TALLER DE CAPACITACIN

DOCENTE FORTALECIMIENTO DE
LAS CAPACIDADES DEL BUEN
DESEMPEO DOCENTE PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES
2015 UGEL TARMA

Arturo Vizcarra Gaviln

Lida Sanca Hurtado

PROPSITO DEL
TALLER

El docente planifica la enseanza de forma

colegiada garantizando la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluacin,
en
una
programacin
curricular
en
permanente revisin.

RESULTADOS
El docentes de Secundaria al finalizar
el taller:
Elabora la programacin curricular analizando con
sus compaeros el plan ms pertinente a la
realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las
caractersticas de los estudiantes y las estrategias
y medios seleccionados.

Qu observamos en
la ilustracin?
Cmo acta ante
el problema?

Es una persona
competente?

Qu significa ser
competente?

SISTEMA CURRICULAR
ACTUAL

Cmo se produce ell

aprendizaje

Implica
cambio

Mediaciones

Aprendizajes
que perduran

El
compromiso
de aprender

PROCESOS PEDAGGICOS QUE

PROMUEVEN COMPETENCIAS
PROBLEMATIZA
CIN

PROPSITO Y
ORGANIZACIN

MOTIVACIN

SITUACIONES
RETADORAS
RELEVANTES

COMUNICAR A
LOS NIOS Y
LAS NIAS EL
SENTIDO DEL
PROCESO QUE
EST POR
INICIARSE

DESPERTAR Y
SOSTENER EL
INTERS E
IDENTIFICACIN
CON EL
PROPSITO DE LA
ACTIVIDAD

SABERES
PREVIOS

GESTIN Y
ACOMAMIENTO
DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS

EVALUACIN

TIENEN
CONOCIMIENTO
S,
HABILIDADES,
CREENCIAS Y
EMOCIONES

IMPLICA
GENERAR
SECUENCIAS
DIDCTICAS 7Y
ESTRATEGIAS
ADECUADAS

PARA
COMPROBAR
LOS AVANCES
DEL
APRENDIZAJE
PARA DAR FE
DEL
APRENDIZAJE
LOGRADO

LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN CURRICULAR

Qu entendemos por planificar?

Qu caractersticas debe tener la planificacin?

Qu funciones cumple la planificacin?

Cules son los aspectos esenciales de la
planificacin?

Qu debemos considerar en la planificacin?

ELEMENTOS A CONSIDERAR
EN LA PROGRAMACIN
ANUAL
Especifica las metas anuales de
aprendizaje.
Toma como referencia el mapa de
progreso del ciclo, plan anual de trabajo
de la Institucin, Pruebas diagnsticas
( lista de cotejo). Caractersticas de los
nios y nias, necesidades e intereses.

Situacin significativa
Ttulo de la unidad
Duracin en semanas
Aprendizajes (competencias y capacidades)
Productos (tangibles o intangibles) por cada
unidad.

Descripcin
general

Organizacin
de las
unidades
didcticas

Producto
anual
(opcional)

Materiales y
recursos

Generar un producto para todo el el aula por

ejemplo: proyectos participativos y proyectos de
ciencia y tecnologa.

Textos
Equipo audiovisual
Recursos de la comunidad
Etc.

CONSOLIDANDO NUESTROS APRENDIZAJES

La programacin anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripcin de los mapas de
progreso y los Aprendizajes Fundamentales que se
esperan alcanzar a travs de situaciones significativas

La situacin significativa es el punto de partida para la

generacin de unidades didcticas y ello se origina
mediante el anlisis de las fuentes (problemas
priorizados, necesidades e intereses de los nios, plan
anual de la Institucin, )

Las unidades didcticas deben guardar una

secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso

Una condicin de desafo o reto

generada para dinamizar el
aprendizaje de los estudiantes.

ES
Describiendo
las
condiciones.
Explicitando
los
retos
o
desafos
movilizadores de los
aprendizajes

SITUACIN
SIGNIFICATI
VA

evitar
se
formula

La descripcin solo de las condiciones, sin

mencionar con claridad el reto o desafo
Formularlo como reto o desafo para el docente
Retos que sobrepasen las capacidades de los
nios.
Retos por debajo de las capacidades de los
nios y nias

Potencialidades e intereses
de los nios
Diagnstico del contexto
Mapas de progreso
Plan anual de la Institucin
Evaluaciones diagnsticas.

Ejemplo 2
Los nios del primer grado se encuentran en un proceso de
transicin entre el nivel inicial y el primer grado. Esto les
significa llegar a una nueva escuela, otra aula, nuevo
docente y nuevos compaeros. Para que este trnsito sea
positivo es necesario que se realicen actividades a nivel de
escuela y de aula en las cuales el nio se sienta acogido
por todos.
En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje
vinculadas con la organizacin funcional del espacio y para
conocerse con sus compaeros y el docente. En ellas los nios
continuarn el proceso de construccin de la lectura y escritura
que se iniciar con su propio nombre el cual le sirve de
referente para la comprensin y construccin
del sistema de escritura.

UNIDAD DIDCTICA

La UD es la organizacin secuencial
y cronolgica de las sesiones de
aprendizaje que permiten el
desarrollo de competencias y
capacidades previstas.
Las UD pueden ser varios tipos, en
Inicial son :
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Taller de aprendizaje

ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDCTICA
El ttulo sintetiza el resultado o producto de
la unidad.
La situacin significativa es el hilo conductor
de la unidad.
Los productos responden a la situacin
significativa (tangibles o intangibles)

Describir las metas de aprendizaje de la

unidad (a partir de lo establecido en la PA)
Competencias
Capacidades e indicadores
Pueden referirse a uno o ms aprendizajes
fundamentales.

Ttulo,
situacin
significativ
ay
producto

Descripcin
general y
Aprendizaj
es
esperados

Evaluacin

Secuencia
didctica

Verifica el logro de los aprendizajes

esperados.
Especifica situaciones de evaluacin y los
instrumentos.

Organizacin secuencial de las sesiones de

aprendizaje.
Cada sesin debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante qu
conocimientos y estrategias. Adems el
tiempo y los recursos .

LA UNIDAD DIDCTICA:
PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS

Considerar la situacin significativa y los productos de

la programacin anual.

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a

cada situacin significativa planteada en la
programacin anual.

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las

capacidades.

Generar la secuencia lgica de sesiones, a partir de las

actividades y/o estrategias propuestas

5
6

Considerar los recursos y materiales a emplear.

Proponer situaciones de evaluacin e instrumentos.

Cmo programar una unidad de

aprendizaje?
Escribimos el
ttulo de la
unidad.

Determinamo
s actividades:
Estrategias y
recursos.

Escribimos la
justificacin
de la unidad.

Formulamos
indicadores /
construimos
instrumentos de
evaluacin

Elaboramos la planificacin semanal

y las sesiones de aprendizaje.

Determinam
os la
duracin de
la unidad.

Escribimos
las
capacidade
s.

Ttulo de la unidad
Copiamos el ttulo de la unidad de
aprendizaje, previsto en la programacin
anual.
Ejemplo:

Conocemos y valoramos nuestras

costumbres durante la celebracin
de la Semana Santa

Justificacin de la unidad.
La Semana Santa se celebra en todo el mundo y es una
de las actividades ms importantes de la provincia.
Esta celebracin encierra muchas lecciones sobre las
costumbres y formas de organizacin de nuestras
comunidades para participar en las distintas
actividades, como los concursos de alfombras y arcos
con flores, actividades en las que los nios y nias
tambin participan.
Reflexionar e investigar sobre la celebracin de
Semana Santa puede contribuir al desarrollo de
capacidades de las diferentes reas en los estudiantes,
as como a conocer e identificarse mejor con el origen,
historia y sentido de nuestras propias costumbres.

Escribimos las capacidades

Escribimos las capacidades segn lo
previsto en la programacin anual.
Adecuamos las capacidades, si es que
se considera necesario.

Lee textos
descriptivos y
narrativos
identificando
las ideas principales

Lee textos narrativos

(tradiciones y
costumbres de
Semana Santa),
identificando las ideas
principales.

SITUACIN REAL/CASO
CONCRETO

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CAPACIDAD/HABI
LIDAD
CICLO

CAPACIDAD/HABIL
IDAD

INDICADOR DE
DESEMPEO
CICLO

CICLO IV

CICLO IV

INDICADOR DE
DESEMPEO

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO

INDICADOR DE
DESEMPEO

SISTEMA DE
EVALUACIN
TIPO E
INSTRUMENTO

METACOGNICIN

SITUACIN REAL/CASO
CONCRETO
Se tiene que elegir el Municipio Esoclar

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
conocer sistemas de gobierno, entre ellos el
democrtico
Manejar herramientas para conteo de votos
comunicacin de resultados
Dominar mecanismos de difusin de
propuestas
Equipamiento del sistema de voto: nfora,
cdulas, patrn electoral, etc.
Modelos de discurso y documentacin
poltico electoral.
Mecanismos de regulacin de la participacin

COMPETENCIAS
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn

CAPACIDAD/HABI
LIDAD
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.
Promueve la importancia de estar informado.
Organiza datos a partir de la informacin, y los expresa en
modelos referidos a porcentajes.

CAPACIDAD/HABIL
IDAD
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtiico.

INDICADOR DE
DESEMPEO
CICLO
Elabora y aplica encuestas
de opinin para
recoger informacin
testimonial sobre la
forma como se viene
llevando el proceso
electoral

CICLO IV

Elabora cuestionarios
complejos para conocer el
modo como los
diferentes actores del
centro educativo se
comprometen con el
proceso electoral

CICLO IV

Elabora cuestionarios
para mejorar el
sistema electoral
aplicado en su
centro educativo

INDICADOR DE
DESEMPEO
Elabora cuestionarios complejos para conocer el modo como los
diferentes actores del centro educativo se
comprometen con el proceso electoral

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Revisin histrica de los procesos
electorales en el Per y/o la
regin.
Mapeo de la preferencia electoral en
las aulas
Identificacin de las
preferencias de los docentes a
partir de encuestas
Redaccin y correccin de cuestionarios
de opinin
Procesamiento de la aplicacin de
los cuestionarios.

RECURSOS

Peridicos
Libros
Web de la Onpe
Modelos de
cuestionarios
electorales

TIEMPO

Cuatro horas

INDICADOR DE
DESEMPEO
Elabora cuestionarios complejos para conocer el modo como los
diferentes actores del centro educativo se
comprometen con el proceso electoral

SISTEMA DE
EVALUACIN
TIPO E INSTRUMENTO
Formativo:
Rbrica sobre participacin en el proceso
electoral.
Lista de cotejo para validar cuestionarios de
opinin.
Instructivo:
Prueba de conocimientos sobre procesos
electoral peruano.

METACOGNICIN

Grado de satisfaccin por la

participacin en el proceso
de eleccin del Municipio
Escolar.

ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE:
PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS

1
2
3
4
5
6

Precisin de los propsitos y alcances de la sesin en

relacin al (los) reto(s) o desafo(s) que se pretenden
alcanzar en toda la unidad.
Seleccin de los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores) a trabajar explcitamente en la
sesin.
Organizacin secuencial de las actividades que permitirn
trabajar los aprendizajes esperados.
Previsin del tiempo y los recursos que se utilizar.
Establecimiento del tipo de evaluacin (formativa o
sumativa) segn la intencionalidad de la sesin de
aprendizaje.
Establecimiento de actividades previas a la ejecucin de la
sesin (recoger un mapa, separar el aula de innovacin, etc.)

Talleres

Grafico plstica
Msica
Dramatizacin
Danza
Indagacin y descubrimiento

Los talleres pueden tener una duracin de 45 minutos

aproximadamente, de manera permanente, con su propia
didctica, de acuerdo al inters y edad de los nios y nias. La
docente debe asegurar que los nios transiten por todos los
talleres.

Organizacin de los
talleres
A nivel de Institucin Educativa:
Cada docente y directora asume un taller.
Los talleres se publican en un espacio aparente de
la Institucin Educativa, para que los nios puedan
elegir alguna de estas opciones.
Los nios/as eligen libremente sin importar edad ni
seccin.
Los talleres se desarrollan en el mismo horario para
todos.
Para cada taller se seleccionan las competencias,
capacidades e indicadores que se irn
desarrollando.
Para el desarrollo de los talleres contamos con:
fascculo desarrollo de la expresin en diversos

A nivel de aula:
Otra forma de organizarse es a nivel de
aula:
La docente con los nios que tiene a cargo
acondiciona los espacios y materiales para
la ejecucin de un determinado taller .
En los talleres la docente brinda al nio y
nia la posibilidad de decidir los materiales
con los que elaborar su trabajo ya sea de
manera individual o grupal.
Los talleres sern ejecutados de acuerdo
a los intereses y necesidades de los nios y
nias.