ION PARA EVALUACION D

INGRESO A LA EMS

RIEMS

Qu es la reforma?
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior es un proceso consensuado
que consiste en la Creacin del Sistema Nacional del Bachillerato con base en
cuatro pilares:
1.- Construccin de un Marco Curricular Comn.
2.- Definicin y reconocimiento de la porciones de la oferta de la Educacin
Media Superior.
3.- Profesionalizacin de los servicios educativos.
4.- Certificacin Nacional Complementaria.
Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes,
docentes y a la comunidad educativa de nuestro pas con los fundamentos
terico-prcticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer
diario de los involucrados.
Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, los diferentes
subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de
estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias
comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.

Qu no es?

La Reforma no es una solucin cosmtica en la cual las cosas cambian para seguir
iguales en el fondo. La Reforma tampoco es un proceso de cambio perpetuo, tiene lmites
precisos al ao 2012. La Reforma tampoco es una imposicin, ya que los acuerdos que
conforman su fundamento legal son producto del consenso entre autoridades de
diferentes niveles, acadmicos, investigadores y las experiencias emanadas de la
enseanza en las aulas.
La Reforma no es un intento de homologacin de planes de estudio, ni construccin de
troncos de asignaturas comunes.
Los diferentes subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de
estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias comunes
del Sistema Nacional del Bachillerato.

Los cuatro pilares de la Reforma

La construccin de un Marco Curricular Comn otorga a la comunidad estudiantil de la Educacin
Media Superior, identidad, le da la oportunidad de contar con un perfil de egresado comn para todos
los subsistemas y modalidades de la Educacin Media Superior, adems de reorientar su desarrollo a
travs de competencias genricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitir a los estudiantes
desempearse adecuadamente en el siglo XXI.
Marco Curricular Comn.
La construccin de un Marco Curricular Comn otorga a la comunidad estudiantil de la Educacin
Media Superior, identidad, le da la oportunidad de contar con un perfil de egresado comn para todos
los subsistemas y modalidades de la Educacin Media Superior adems de reorientar su desarrollo a
travs de competencias genricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitir a los estudiantes
desempearse adecuadamente en el siglo XXI.
PERFIL DEL EGRESADO:
Los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato, debern desarrollar las once Competencias
Genricas, que constituyen el Perfil del Egresado, independientemente de la institucin en la que
cursen sus estudios. Las competencias se organizan en seis categoras.
1.- El alumno se autodetermina y cuida de si.
2.- Se expresa y se comunica.
3.- Piensa crtica y reflexivamente.
4.- Aprende de forma autnoma.
5.- Trabaja de forma colaborativa.
6.- Participa con responsabilidad en la sociedad.

Oferta de la Eduacin Media Superior

La definicin y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educacin Media Superior

nos permite establecer parmetros claros para garantizar la calidad. Se definen seis opciones
de oferta en las distintas modalidades de la Educacin Media Superior, reconocidas por el
Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificacin y regulacin de los
servicios educativos:
1.- Presencial.
2.- Intensiva.
3.- Virtual.
4.- Autoplaneada.
5.- Mixta.
6.- Certificacin por examen.

ACUERDOS SECRETARIALES

ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE

BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD
ARTICULO PRIMERO.- El objeto de este Acuerdo es el establecimiento del Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se llevar a cabo el proceso de Reforma Integral
de la
Educacin Media Superior.
ARTICULO SEGUNDO.- Con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma
universitaria el
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad establece como los ejes de la
Reforma
Integral de la Educacin Media Superior y sus niveles de concrecin, los siguientes:
Ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior:
I.
Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto
especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se
adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define
estndares compartidos
que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.
Como se observa en el diagrama a continuacin, las competencias genricas tienen tres
caractersticas
principales:

En el contexto del SNB, las competencias genricas constituyen el

Perfil del Egresado.
Las competencias disciplinares bsicas son los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con
las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber
y que todo bachiller debe adquirir. Se
desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y
permiten un dominio ms profundo de ste.
Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn
profundamente ligadas y su vinculacin
define el MCC.

NIVELES DE CONCRECION DE LA REFORMA

ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS

COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN
DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
Captulo I
Objeto y Disposiciones Generales
Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el
tipo medio superior:
I. Las competencias genricas;
II. Las competencias disciplinares bsicas, y
III. Los aspectos que debern considerarse para la elaboracin y
determinacin de las competencias
disciplinares extendidas y las competencias profesionales.
Artculo 2.- El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de
Bachillerato est orientado a dotar a la
EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y
futuras y tiene como base las
competencias genricas, las disciplinares y las profesionales cuyos
objetivos se describen a continuacin:

SISTEMA NACIONAL
DEL BACHILLERATO

Subsecretara de Educacin Media Superior

Direccin General del Bachillerato
3. El bachillerato General con enfoque intercultural

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) se

fundamenta en diversas disposiciones legales, que incluyen instrumentos
internacionales, nuestro texto constitucional y un amplio cuerpo
normativo y programtico, en las que se establece la obligacin de incluir
los temas de la diversidad y el respeto a la diferencia en la
educacin media superior (EMS)
Se busca que los servicios educativos que presta y coordina se
correspondan a la realidad cultural del pas y sus regiones, y que
contribuya a la convivencia democrtica y a la formacin de ciudadanos
capaces de respetar y dialogar en la diferencia.

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Direccin General del Bachillerato

Antecedentes y fundamentos jurdico-normativos

La diversidad cultural en nuestro pas se manifiesta en las numerosas culturas indgenas
ancestrales; as como a las minoras nacionales que residen en Mxico; a los grupos y
culturas regionales; a las culturas urbanas juveniles y a otras expresiones urbanas adaptadas
de culturas tradicionales. Las diversas expresiones de esta diversidad son parte del acervo
cultural de nuestro pas y el respeto, aceptacin y aprecio de las mismas, sin discriminacin,
son condicin para una mejor convivencia democrtica.
La legislacin internacional y la nacional han reconocido los derechos indgenas y la
necesidad de que el Estado garantice su vigencia y prevenga conductas discriminatorias.
Convenio 169 de la OIT sobre Pueblos Indgenas y Tribales.- establece responsabilidades de
los Estados para la proteccin de los derechos humanos fundamentales de los pueblos,
respetando su identidad, sus costumbres, tradiciones e instituciones.
La Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural (2001) aport un cuerpo
reflexivo y conceptual muy importante para la interculturalidad, al sealar que resulta
indispensable garantizar una interaccin en armona y una voluntad de convivencia entre
personas y grupos con identidades culturales diversas.

Subsecretara de Educacin Media Superior

Direccin General del Bachillerato

En la Declaracin del 2007 se establece el derecho de los pueblos indgenas a que la dignidad y diversidad
de sus culturas, tradiciones, historias y aspiraciones queden debidamente reflejadas en la educacin
pblica y los medios de informacin pblicos.
En 2009 el informe Mundial sobre la Diversidad Cultural, la UNESCO concluye que el desarrollo de
competencias interculturales, que propicien un dilogo entre culturas, debe ser una prioridad de la
educacin, por lo cual recomienda que stas se promuevan a travs de polticas pblicas.
Artculos 1 y 2 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos se reformaron en 2001. El
primero, para prohibir la discriminacin
En 2 se establecen obligaciones, a las autoridades de los tres rdenes de gobierno, para promover la
igualdad de oportunidades y eliminar cualquier prctica discriminatoria. Una de estas obligaciones es la de
garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural, la
alfabetizacin, la conclusin de la educacin bsica, la capacitacin productiva y la educacin media
superior y superior.
El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (CoNaPReD) garantiza el derecho a la igualdad y
combatir actos discriminatorios y de exclusin por origen tnico, sexo, edad, discapacidad, condicin social
o preferencias sexuales.
UNESCO. Informe Mundial. Invertir en la diversidad cultural y el dilogo intercultural. Resumen. 2009.
Seccin: Conclusiones. Las consecuencias de la diversidad cultural para las polticas pblicas.

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Direccin General del Bachillerato

La Ley de la Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas (antes Instituto
Nacional Indigenista) dot a la nueva institucin de atribuciones para articular y evaluar las
polticas pblicas relacionadas con la poblacin indgena.
Ley General de Educacin artculo 7
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 . Objetivo 9, as como el Objetivo 12, Estrategia 12.3.
En el Programa Sectorial de Educacin 2007-2011 Objetivo 2, 2.11 y 4.

Subsecretara de Educacin Media

Superior
Direccin General del Bachillerato

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), tiene como propsitos

bsicos, los siguientes:

Fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus

modalidades y subsistemas
Proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante, que le permita
establecer una relacin entre la escuela y su entorno
Facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las
escuelas.
La Direccin General del Bachillerato tiene como atribucin principal normar el
currculum del Bachillerato General.

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Superior
Direccin General del Bachillerato
Fundamentos conceptuales del enfoque intercultural
La Direccin General del Bachillerato ha diseado una propuesta educativa que permitir
ofrecer al alumnado del bachillerato general un servicio educativo que contribuya de manera
eficaz a la construccin de prcticas ciudadanas enraizadas en los valores cvicos del respeto,
la tolerancia, la apertura, el dilogo y la participacin activa y constructiva en su comunidad
Es indispensable esclarecer los conceptos en que se soporta dicho enfoque: cultura,
diversidad cultural, multiculturalidad, interculturalidad, educacin intercultural y discriminacin.
La cultura debe ser considerada como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y
materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que
abarca, adems de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los
sistemas de valores, las tradiciones y las creencias. {Conferencia Mundial sobre Polticas
Culturales-MONDIACULT, Mxico, 1982, de la Comisin Mundial de Cultura y Desarrollo
(Nuestra Diversidad Creativa, 1995) y de la Conferencia Intergubernamental sobre Polticas
Culturales).

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Direccin General del Bachillerato

En la Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural, se concibe a sta como algo tan
necesario para el gnero humano, como la diversidad biolgica para los organismos vivos. Es una fuente
de innovacin y creatividad, por lo que constituye un patrimonio comn de la humanidad y debe ser
reconocida y consolidada en beneficio de las generaciones presentes y futuras. La diversidad lingstica es
un elemento esencial de la diversidad cultural.
La multiculturalidad es un concepto descriptivo. El trmino se refiere
existentes pero sin que exista necesariamente una relacin entre ellas.

a la multiplicidad de culturas

La interculturalidad, por el contrario, no es un concepto descriptivo, sino una aspiracin. Se refiere a la

relacin entre las culturas y califica esta relacin: La interculturalidad supone que entre los grupos
culturales distintos existen relaciones basadas en el respeto y desde planos de igualdad. La
interculturalidad no admite asimetras, es decir, desigualdades entre culturas mediadas por el poder, que
benefician a un grupo cultural por encima de otro u otros. (Ciurana, Edgar y Mota Ral, 2002. Educar en
la Era Planetaria. El Pensamiento Complejo como Mtodo de Aprendizaje en el Error y la Incertidumbre
Humana. Valladolid: UNESCO y Universidad de Valladolid)
Ello implicar el reconocimiento y comprensin de otras culturas, su respeto, el aumento de la capacidad
de comunicacin e interaccin con personas culturalmente diferentes y el fomento de actitudes favorables
a la diversidad cultural (Jimnez y Aguado, 2000; Aguado, 2003; en Garca et. al, p. 90)

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Direccin General del Bachillerato

La Interculturalidad es entendida como la capacidad de reconocer y respetar al otro como un

ser con caractersticas socioculturales diferentes, pero con los mismos derechos y
obligaciones. Ya no slo se trata de reconocer o tolerar la diferencia, sino de impulsar los
procesos de intercambio que permitan construir espacios de encuentro entre saberes y
prcticas. Este es el verdadero sentido de la interculturalidad, es aceptar que el otro es
diferente a m y yo diferente a l, pero en un contexto de equidad y respeto mutuo.
La educacin puede formar para la democracia y la ciudadana, y puede formar en valores.
Por eso, es capaz de formar para la interculturalidad. Educar para la interculturalidad implicar
retos distintos para diferentes poblaciones, al principio, en torno a la valoracin de lo propio.
La educacin intercultural o para la interculturalidad es una va de transformacin
individual y colectiva que permite acceder a una vida ms armoniosa, de mayor respeto a los
otros, a sus derechos, formas de vida y dignidad. La educacin intercultural en Mxico se
enmarca en el esfuerzo por construir una sociedad en que esta diversidad sea valorada como
una riqueza. La finalidad de la educacin intercultural en Mxico se resume en la tesis que
postula a la educacin en y para la diversidad, no solo para los pueblos indgenas sino para
todos los mexicanos, a travs de los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo
Nacional, con un enfoque intercultural para todos (Smelkes Silvia. Silvia. 2009.
Interculturalidad, democracia y formacin valoral en Mxico. Revista electrnica de
Investigacin Educativa, 11 (2). http://www.scielo.org.mx/scielo.php

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Direccin General del Bachillerato

Consistencia del enfoque intercultural en el bachillerato general

El bachillerato general, impartido y coordinado por la Direccin General del Bachillerato, se
ubica en la opcin propedutica. Tiene como objetivo general generar en el educando el
desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita el acceso a la educacin
superior, a la vez que le d una comprensin de su sociedad y de su tiempo y lo prepare
para su posible incorporacin al trabajo productivo.
Y como objetivos especficos:
Proporcionar al alumno una formacin integral que comprende aspectos primordiales de la
cultura de su tiempo: conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos, que le permitan
asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; as como fortalecer los
valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de
su desarrollo armnico individual y social.
Preparar al estudiante para la continuacin en estudios superiores, a travs de los
conocimientos de las diferentes disciplinas.
Fomentar una actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, la integracin del alumnado al
sector productivo.

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Direccin General del Bachillerato

En el contexto de la instrumentacin de la Reforma Integral de la Educacin Media

Superior, la Direccin General del Bachillerato retoma los siguientes aspectos para
incorporar el enfoque intercultural en el Bachillerato General:

1.- El enfoque educativo. El enfoque basado en el desarrollo de competencias se

centra en el proceso de aprendizaje,
razn por la cual los contextos en los que
ocurre dicho proceso cobran singular relevancia y es factible que, a travs de
actividades de aprendizaje significativas, se incorporen los elementos culturales,
propiciando que se muestre la diversidad cultural a travs de la promocin del
dilogo entre personas
diversas.

2.- Competencias genricas. El desarrollo de las competencias genricas en los

educandos, en particular las que se
refieren al reconocimiento de la diversidad,
la conciencia cvica y tica, el desarrollo sustentable y la interculturalidad (Ver
cuadro 1), contribuyen al desarrollo de lo que la UNESCO ha denominado
competencias interculturales, las cuales obligan a que la escuela se convierta en
el espacio en el cual se promueve el dilogo entre culturas.

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Superior
Direccin General del Bachillerato

Cuadro 1. Competencias genricas que definen el enfoque intercultural en el bachillerato

COMPETENCIA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9. Participa con conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

Subsecretara de Educacin Media

Superior
Direccin General del Bachillerato
Objetivos
Los objetivos de la adopcin de un enfoque intercultural en la educacin impartida por los
planteles del Bachillerato General son:
Objetivo General
Enriquecer el currculum del Bachillerato General para ofrecer al alumnado una educacin
de calidad y pertinente en trminos culturales, conforme a las caractersticas de su entorno.
Objetivos Especficos:
Impartir en los planteles del bachillerato general una educacin que contribuya a formar
ciudadanos que valoren su propia cultura, al mismo tiempo que les de capacidades para
relacionarse con respeto y en trminos de equidad.
Impartir una educacin que contribuya a formar bachilleres que asuman la diversidad
cultural y la diferencia como algo propio, asumiendo la ciudadana.
Ofrecer a los estudiantes de las comunidades indgenas que acuden a los planteles del
bachillerato general una educacin cuya calidad est en pie de igualdad a la que se imparte
para el resto de la poblacin.

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Superior
Direccin General del Bachillerato
Universo de aplicacin del enfoque intercultural
La incorporacin del enfoque intercultural favorece el respeto y la valoracin de las distintas
manifestaciones de la diversidad cultural presentes en el pas. Esto ser posible porque el
currculum y la prctica educativa se adecuarn conforme a las caractersticas culturales de la
poblacin atendida.
El enfoque se aplicar tanto a la poblacin bajo la coordinacin acadmica de la DGB, como a
la que es atendida directamente por sta.
Cuadro 2. Cobertura del bachillerato general con enfoque intercultural
SUBSISTEMA

MATRCULA

35 Planteles Federales: Centros de Estudio de Bachillerato y Preparatoria Federal

Lzaro Crdenas

27601

121 Preparatorias Federales por Cooperacin

456 Escuelas Preparatorias Particulares Incorporadas
909 planteles de los 26 Colegios de Bachilleres Estatales
760 centros EMSAD, pertenecientes a Colegios de Bachilleres y CECYTEs
Bachilleratos de 26 estados toman como referencia el plan de estudios de la DGB
TOTAL

55068
166689
613954
82148
285,859
1,231,319

Subsecretara de Educacin Media Superior

Direccin General del Bachillerato

Para alcanzar la cobertura prevista, se realizarn acciones conforme al marco legal

que rige las relaciones institucionales:

a) El enfoque intercultural se adoptar en los planteles y servicios que dependen

directamente de la DGB.

b) La DGB, con base en las atribuciones de coordinacin acadmica del

bachillerato general, convocar a los organismos estatales coordinados para que
participen en las adecuaciones curriculares, as como en las adaptaciones del
modelo que se requieran al nivel local. Tambin promover su implantacin de la
manera ms amplia posible.

Se estima que al transcurrir tres ciclos lectivos completos, ms de un milln de

estudiantes podrn estar recibiendo o acreditando la educacin con los elementos
de interculturalidad.

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Direccin General del Bachillerato
Aplicacin del enfoque intercultural en el bachillerato general
La aplicacin del enfoque intercultural en el bachillerato general se realiza a partir de la adopcin de dos
componentes:
1.- Componente Intercultural Bsico
Las competencias interculturales son necesarias para toda la poblacin, como seala Schmelkes: La
educacin intercultural debe proponerse para toda la poblacin y no slo para las poblaciones indgenas, ya
que slo en una sociedad verdaderamente democrtica podr existir el respeto hacia la diversidad. Este
componente es:
Obligatorio. Se aplica en todos los centros educativos y en todas las modalidades educativas en las que
se presta el servicio de bachillerato general coordinado por la Direccin General del Bachillerato.
Transversal. Abarca todas las asignaturas escolares y paraescolares.
Sus elementos curriculares son:
a) Inclusin y adaptacin de los programas de estudio abordando el enfoque intercultural mediada por las
actividades de aprendizaje integradoras y significativas.
b) Prctica educativa basada en la adopcin del enfoque intercultural la cual implica la formacin permanente
de los cuerpos docentes de cada centro educativo mediante la especialidad Aprendizaje y prctica docente
en contextos multiculturales ofertada actualmente por la Universidad Pedaggica Nacional.

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Direccin General del Bachillerato
2.- Componente Intercultural Extendido
Se aplicar en los entornos culturales donde sea pertinente y se tengan condiciones de viabilidad para
complementar el Componente Intercultural Bsico; su principal mbito de aplicacin ser la poblacin
indgena.
Este componente se caracteriza por ser:
Recomendado por la DGB. Cada institucin o centro educativo evaluar sus condiciones de demanda y
viabilidad.
Flexible. Los elementos curriculares de este componente podrn aplicarse de manera completa o parcial,
segn se determine su pertinencia, las condiciones del centro educativo y la factibilidad de llevarlos a la
prctica.
Los elementos curriculares del Componente Intercultural Extendido son:
a) Lengua o lenguas que caracterizan a la poblacin que es atendida por el centro de estudios. Tiene como
objetivo la valoracin y promocin de stas dentro y fuera de la comunidad educativa a partir de actividades
de aprendizaje
b) Expresiones culturales de la poblacin que concurre al centro de estudios. En este espacio se promover
el conocimiento, reconocimiento y valoracin de las prcticas culturales presentes.
c) Vinculacin a la vida comunitaria. Este elemento tiene como objetivo la generacin de proyectos de
gestin institucional para establecer una relacin permanente entre el centro educativo y la comunidad en la
cual se inserta.

LINEAMIENTOS DE
EVALUACION
DEL APRENDIZAJE

LINEAMIENTOS DE
EVALUACION DEL
APRENDIZAJE

El proceso evaluativo es la base principal para la toma de decisiones cuyo

propsito es mejorar todas las reas de los servicios de las diversas
instancias educativas. En este sentido, existen varias disposiciones
normativas que aluden y dan fundamento a la evaluacin dentro del mbito
educativo, entre las que se encuentran la Ley General de Educacin, el Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012, el Programa Sectorial de Desarrollo 20072012 y el Reglamento Interno de la Secretara de Educacin Pblica

La
evaluacin
debe
considerar
diversos
aspectos,
como
la
implementacin de una
nueva actitud hacia la
recopilacin
de
informacin sobre el logro
de los y las estudiantes,
nuevos formatos para
recabarla e implementar la
planeacin del proceso,
donde la evaluacin se
disee e implemente para
servir a maestros y
maestras, teniendo como
beneficiarios
a
los
estudiantes

De esta manera, la evaluacin de competencias requiere

de una evaluacin alternativa a la tradicional, que integre
conocimientos, habilidades y actitudes de los y las
estudiantes en el desempeo de una actividad
especfica, proporcionando simultneamente informacin
til tanto a docentes como a estudiantes acerca de tal
desempeo. De esta manera se requiere alejarse de la
evaluacin
tradicional,
que
nicamente
aborda
conocimientos declarativos (conocimientos sobre qu es
algo, por ejemplo, las definiciones) mediante pruebas
objetivas o de lpiz y papel (que son aquellas cuyos
ejercicios o preguntas tienen slo una respuesta precisa).

La evaluacin autntica es una

manera alternativa de evaluar
que se considera
como
sustituto
de
la
manera
tradicional.
La
evaluacin
autntica se centra en los
procesos de aprendizaje y se
interesa en que sea el
estudiante quien asuma la
responsabilidad de su propio
aprendizaje. Este tipo de
evaluacin propone una serie
de tcnicas de recoleccin de
informacin cuyo diseo y
empleo
requieren
de
conocimiento, flexibilidad y
prctica constante de los
docentes, pues el dominio de
su ejecucin necesita ser

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE
1. La evaluacin en el bachillerato general debe ser integral y su objeto
de evaluacin son las competencias incluyendo todos sus
componentes.
2. La evaluacin es parte integral de la enseanza y del aprendizaje, por
tal motivo su principal funcin es la formativa.
3. La evaluacin de competencias se desarrolla a travs de actividades
significativas.
4. La evaluacin debe proporcionar informacin sobre el desempeo de
los estudiantes mediante estrategias de evaluacin autntica.
5. El proceso de evaluacin debe promover constantemente la
evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.

PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS SE SUGIEREN

LOS SIGUIENTES INSTRUMENTOS
-Actividades y tareas significativas
-Tablas de cotejo
-Escalas de clasificacin
-Rbricas
-Portafolios
-Registro anecdtico

LAS TAXONOMAS EN LA ELABORACIN DE REACTIVOS

Para la elaboracin de reactivos, cualquiera que sea su tipo, es
necesario determinar cul es el nivel de aprendizaje que se quiere
valorar, para ello se deben revisar taxonomas (sistemas de
clasificacin comprendidos dentro de un marco terico, que permiten
ordenar, describir y clasificar dominios de aprendizaje). Existen
diversas taxonomas, entre ellas tenemos las propuestas por:
Benjamin Bloom, quien disea una lista de los procesos cognitivos,
organizada desde la ms simple remembranza de conocimiento, hasta
procesos ms complejos, e incluye juicios acerca del valor y la
importancia de una idea.
Taxonoma de Bloom
Es una clasificacin de los diferentes niveles del conocimiento y
habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La
idea surgi en una reunin de la Asociacin Norteamericana de
Psicologa en 1948, con el fin de facilitar la comunicacin e
intercambio de materiales entre examinadores. La comisin encargada
fue liderada por Benjamin Bloom, psiclogo de la educacin de la
Universidad de Chicago.
La taxonoma de Bloom es jerrquica, es decir, asume que el
aprendizaje en niveles superiores depende de la adquisicin del
conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo
tiempo, muestra una visin global del proceso educativo, promoviendo
una forma de educacin con un horizonte holstico.