO 2
LA CONDUCCIN DE LA
ENSEANZA
MEDIANTE
PROYECTOS SITUADOS

ORGENES Y SUPUESTOS
EDUCATIVOS DEL ENFOQUE DE
PROYECTOS

Orgenes y supuestos educativos del enfoque de

proyectos

Acadmico
Trabajos
Cultura
Poltica
Deporte

Necesario de ensear a los alumnos a

planear su proyecto de vida y carrera

Compromiso
de
formacin
siendo
poseedores
de
competencias
sociofuncionales desde su propio aprendizaje

APRENDIZAJES MS
SIGNIFICATIVOS AL MANEJAR
PROYECTOS Y COLABORAR
COLECTIVAMENTE

SE

APRENDE

AL

HACER

REFLEXIONAR

SOBRE CONTEXTOS DE PRCTICAS SITUADAS

Y AUTNTICAS

MODELOS EDUCATIVOS CON

METODOLOGA

DINMICAS
COOPERATIVAS

DESARROLL
O
COLECTIVO

REALIDAD CRTICA Y
CONSTRUCTIVA

IDENTIDAD
PROPIA

MTODOS PROPIOS DE LA ENSEANZA EXPERIENCIAL Y SITUADA SON:

ENFOQUE DE PROYECTOS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ENFOQUE APRENDER SIRVIENDO EN LA COMUNIDAD
APRENDIZAJE COOPERATIVO
SIMULACIONES SITUADAS
PARTICIPACIN TUTELADA EN LA INVESTIGACIN
FORMACIN A TRAVS DE LA PRCTICA
ANLISIS DE CASOS

UN PROYECTO

ACTIVIDAD O EXPERIENCIA DE VIDA QUE SE REALIZA CON UN

PROPOSITO DOMINANTE

QU ES UN PROYECTO

IMPLICA

PERSPECTIVA
AMPLIA
PROSPECTIVA
VISIN
SISTEMTICA Y
MULTIDISCIPLINAR

REQUIERE
ACTIVIDADE
S

BUSCA

CONCRETAS
INTERRELACIONAD
AS
COORDINADAS

RESOLVER
PROBLEMAS
PRODUCIR ALGO
SATISFACER
NECESIDADES

INTERPRETACIN DE LA
PROPUESTA
1. PROYECTO COMO ESPINA DORSAL DEL
CURRICULUM
2. PROYECTO COMO UNA ACTIVIDAD ENTRE
MUCHAS MS

Necesidad de tomar postura y decidir la

perspectiva y espacios curriculares en donde es
apropiada la estrategia.

ESTRATEGIA DE PROYECTOS

1. Dirigida por el grupo-clase

2. Orientada hacia una produccin concreta
3. Induce conjuntos de tareas
4. Suscita el aprendizaje de saberes, habilidades
de gestin y cooperacin
5. Promueve aprendizajes identificables en el
currculum

BENEFICIOS
Movilizar, dar sentido y descubrir saberes
Motivar a los alumnos
Plantear obstculos
Provocar nuevos aprendizajes
Promover la autoevaluacin

Desarrollar la cooperacin e
inteligencia colectiva
Reforzar la autoconfianza y la
identidad
Desarrollar la autonoma y toma de
decisiones
Fomentar en aprendizaje
autorregulado.

PROYECTOS Y COMPETENCIAS

DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
MOVILIZACIN
DE
CONOCIMIENTOS
PROPONER
TAREAS Y
DESAFOS

TRABAJAR
POR
PROYECTOS

PEDAGOGA
ACTIVA

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA

1. Definicin y afrontamiento de problemas

2. Cooperacin y el trabajo en red
3. Comunicacin escrita y oral
4. Autoevaluacin

MODELOS DE INSTRUCCIN

Modelo II

Modelo I
Aprender

al

inicio

por

separado los conocimientos y

creativa

independientemente
proyecto.

Es una totalidad natural

La instruccin se integra al propio proyecto

habilidades.
Aplicarlos

El proyecto es el centro de la enseanza.

e
en

el

Permite la construccin de aprendizajes

relevantes y significativos.

CONSIDERACIONES

No son privativos de una sola disciplina

Pueden ser interdisciplinarios, disciplinarios o
transversales
Pueden ser in situ
Pueden partir de situaciones simuladas que
permitan ms control al docente

CONCLUSIONES

1. Deben desarrollar competencias

2. Generar oportunidades de aprendizaje
significativo
3. Rescatar intereses de los alumnos y
motivarlos
4. Desplegar inteligencias mltiples

MTODO CIENTFICO

OBSERVACIN

PROBLEMA

HIPTESIS

EXPERIMENTACI
N

SOCIALIZACIN

REPORTE

CONCLUSIONES

RESULTADOS

SOCIOCULTURAL
BENEFICIADOS

RECURSOS
HUMANOS

FUNDAMENTACI
N

TIEMPO

RECURSOS
MATERIALES Y
FINANCIEROS

OBJETIVOS

PROCEDIMIENTO

METAS

ESPACIO

NATURALEZA

INDUSTRIAL

ANLISIS

VIALIDAD

DISEO

DEFINICIN

INDUSTRIALIZACI
N

APROBACIN

PRODUCCIN

COMERCIALIZACI
N

MANTENIMIENTO

RECICLADO

MEDIACIN TUTORA
DE LA ENSEANZA
OBSERVACI
N

INTERACCIN
CONJUNTA

AYUDA
PEDAGGICA

CONTROL DE
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE COOPERATIVO

CONOCIMIENT
O

FENMENO
SOCIAL

INFLUENCIA DE
OTROS

APRENDIZAJE

APROPIACIN
DE SABERES

RECONSTRUCCIN
Y
COCONSTRUCCIN

EDUCACIN

COOPERACIN Y
TRABAJO EN
CONJUNTO

METAS
COMPARTIDAS

INTERDEPENDEN
CIA POSITIVA

ACTIVIDAD CON
XITO PARA
TODOS

COMPONENTES BSICOS
Interdependencia positiva
Interaccin promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracin personal
Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeos
Procesamiento en grupo

ROL
DOCENTE

MEDIADOR

MODELA Y
ENSEA

RELACIONES
SOCIALES Y
AFECTIVAS

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

PROYECTO

EXPERTO

RETO

FORMA MS
ELABORADA
Y COMPLEJA

MOTIVAR

NUEVOS
SABERES

RESOLVER
ASUNTOS
REALES

CAPITULO 3
EL APRENDIZAJE
PROBLEMAS Y EL
CASOS

BASADO
MTODO

EN
DE

CUNDO SE
APRENDE ALGO
EN VERDAD
IMPORTANTE?
a) EN SITUACIONES ESCOLARES
FORMALES

b) EN SITUACIONES DONDE SE
AFRONTAN PROBLEMAS
REALES, COMPLEJOS Y
SIGNIFICATIVOS

TORP Y SAGE (1998)

LA ENSEANZA MEDIANTE PROBLEMAS
ABIERTOS, PROMUEVE:
EL RAZONAMIENTO
LA IDENTIFICACIN Y EMPLEO DE INFORMACIN
RELEVANTE
LA TOMA DE DECISIONES ANTE DIVERSOS CURSOS
DE ACCIN O SOLUCIONES
EL PLANTEAMIENTO DE CONFLICTO DE VALORES
LA

CONSTITUCIN

DE

UN

CATALIZADOR

PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO

DEL

PRINCIPIOS
APRENDIZAJE
(ABP)
EN QU
CONSISTE?

EDUCATIVOS
DEL
BASADO EN PROBLEMAS

EN EL PLANTEAMIENTO
DE UNA SITUACIN
PROBLEMA.
SU CONSTRUCCIN,
ANLISIS Y/O SOLUCIN
CONSTITUYEN UN FOCO
CENTRAL DE LA
EXPERIENCIA
LA ENSEANZA
CONSISTE EN PROMOVER
DELIBERADAMENTE EL
DESARROLLO DEL
PROCESO DE
INDAGACIN Y
RESOLUCIN DEL
PROBLEMA EN CUESTIN

COMO
METODOLOG
A DE
ENSEANZA
EL ABP REQUIERE DE
ELABORACIN Y
PRESENTACIN DE
SITUACIONES REALES O
SIMULADAS SIEMPRE
SIENDO LAS MS
AUTENTICAS Y
HOLSTICAS POSIBLES
RELACIONADAS CON LA
CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO O EL
EJERCICIO REFLEXIVO DE
DETERMINADA
DESTREZA EN UN
MBITO DE
CONOCIMIENTO

EN LOS 60S TOMA FORMA Y GANA TERRENO EN

EDUCACIN MDICA Y NEGOCIOS

ES RECONOCIDO CON EL PAPEL DE PIONERO DE LA

ESCUELA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE Mc
MASTER, DE CANAD

ANTECEDENTES

LIDERAZGO DE INGLUENCIA DE HARVAR BUSINESS

SCHOOL Y HARVARD MEDICAL SCHOOL CON EL
CURRCULO PARA LA CARRERA DE MEDICINA
INGLUJO DE LA CORRIENTE CONSTRUCTISVA,
APORTACIONES DE PIAGET, BRUNER Y VIGITSKI
TORP Y SAGE (1998) AFIRMAN QUE DESDE SUS INICIOS SE
APOYAN EN TEORAS COGNITIVAS Y DEL PROCESAMIENTO
DE INFORMACIN

CARACTERISTICAS BSICAS DEL ABP (TORP Y SAGE,

1998)
COMPROMETE ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES COMO
RESPONSABLES DE UNA SITUACIN

ORGANIZA EL CURRCULO EN TORNO A PROBLEMAS HOLISTAS

QUE GENERA EN LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS E INTEGRADOS

CREA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL QUE LOS

DOCENTES ALIENTAN A LOS ESTUDIANTES A PENSAR Y LOS
GUA EN SU INDAGACIN

HABILIDADES QUE SE BUSCA EN EL

ALUMNO
ABSTRACCIN: REPRESENTACIN Y MANEJO DE IDEAS
ESTRUCTURADAS DE CONOCIMIENTO CON MAYOR
FACILIDAD Y DELIBERACIN

ADQUISICIN Y MANEJO DE INFORMACIN:

CONSEGUIR, FILTRAR, ORGANIZAR Y ANALIZAR
INFORMACIN PROVENIENTE DE DISTINTAS FUENTES

COMPRESIN DE SISTEMAS COMPLEJOS: CAPACIDAD DE

VER LA INTERRALACIN DE LAS COSAS Y EL EFECTO
QUE PRODUCEN LAS PARTES EN EL TODO Y EL TODO
EN LAS PARTES

EXPERIMENTACIN: DISPOSICIN
INQUISITIVA QUE CONDUCE A
PLANEAR
HIPTESIS,
A
SOMETERLAS A PRUEBA Y A
VALORAR
LOS
DATOS
RESULTANTES
TRABAJO
COOPERATIVO:
FLEXIBILIDAD,
APERTURA
E
INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
ORIENTADAS A LA CONSTRUCCIN
DEL
CONJUNTO
DEL
CONOCIMIENTO.

Los alumnos asumen el

rol de solucionadores de
problemas

Presentacin y
construccin de una
situacin problema o
problema abierto

PRINCIPIOS BSICOS

La
situacin
problema
permite
vincular el contenido acadmico o
curricular a situaciones de la vida
real, simuladas y autnticas

Los profesores fungen

como tutores y
entrenadores

La evaluacin y la asesora estn presentes a lo

largo de todo el proceso, se maneja una
evaluacin autntica centrada en el desempeo
que incluye la autoevaluacin

CMO SE PUEDE LLEVAR A CABO ESTE ENFOQUE?

A) Proyectos con nfasis en el componente

investigativo
B) Diseo instruccional de casos reales y
simulados en forma de narrativas

C) Programas inteligentes y juegos de simulacin

de sistemas y procesos complejos (procesos
legales, conflictos internacionales, diseo
arquitectnico entre otros)

EL ANLISIS DE CASOS COMO HERRAMIENTA INSTRUCCIONAL

PLANTEA UNA SITUACIN

PROBLEMA

SE EXPONE AL ALUMNO PARA

QUE DESARROLLE PROPUESTAS
CONDUCENTES A SU ANLISIS O
SOLUCIN

SE OFRECE EN FORMA
NARRATIVA O HISTORIA. PUEDEN
TOMARSE DE LA VIDA REAL O
BIEN CONSISTIR EN CASOS
SIMULADOS O REALISTAS

Vnculo directo con el currculo

Calidad de la narrativa

Intensifica las emociones del alumno

CRITERIOS PARA ELEGIR UN

BUEN CASO EN LA
ENSEANZA
Es accesible a los lectores o aprendices
Genera dilemas y controversias

SELECCIN Y CONSTRUCCIN DEL CASO

1. Considerar para quin se est escribiendo
2. Considerar las competencias que se quieren fomentar
3. Apelar a los cinco sentidos del alumno, no slo
al componente intelectual, dar pauta a la
imaginacin, la fantasa, la emotividad
4. Los casos deben ser reales o realistas, crebles,
polmicos y no ofrecer de entrada la solucin o
la forma correcta de pensar
5. Dar apertura a distintas perspectivas de anlisis

COMPONENTES BSICOS PARA ELABORAR LA NARRATIVA DEL CASO

HISTORIA CLARA,
COHERENTE,
ORGANIZADA, QUE
INVOLUCRE
INTELECTUAL Y
AFECTIVAMENTE AL
ESTUDIANTE

PUEDE INCLUIRSE NOTAS

AL PIE, APNDICES,
CONOLOGAS,
LECTURAS, ETCTERA

UN CUERPO CON
SUBSECCIONES
ACCESIBLES AL ALUMNO

UNA INTRODUCCIN
QUE ENGANCHE AL
LECTOR

UNA SECCIN QUE

EXPONGA EL CONTEXTO
EN QUE SE UBICA EL
CASO

 PERMITE CLARIFICAR LOS

CONOCIMIENTOS O
INFORMACIN BSICA
REQUERIDA

PREGUNTAS
DE ESTUDIO

PREGUNTAS
SOBRE EL
PRODCUTO O
RESULTADO
DE LA
DISCUSIN
DEL CASO
REVELA LA TOMA DE POSTURA
ASUMIDA, LAS SOLUCIONES
ACORDADAS, LOS CONSENSOS Y
DISENSOS EN EL GRUPO

DIRIGE EL ANLISIS

PREGUNTAS
DE DISCUSIN

PREGUNTAS
FACILITADORA
S
REVELAN LOS SIGNIFICADOS
EXPLCITOS DE LAS
CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES,
ESTIMULAN LA INTERACCIN

DISCUSIN E INTERROGACIN SOBRE EL CASO

Inicio: Creacin de un encuadre

Secuencia interactiva
Observacin

Discusin orientada a un proceso de anlisis

Prescripcin
Evaluacin
Cierre: Sntesis y puesta en comn de lo dicho y
concluido al respecto, en busca del consenso.

ENFOQUE QUE ASUME LA EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE BASADO EN CASOS

nfasis en una evaluacin formativa,

contextuada (evaluacin autntica)
Desarrollo y
cualitativos

aplicacin

de

materiales

dinmica
de

evaluacin

Involucran la autoevaluacin
Definicin y consenso de criterios de desempeo o
estndares mnimos que permitan cualificar los aprendizajes
logrados
Requiere que los profesores ejerciten su juicio profesional
para valorar logros y calidad del trabajo de los alumnos

ROL DEL ALUMNO

ELABORA
SU
PROPIA
CONCLU
SIN.
REFLEXI
ONA
SOBRE
SU
APRENDI
ZAJE

INDIVIDUAL

LEE,
ANALIZA,
INTERPR
ETA.
BUSCA
INFORMA
CIN

INTERAC
TUN.
PRESENT
AN SU
INTERPR
ETACIN

PLENARIA

ELABOR
A UNA
OA
VARIAS
PROPU
ESTAS
DE
SOLUCI
N
ANALIZA
LAS
SOLUCIO
NES
POSIBLE
S

PARTICIP
AN EN LA
DISCUSI
N
ESTN
ATENTOS
A LAS
APORTAC
IONES
DE SUS
COMPA
EROS

PEQUEO GRUPO

PRESENT
AN SU
PUNTO
DE VISTA.
PREGUNT
AN
GENERAN
COSENS
OY
DISENSO
S

ROL DEL PROFESOR

Selecciona o escribe un caso.
Entrega el caso a los alumnos.

Clarifica, orienta y/o

realimenta el proceso de
bsqueda.

Discute el sentido y metas de la

actividad.

Promueve pensamiento de
alto nivel.

Elabora un plan de enseanza.

Promueve aprendizaje cooperativo.

Evala la participacin.
Evala los resultados logrados por los
alumnos.

Vincula con el contenido del

currculo.
Trabaja con aportaciones de los
alumnos
Hace preguntas.
Se interesa por los comentarios.
Conduce a la discusin.

CAPITULO 4
APRENDER
CONTEXTOS
COMUNITARIOS

EN

EL ENFOQUE PEDAGGICO
SE TRATA DE QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA Y SE
DESARROLLE POR MEDIO
DE SU PARTICIPACIN
ACTIVA EN SERVICIOS
COMUNITARIOS

TIENE COMO FINALIDAD

LA RECONSTRUCCIN
SOCIAL

CON ATENCIN Y
CUIDADO
MEDIANTE LA
ACCIN
RECPROCA

CON
PARTICIPACIN
POLTICA Y
RECONSTRUCCIN
SOCIAL

CON EXPERIENCIA
TRANSFORMADOR
A, REFLEXIN Y
CRTICA

MORAL

POLTICO

INTELECTUA
L

EXISTEN UNA
VINCULACIN
CON EL
CONTEXTO Y
EL CURRCULO
ESCOLAR

COMPONENTES DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS COMUNITARIOS

AUTOGESTIN
COMUNITARIA

PARTICIPACIN Y
VOZ ACTIVA

RESPONSABILIDA
D SOCIAL

EXPERIENCIA IN
SITU

DA PAUTA A LA EDUCACIN FACULTADORA Y LA

REFLEXIN
EXPERIENCIAS

SE VINCULA A LA
NOCIN DE FACULTADES

ENSEANZA

COMO SON:
APRENDIZAJES

EL DOCENTE COMO
POSTULADOR
DE
PROBLEMAS
LA REFLEXIN DEL
PENSAMIENTO
CRTICO Y TOMA DE
CONCIENCIA

APRENDIZAJ
E SITUADO

PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
EL
DISCURSO
DIALGICO
Y
COOPERATIVO

APRENDIZAJE
ACTVO

DIARIOS

INVESTIGACI
N
EXPERIMENTA
L

RECURSOS
PARA LA
REFLEXIN
CRTICA
DEL
ALUMNO

EXPOSICIONE
S

ESTUDIOS DE
CASOS
TICOS

LECTURAS
DIRIGIDAS

INTERVENCIN
COMUNITARIA
FUNDAMENTAL PARA
CONDUCIR UNA
ACTIVIDAD DE
INVESTIGACIN DE LA
COMUNIDAD

CLARIFICA EL TIPO DE
ENFOQUE EN LA
INTERVENCIN

LO QUE PROPONE CUNNINGHAM Y

DAVIES
MODELO EXPERTO
Emplea estrategias, instrumentos y paradigmas basados en un modelo clnico

MODELO DE TRANSPLANTE
Reconocen una buena parte de su experiencia que se puede trasplantar al
destinatario o a su familia

MODELO DEL USUARIO

Ven al usuario y a su familia como personar con derecho a decidir y
seleccionar lo que creen apropiado

FILOSOFA Y
PROPSITO
POLTICAS Y
PARMETRO

CULTURA Y
CONTEXTO
LA EVALUACIN DE LAS EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE EN EL SERVICIO,
SHUMER PLANTE CINCO DIMENSIONES
PARA LA AUTO-EVALUACIN

EVALUACIN Y
RENDICIN DE
CUENTAS

PRCTICA Y
PEDAGOGA

CAPITULO 5
LA EVALUACIN AUTNTICA CENTRADA
EN EL DESEMPEO: UNA ALTERNATIVA
PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEANZA

LA EVALUACIN AUTNTICA DE APRENDIZAJE

SITUADO

LA
EVALUACIN
AUTNTICA
SE
CONSIDERA
ALTERNATIVA
EN
EL
SENTIDO DE QUE BUSCA UN CAMBIO EN
LA CULTURA DE LA EVALUACIPON
IMPERANTE

HABILIDADES
AFECTIVAS Y
SOCIALES
HABILIDADES DE
COMUNICACIN

HABILIDADES
PSICOMOTRICE
S

DOMINIOS DE EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE BASADO
EN EL DESEMPEO

ADQUISICINAPLICACIN DE
CONCEPTOS

COMUNIDAD
ES
ATLTICAS

LAS COSAS QUE SE EVALAN

SON TILES COMO SOPORTES
DINMICOS PARA LA
REFLEXIN Y LA ACCIN, MS
QUE COMO PRODUCTOS
ESTTICOS CON VALOR POR SI
MISMOS.

DEBE TENER LOS

CRITERIOS Y
ESTNDARES
CLAROS,
CONOCIDOS Y
NO ARBITRARIOS

PARA QUE LA
EVALUACIN
SEA
AUTENTICA

LAS
RUBRICAS

SON GUAS O ESCALAS DE

EVALUACIN
SON ESTRATGIAS QUE APOYAN
AL
DOCENTE
EN
LA
EVALUACIN
Y
EN
LA
ENSEANZA

QU SE PUEDE EVALUAR CON LAS

RUBRICAS?
A) INFORMES DE
LABORATORIO
B) UN ENSAYO ORIGINAL
C) UN PROTOTIPO O
MODELO
D)
UNA
PRODUCCIN
ARTSTICA
O ANLISIS DE
UNA OBRA LITERARIA
E) PRESENTACIONES ORALES
F) PROCESOS Y
HABILIDADES, ETC.

LAS
RBRICAS
TIENEN
COMO
OBJETIVO PERMITIR AL DOCENTE
TANTO
MODELAR
COMO
RETROALIMENTAR LOS DESEMPEOS
ESPERADOS, Y EN EL CASO DEL
ALUMNO OFRECER ELEMENTOS DE
AUTOEVALUACIN Y LA REGULACIN
PERSONAL DEL APRENDIZAJE

EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE

EVALUACIN

QU SON
LOS
PORTAFOLIOS?

ES UNA SELECCIN O COLECCIN DE

TRABAJOS
ACADMICOS
QUE
LOS
ALUMNOS
REALIZAN
EN
EL
TRANSCURSO DE UN CICLO ESCOLAR

EL PORTAFOLIO PERMITE EVALUAR

LO QUE LAS PERSONAS HACEN,
NO SLO LO QUE DICEN QUE
HACEN O LO QUE CREEN SABER
AUTENTICA

LA EVALUACIN ES:

CUALITATIVA

INTEGRA CRITERIOS
CUALITATIVOS

EVLA EL APRENDIZAJE
DEL ALUMNO Y AL MISMO
TIEMPO
LA
DOCENCIA
IMPARTIDA

LA AUTOEVALUACIN COMO
PRCTICA REFLEXIVA Y
AUTOREGULADORA
LA

EVALUACIN

AUTNTICA

REEMPLAZA A LAS PRUEBAS

FORMALES

SE RECOPILA INFORMACIN
SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS

EN LA
CALIFICACI
N FINAL SE
PRESENTA

QUIN SE
EVALUA?

CMO SE
EVALUA?
QUIN LO
HACE?

PARA QU
SE DA UNA
CALIFICACI
N

SE DEBE TOMAR EN
CUENTA LOS
SIGUIENTES PASOS EN
UN PROGRAMA DE
EVALUACIN POR
PORTAFOLIOS

COMENZAR DESPACIO

LOGRAR ACEPTACIN

UTILIZAR MODELOS

COMUNICAR SU
APLICACIN Y EXPLICAR
CON DETALLE

PROMOVER LA
APROPIACIN DE LA
ESTRATEGIA

SER SELECTIVOS

SER REALISTA