Ciclo Vital como proceso y

sus etapas
Patricia E. Paulsen A.
Psicloga

Teoras y tericos del Desarrollo

Sigmund Freud (18561939).

Fundador de la Psiquiatra
Moderna.

Padre del Psicoanlisis.

Neurlogo austriaco.

Consulto a pacientes cuyos

sntomas no podan
explicarse.

Formulacin de teoras.

Inicio las tcnicas

hipnticas

Teora Psicoanaltica

Las teoras psicodinmicas tratan del

desarrollo humano en trminos de diversas
confrontaciones entre el individuo que est
creciendo y las demandas del mundo
social. Enfatizan cmo el individuo ha de
acomodarse a la sociedad, a la vez que
satisface los instintos humanos bsicos.
Dicen estas teoras que el nio desarrolla
gradualmente un sentido del yo, una
identidad con la que juzgar su propio
comportamiento.

Como grupo, los tericos

psicodinmicos se han centrado en el
desarrollo de la personalidad. Su
preocupacin ha sido comprender y
explicar el desarrollo de los
sentimientos y comportamientos
racionales e irracionales. Hasta cierto
punto, todos ellos han tratado de dar
cuenta del desarrollo humano
observando las primeras experiencias
sexuales y emocionales que pueden
influir en la conducta posterior.

LA TEORA
PSICOSEXUAL DE
FREUD
La visin de Sigmund Freud (18561939) plantea que

desde la ms tierna infancia los seres humanos

estaban motivados por el impulso irracional haca el
placer.
Estos impulsos son una expresin de la libido, que es
la fuerza vital o energa psquica que motiva la
conducta humana. Los instintos de los nios
inevitablemente entran en conflicto con las demandas
sociales, forzando al pequeo a alterar su
comportamiento para ser aceptado socialmente. La
conducta se desarrolla gradualmente a raz de este
conflicto continuo.
En trminos freudianos, la inteligencia o la adaptacin
es mucho menos relevante que una sensualidad
socializada.

UNA CONTRIBUCION CRUCIAL DE

FREUD A LA COMPRENSION
MODERNA DE LA ENFERMEDAD
MENTAL, ES QUE EL TRAUMA
DURANTE EL DESARROLLO CAUSA
PSICOPATOLOGA EN LA VIDA
ADULTA.

Formacin de los sntomas

Freud:

Formul la hiptesis de que los sntomas

mentales surgan cuando emociones en
conflicto como odio o amor, afectividad o
pasividad produccin una angustia
inmanejable.
Postul que el conflicto psquico creaba un
desequilibrio energtico en el aparato
psquico o ansiedad.

Asociacin libre

Id, Ego y Superego

( Ello, Yo y Superyo)

El ello, busca satisfacer el principio del placer. Los

infantes no se ven separados del mundo exterior; estn
interesados en lo que ellos desean. Pero cuando no
reciben la gratificacin a tiempo, empiezan a sentirse
diferentes de sus entorno. En ese momento, algunas
veces durante el primer ao de vida, comienza a
desarrollarse el yo.
El yo, que representa la razn o el sentido comn,
funciona bajo el principio de realidad. El objetivo del yo
es encontrar maneras reales de gratificar al ello.
El superyo, que se desarrolla alrededor de los cinco o
seis aos, incluye la conciencia. A medida que el hijo se
identifica con le padre del mismo sexo, el superyo
incorpora en sus propio sistema de valores los deberes
y no deberes aprobados por la sociedad.

Etapas del desarrollo

Psicosexual
Edad

Etapa
Psicosocial

Lugar de
sensaciones
placenteras

Comportamien
to
caracterstico

Resultado
(negativo)
fijacin

Desde el
nacimiento hasta
los 18 meses

Oral

Boca, labios

Busca
estimulacin
oral. Chupa
aunque no tenga
ganas

Alcoholismo,
tabaquismo, se
muerde las uas.
Inmaduro,
exigente.

De 18 meses a 3
aos

Anal

Recto

Disfruta
reteniendo y
expeliendo
excrementos.

Conformismo
muy rgido.
Limpieza o
suciedad
exagerada, hostl

3 aos a 6 aos

Flica

Genitales

Acaricia los
genitales. Se
enamora del
padre del sexo
opuesto.

Problemas
sexuales
Homosexualidad.
Incapacidad para
competir.

6 a 11 aos

Latencia

-----------

----------

-------

De la pubertad

Genital

Genitales

Entabla

MECANISMOS DE DEFENSA
Son mecanismos
inconscientes que se
encargan de minimizar
las consecuencias de un
evento demasiado
intenso, para que el
individuo pueda seguir
funcionando

MECANISMOS DE DEFENSA

El trmino defensa fue descrito por

Freud en 1894 como la lucha del YO
contra las ideas y los afectos que el
conflicto objeto de la lucha puede
proceder tanto del exterior como del
interior del sujeto, y que atena o llega
a hacer desaparecer el sufrimiento.

Funciones:

Reequilibrar las realidades internas o externas.

Autorregular la posibilidad de satisfacer los impulsos.
Facilitar la adaptacin, la socializacin y el contacto
con la realidad.
Mantener el estado de firmeza y permitir el
desarrollo de la personalidad.
Conciliar los intereses del Ello y del Supery.
Proteger el equilibrio emocional.

Cmo actan?

Toda activacin de un proceso defensivo de

relegacin o neutralizacin implica
generalmente un gasto de energa vital que,
en el energa invertida en actitudes defensivas
no puede ser aplicada a otros fines.
Los mecanismos de defensa, pueden
distorsionar la realidad interna externa, o bien
producir distorsin entre afecto e idea y entre
sujeto y objeto. Con todo, aunque no siempre,
pueden ser reconocidos y modificados por el
sujeto.

NEGACIN:
Consiste en evitar una
representacin desagradable,
pero no anulndola ni
rechazndola, sino negando
la realidad de la
representacin en s misma.
Patolgico.
Fundamento prncipe de la
neurosis.
Motiva la aparicin de los
mecanismos de defensa.
Inconsciente: borra literalmente
de la conciencia una realidad
desagradable o que provoca
ansiedad.

Eje.: un paciente al que se

le diagnostica una
enfermedad terminal, este
olvida haber recibido la
informacin.

SUBLIMACION:
Es la transformacin de un
impulso inaceptable, ya
sea sexo, rabia, miedo o
cualquier otro, en una
forma socialmente
aceptable, incluso
productiva.
El impulso se canaliza hacia
una forma ms aceptable,
es derivada hacia un
nuevo fin.
Redirige un impulso
inaceptable hacia una
manera aceptable de
conducta.

Por ejemplo, el deseo de una

persona por matar a alguien
que le ha hecho dao,
puede sublimarse mediante
el hacer una pintura, escribir
un libro o danzar.

FORMACION REACTIVA:
Es el cambio de un impulso
inaceptable por su contrario.
Consiste en el desarrollo de
actitudes o rasgos de
carcter exactamente
opuestos a los que el sujeto
necesita negar en l .
Si un sujeto vive
inconscientemente pulsiones
muy crueles, lo que puede
aparecer es una conducta
excesivamente compasiva.
El rasgo de una formacin
reactiva es la exageracin.
CREENCIA EN LO OPUESTO

Ejem: un ex-fumador apoya

celosamente la nueva ley de
no fumar.

PROYECCION:

Impulso o afecto inaceptable o

que provoca ansiedad se
traslada a otro sujeto o
situacin.

Personalidades paranoides.
Comprende la tendencia a ver en
los dems aquellos deseos
inaceptables para nosotros.

Ejemplo: El caso de un nio

que est mirando televisin
con su madre y este le dice:
"Mam cambio de canal
porque esta pelcula es de
terror y "t" tienes miedo.

RACIONALIZACION:
Se utiliza una explicacin aceptable
para un sentimiento o conducta
con el fin de enmascarar el
motivo o impulso inaceptable
subyacente.
Se sustituye una razn real que no
es aceptable, por otra que
resulte aceptable.
Dar justificaciones "buenas" o
socialmente vlidas de nuestro
comportamiento en lugar de
verdaderas razones.

Ejemplo: Un hombre obeso

cree que come de ms en una
fiesta para no ofender a sus
anfitriones.

REGRESION:
Es un mecanismo que lleva a
retomar el nivel de desarrollo
anterior, ms infantil.
Generalmente, se produce como
consecuencia de experiencias
traumticas.
Por ejemplo, el comportamiento
de los nios cuando nace un
hermano (chuparse el dedo,
orinarse, etc.).

CONDENSACION:
Es un mecanismo por el cual,
elementos del inconsciente se
renen en una sola imagen u
objeto.
Consiste en la concentracin de
varios significados en un
nico smbolo.

AISLAMIENTO:

Es un mecanismo por el cual se

divorcian los recuerdos de los
sentimientos, como manera de
soportar los hechos.
Un episodio determinado es separado
o privado para la conciencia de su
significacin o de su carga afectiva.
Personas metdicas y controladas.
(obsesiva-compulsiva).
Una persona puede recordar un suceso
que le ha ocurrido en su infancia
muy doloroso o traumtico, pero los
cuenta en forma indiferente, sin
ninguna carga afectiva ; y adems
a perdido toda conexin con otros
sucesos semejantes, le sirve a la
persona para mantener alejados de
la conciencia las asociaciones que
puede vivir como indeseables, es
decir de lo que no querra saber o
acordarse.

Ejemplo: un veterano de
guerra cuenta una y otra vez
como vio que mataron a un
amigo, pero habla en un tono
fro y distante. Ha aislado y
reprimido el temor y horror
intensos(afecto)que podran
acompaar el recuerdo.

Mecanismos de Defensa

LA TEORA
PSICOSOCIAL DE
Erik Erikson naci en Alemania, de padres
ERIKSON
daneses.
Tras licenciarse en arte, se march a

Florencia (ltalia), con el fin de convertirse en

profesor de arte. Luego fue a Viena para ensear
a los nios de las familias americanas y all
conoci a Freud y a otros psicoanalistas, y pronto
empez a formarse en este campo. Su teora
psicolgica es importante por varias razones. A
diferencia de Freud, no cree que las, neurosis
sean necesariamente el resultado de problemas
en la etapa de la tierna y la primera infancia. Da
mayor importancia a la personalidad sana que a
la personalidad enferma individual. Incluye a la
sociedad, la historia y la familia como fuerzas que
afectan el desarrollo emocional.

En la teora psicosocial de Erikson la

personalidad se desarrolla a travs de la
resolucin progresiva de los conflictos entre
las necesidades y las demandas sociales.
Los conflictos han de resolverse, al menos
parcialmente, en cada una de las ocho
etapas para poder progresar hacia el
siguiente grupo de problemas. Un fracaso
en resolver los conflictos en alguna de las
etapas puede conducir a desrdenes
psicolgicos que afectarn durante el resto
de la vida.

Teora Psicosocial De
Erikson
Edad

Etapa
psicosocial

Conflicto
psicosocial

Resultado
favorable

Desde el
Etapa de la tierna
Confianza bsica
nacimiento
infancia
frente a
apartarse.
los 18 meses.
desconfianza.
tolerar la

Esperanza.

Resultado
desfavorable

Susceptibilidad;
Capacidad para

frustracin, retraso
en la gratificacin.
De 18 meses La primera infancia. Autonoma frente a
a 3 aos.
la vergenza, duda.

Voluntad.
Autocontrol;
autoestima.

De 3 a 6 aos. Edad de juego.

Iniciativa frente a
la culpabilidad.Disfrute de los logros.
De 6 a 11 aos. Edad escolar.
Diligencia frente a la
inferioridad.

Propsito.

Competencia.

Compulsin;
impulsividad.
Inhibicin.

Inadecuacin,
inferioridad.

Edad

Etapas Psicosociales de
Erikson
Etapa
psicosocial

Conflicto
psicosocial

Resultado
favorable

Desde la pubertad Adolescencia

Identidad frente a la
a principio de
confusin de roles.
los 20.
Desde principio de Adulto joven. Intimidad frente a
los 20 a los 40
aislamiento.
De 40 a los
60 aos.

Resultado
desfavorable

Fidelidad.

Amor.
el compromiso.

Falta de seguridad,
desafiante; identidad
socialmente inaceptable.
Exclusividad; eludir

Edad adulta tarda. Generatividad frente

Cuidado
Rechazo de los dems
a estancamiento.
Preocupacin por las
generaciones futuras,
autoindulgencia.
por la sociedad.

De 60 en adelante.

Vejez.

Integridad frente a la
desesperacin

Sabidura.

Desdeo; rechazo.

TEORAS DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
COGNITIVO

Algunos psiclogos consideraban el enfoque

radical de la conducta muy limitado e inflexible.
No crean que todo el aprendizaje pudiera ser
explicado como resultado del condicionamiento
clsico u operante. Por ello desarrollaron las
teoras del aprendizaje social cognitivo, que
surgen a raz de las teoras anteriores sobre el
condicionamiento, pero enfatizan que:
Las personas aprenden gran parte de su
conocimiento observando a los dems.
Las expectativas, creencias autopercepciones e
intenciones de los individuos influyen mucho en
su comportamiento.

Los primeros investigadores las describieron

slo como teoras del aprendizaje social,
que concedan al proceso de imitacin un
papel fundamental en el desarrollo humano.
Miller y Dollard propusieron que la crianza
es la fuerza que motiva a los nios a imitar
a sus padres. Puesto que la conducta de los
padres es reforzante, el nio empieza a
imitar todo lo que stos hacen para
recompensarse a s mismo. Otros tericos
del aprendizaje social sugirieron que el
poder y el status de los padres conduca al
nio a imitarles. El nio envidia su status y
los copia con la esperanza de alcanzar algo
de su poder.

Bandura y Walters.

Los tericos del aprendizaje social pronto

ampliaron su visin de la imitacin;
notaron que los nios pueden aprender
nuevas respuestas por el mero hecho de
observar a otra persona. Si los nios ven
que ese modelo recibe una recompensa,
es fcil que se inclinen a imitar ese
comportamiento como si hubieran sido
ellos mismos quienes fueron
recompensados.

Los nios tienden a copiar un modelo completo

de comportamiento, en lugar de aprenderlo
poco a poco como respuesta al reforzamiento.
Los nios pueden aprender enteramente un
nuevo comportamiento al observar un modelo,
aunque no lo demuestren inmediatamente.
Una nia de 10 aos, por ejemplo, puede mirar
un programa de televisin en el que ve a un
nio ayudando a otro que est en peligro.
Aunque aparentemente no se produzca ningn
cambio en la nia, una semana o dos ms
tarde es posible que cuando vea a otro nio
que necesite ayuda corra a ayudarle.

. Bandura ha sido uno de los tericos

responsables de este nuevo enfoque; su
nueva versin de la teora del aprendizaje
social se conoce como teora del
aprendizaje social cognitivo, Porque
asume que los pensamientos,
expectativas, creencias, autopercepciones,
metas e intenciones renen influencias
ambientales en determinados
comportamientos.

Funciones del modelamiento

(Bandura, 1986):
Facilitacin de la respuesta: los impulsos sociales crean
alicientes para que los observadores reproduzcan las
acciones.

Inhibicin y desinhibicin: las conductas modeladas crean

en los observadores expectativas de que ocurrirn las
mismas consecuencias si imitan las acciones.
Aprendizaje por observacin: este se divide en:

Atencin: la presta el observador a los acontecimientos

relevantes del medio.

Retencin: requiere codificar y transformar la informacin

modelada para almacenarla en la memoria.

Produccin: consiste en traducir las concepciones visuales

y simblicas de los sucesos modelados en conductas
abiertas.

Motivacin: influye puesto que la gente es ms proclive a

atender, retener y producir las acciones modeladas que
creen que son importantes.

TEORAS COGNITIVAS

Los tericos cognotivistas se

centran principalmente en el
desarrollo y funcionamiento de la
mente. Cuando explican algn otro
aspecto del desarrollo, por ejemplo
la agresin, lo hacen en trminos
cognitivos.

LA TEORA DEL
DESARROLLO COGNITIVO
DE PIAGET

Jean Piaget naci y se educ en Suiza. De pequeo era un gran observador

de la conducta animal, y cuando slo tena 15 aos public un artculo
sobre las conchas en un revista cientfica. Mientras la mayora de los
psiclogos norteamericanos estaban influenciados por las teoras
evolucionistas de Darwin, Piaget, se inspir en la evolucin creativa de
Bergson, que vio la fuerza existente en la evolucin como un agente divino
en vez del azar.
Tras doctorarse en biologa en al universidad de Lausanne en 1918, Piaget
se interes en la psicologa. Se march a Pars con el fin de proseguir
estudios de psicologa clnica y mientras estudiaba en la Sorbona,
consigui un puesto en el laboratorio de Binet.
El inters de Piaget en el proceso mental de los nios vari y fue ms
profundo cuando empez a observar a sus propios hijos desde el
nacimiento
Piaget cre una teora de etapas del desarrollo en la que el nio constituye
activamente su conocimiento del mundo. A medida que el nio se va
desarrollando, la mente atraviesa una serie de fases reorganizativas.
Tras cada una de stas, el nio asciende a un nivel superior de
funcionamiento psicolgico. Estas etapas las determina la historia
evolutiva de la humanidad; los nios nacen con unos sistemas
especficamente humanos (denominados sistemas sensorimotores) que les
permiten interactuar con el entorno e incorporar la experiencia y la
estimulacin.

Esquemas de accin.

Los nios llegan a conocer los efectos de

sus acciones y las propiedades de los
objetos a travs de acciones simples y
corrientes. Aprenden a coordinar sus
acciones, no puede tirar y hacer rodar una
naranja a la vez, pero pueden palparla
primero y luego lanzarla o hacerla rodar.
Agarrar, lanzar y hacer rodar son ejemplos
de lo que Piaget llam esquemas:
modelos de accin que estn implicados en
la adquisicin y estructuracin del
conocimiento. Los esquemas de accin son
la forma de conocimiento de los nios y en
los bebs son como conceptos sin palabras.

Asimilacin y
Acomodacin

La asimilacin hace referencia a la

incorporacin de conocimiento nuevo en los
esquemas anteriores.
La acomodacin es la modificacin de los
esquemas existentes para introducir nuevo
conocimiento que no encaja.
Los Procesos de asimilacin y acomodacin
siempre actan juntos de forma
complementaria. Asimilar es utilizar lo que uno
ya sabe cmo hacer; acomodar es adquirir una
forma nueva de hacer algo. Ambos procesos
estn en funcionamiento a lo largo de la vida.

Equilibrio:

La estabilidad o equilibrio entre asimilacin y

acomodacin es un proceso de reajuste continuo durante
toda la vida.
Equilibrar es la funcin protagonista en la teora de
Piaget; el organismo siempre tiende hacia la estabilidad
biolgica y psicolgica, y ese desarrollo es una
aproximacin progresiva hacia el estado ideal de
equilibrio, que nunca llega a lograr plenamente.
El equilibrio de un nio, cualquiera que sea la etapa que
atraviese, puede verse afectado por los acontecimientos
externos, como informacin nueva que no puede asimilar
o por procesos internos que conducen al nio a estar a
punto para acomodar. En ambos casos el equilibrio
anterior del nio se altera temporalmente y el desarrollo
apunta hacia una nueva y ms elevada etapa de
organizacin.

Etapas
La organizacin de la conducta es cualitativamente
distinta en cada etapa de la teora de Piaget. Los dos
puntos esenciales son:
1.- Las etapas emergen en un orden de sucesin constante.
2.- Ni la herencia ni el entorno pueden explicar por s solos
el desarrollo progresivo de las estructuras mentales.

Piaget propuso cuatro etapas bsicas de desarrollo

intelectual:

Etapa
Etapa
Etapa
Etapa

sensorimotora
preoperacional
operacional concreta
operacional formal.

Etapas en la Teora de Piaget del Desarrollo Cognitivo

Edad : Infancia (desde el nacimiento a los 2 aos).
Etapa: Sensorimotor.
Caractersticas: Pensamiento confiado a esquemas de accin.
Edad: Preescolar (desde los 2 a los 7 aos).
Etapa: Preoperacional.
Caractersticas principales: Pensamiento representativo, intuitivo no
lgico.
Edad: Niez (de los 7 a los 11 aos).
Etapa : Operacional concreto.
Caracterstica:
Pensamiento lgico y sistemtico, pero slo en
relacin a objetos concretos.
Edad: Adolescencia y madurez (de los 11 aos en adelante)
Etapa: Operacional formal.
Caracterstica: Pensamiento lgico y abstracto.

Trabajo Prctico

Contactar a un nio/a de alrededor de 3

aos y otro de 7 aos.
En grupos de 3 realizar un video donde
queden de manifiesto el pensamiento pre
operacional y concreto descritos por
Piaget.
Traer el material a clases el mircoles 26
de marzo.

LA TEORA DEL
DESARROLLO MORAL DE
KOLHBERG

Otro terico influenciado por Piaget es

Kolhberg quin crea que el desarrollo
emocional es paralelo al desarrollo cognitivo y
que el desarrollo social y emocional tambin
atraviesa una serie de etapas
cualitativamente diferentes, en las que el nio
reestructura el concepto del yo en su relacin
con los conceptos de los dems. La etapa de
desarrollo cognitivo del nio determina el
nivel de cognicin social de ste, el modo en
que interpreta los acontecimientos externos y
lo que aprende de esas experiencias.

Principios Bsicos De
La Teora De Kolberg.
Trabajo Grupal:
EL DILEMA DE ENRIQUE.
Imagina que eres Enrique, un hombre con tres hijos
pequeos cuya esposa se encuentra a punto de morir de
cncer, te enteras de que un qumico de tu ciudad ha
descubierto recientemente un nuevo medicamento que
podra salvarla. El qumico cobra $ 300 000.00 por cada
aplicacin del medicamento, diez veces ms de lo que le
cost fabricarlo.
T no cuentas con esa cantidad y acudes a todos los
conocidos para pedir prestado el dinero. Lo ms que
puedes reunir es slo la mitad de la suma, por lo cual
buscas al qumico y le explicas tu situacin, le pides que
te venda el medicamento por la mitad o que te permita
pagar ms tarde el resto. El qumico se niega. Ests
desesperado. Robaras el medicamento?

EL DILEMA DE LOS PRISIONEROS.

T eres uno de tres prisioneros en el recinto del
hospital de un campamento de prisioneros de
guerra. Los tres sufren de una enfermedad que
requiere medicacin especial diaria para
mantenerlos vivos. Por conducto de la va
clandestina, habitualmente digna de crdito, se
han enterado de que las fuerzas de rescate se
encuentran a slo tres das de distancia.
La mayora del personal del campamento ha huido,
pero ustedes estn demasiado dbiles para huir
del campamento. Slo tienen suficiente
medicamento para una persona durante tres das
y no hay forma de obtener ms medicina.

DILEMA DE LOS MESES PERDIDOS.

Imagina que eres John, un joven brillante y comunicativo, a punto de
graduarse en la Universidad de Nueva York en la maestra de
administracin de empresas. Adems eres candidato para participar en un
programa de capacitacin de funcionarios jvenes en una prestigiosa
empresa, y tienes muchas posibilidades de ser aceptado. Tu historial
acadmico es excelente, tienes muchas recomendaciones de tus
profesores y tu expediente de trabajo es impresionante.
Pero tienes un grave problema que resolver en cuanto a tu curriculum vitae;
existe un vaco de 18 meses entre tus aos de estudio preparatorios y los
profesionales en la universidad de Nueva York. Esa fue una poca terrible
de tu vida. Estabas llevando 20 cursos, trabajabas por horas en un empleo
y tu novia rompi contigo. Todas estas presiones te produjeron una
profunda depresin y terminaste encerrado en un pabelln de psiquiatra.
Con el tratamiento te recuperaste lentamente, y despus de una prolongada
laguna reanudaste tu trabajo acadmico, ahora has acabado la maestra.
Naturalmente, sabes que una investigacin minuciosa de tu pasado
revelara a qu se debi el vaco de 18 meses, y tendras que responder
sobre ello de alguna forma en las entrevistas y en las solicitudes de
empleo. Sabes tambin que tu verdadera historia mdica pondra en
peligro las oportunidades de ser contratado por una compaa
conservadora, sobre todo para puestos de nivel directivo.
Podras mentir y decir que tomaste un permiso sin goce de sueldo durante
esos meses, que fuiste a tu casa porque tenas problemas familiares. O
quizs podras alterar las fechas en el curriculum vitae y cubrir el intervalo
de esa manera. Por cierto, te sientes muy bien, has recuperado la
confianza en ti mismo y el mdico le asegura que casi no existe la
posibilidad de que se presente una recada.

Nivel y
Estadios

Lo que est
bien
Valores
Preferidos

Razones para
hacer el bien

Perspectiva
Social del
Estadio

Nivel Pre
convencional.
Estadio 1: Moral
Heternoma

Est bien
someterse a reglas
por el castigo,
obedecer o evitar
el dao fsico o a la
propiedad.

Para evitar el
castigo que viene
de la autoridad,
que tiene poderes
superiores.

-Punto de vista
egocntrico.
- Las acciones se
consideran
fsicamente, no por
causas psicolgicas
de los dems.

Estadio 2:
Individualismo

Seguir reglas por el

propio inters
inmediato y dejar a
los otros hacer lo
mismo. El bien es
lo que es justo, un
pacto.

Seguir los propios

intereses en un
mundo donde los
dems tienen sus
propios intereses.

Perspectiva
concreta e
individualista,
donde el bien es
relativo y busca los
intereses concretos
y propios, evitando
el castigo.

Nivel y
Estadios

Lo que est
bien
Valores
Preferidos

Razones para
hacer el bien

Perspectiva
Social del
Estadio

Nivel II:
Convencional.
Estadio 3:
Perspectivas
interpersonales
mutuas.
Relaciones y
Conformidad
Interpersonal

Est bien vivir de

acuerdo con lo que
espera la gente
cercana, ser un
buen hijo, padre,
etc.
Est bien tener
relaciones mutuas
de confianza,
lealtad, respeto y
gratitud.

Para satisfacer la
necesiadad de ser
buena persona
ante los propios
ojos y los de los
dems.
Para mantener las
reglas y la
autoridad que
apoyen la tpica
buena conducta.

-Perspectiva del
individuo en
relacin a otros
individuos.
- Puede ponerse en
el lugar del otro.
Pero todava no
considera el
sistema
generalizado.

Estadio 4:
Sistema social y de
conciencia

Est bien cumplir

deberes a los que
se ha
comprometido.
Contribuir a la
sociedad, grupo o
institucin.
Mantener las leyes
excepto cuando

Mantener la
institucionalidad en
marcha

Diferencia el punto
de vista de la
sociedad, de
acuerdo a motivos
interpersonales.
Preocupa
desempear bien el
, proteger los
intereses propios y

Nivel y
Estadios

Lo que est
bien
Valores
Preferidos

Razones para
hacer el bien

Perspectiva
Social del
Estadio

Nivel III: Post

Convencional de
Principios.
Estadio 5:
Perspectivas
interpersonales
mutuas.
Relaciones y
Conformidad
Interpersonal

Est bien tener

conciencia de que
la gente tiene
variedad de
opiniones y valores,
que son relativas a
su grupo.
Mantener las reglas,
porque son contrato
social
Independiente de la
opinin de la
mayora hay reglas
que se deben
mantener: libertad,
vida.

El bien se hace por

un sentido de
obligacin de ley
debido al contrato
social de ajustarse
a las leyes por el
bien y proteccin
de los derechos de
todos.
La preocupacin
de que leyes y
deberes permiten
el mayor bien para
el mayor nmero
de personas.

-Perspectiva
anterior de la
sociedad, la
persona es
conciente ante de
acuerdo sociales y
contratos.
Considera puntos
de vista morales y
legales.
Reconoce que a
veces estn en
conflicto y le
cuesta integrarlas.

Estadio 6:
Principios ticos
universales

Est bien lo que

est de acuerdo a
los principios
escogidos por uno.
Las leyes son vlida
en la medida que

El bien se hace
porque se cree en
los principios
morales
universales y hay
un sentido de

Perspectiva desde
un punto de vista
moral desde la que
parten los acuerdos
sociales.
El ser supremo

Condicionamiento
Clsico,
Reflejo o
CONDICIONAMIENTO
CLSICO
Respondiente (Pavlov).
Estmulo Incondicionado

Respuesta
Condicionada

Estmulo Condicionado
En el C.C. vemos que el organismo aprende a
emitir respuestas reflejas, (es decir, llega a
ser condicionado clsicamente) a estmulos
que eran previamente neutros.

1.

Estmulo Incondicionado: Es
el que por s slo produce
una respuesta refleja.

E.I.

R.I.

Por lo tanto, es aquel que

despus de un proceso de
condicionamiento, produce una
respuesta refleja condicionada
de asociacin.
E.I.
R.I.
E.C.

R.C

En un primer momento el E.C. se

llama Estmulo Neutro, pues no
produce respuesta condicionada;

Hasta un nmero x de ensayos

sucesivos se transforma en
ESTMULO CONDICIONADO

Conducta:
Respuesta manifiesta, observable,
por lo general hablamos de
respuestas instrumentales.
Respuesta:
Manifestacin de ndole fisiolgica, por
lo general no observable.
Comportamiento:
Conjunto de conductas.

1)

2)

3)

HAY QUE TENER PRESENTE

Las diferencias individuales, por
tanto hablamos de distintas
sensibilidades.
El condicionamiento generalmente
requiere ms de una vez.
Hay situaciones y/o vivencias nicas
o relatos nicos y hay
condicionamiento. Ej.:Mordido por un
perro

2.

Estmulo Condicionado: Es
un estmulo inicialmente
neutro, que despus de
haber sido asociado una y
otra vez con el Estmulo
Incondicionado, llega a
producir una respuesta
condicionada o aprendida.

Prctico : 31 .3.2014

Traer cmara fotogrfica.

Teoras Emergentes

Lev Vigotsky Teora Sociocultural

Gilbert Gottlieb, Teora Epigentica