Desarrollo neuropsicolgico

en el adolescente (14-18
aos de edad)
Psic. Juan Carlos Aparicio Snchez

Desarrollo del adolescente

La edad no es un buen marcador para la maduracin de
ningn adolescente particular.

El desarrollo neuropsicolgico

Las regiones encargadas de los

aspectos sensoriales y motrices son
completamente operativas al final
del primer ao de vida.

Las reas secundarias que integran

la informacin la informacin de una
modalidad especfica son
completamente operativas a los 5
aos de edad.

Las reas terciarias, de asociacin o

supramodales se ubican en los
lbulos parietales, temporales,
occipitales y a nivel prefrontal, estas
son funcionales entre los 5 y los 8
aos .
La maduracin de estas, permite el
aprendizaje de la lectura, escritura, manejo
numrico, etc.

Matute, E., Rosselli, M., Ardila, A., & Ostrosky, F. (2013). Evaluacin
Neuropsicolgica Infantil. Manual Moderno.

El cerebro del adolescente

En esta etapa de la vida, las estructuras cerebrales se encuentran bien

formadas.

Los cambios principalmente se dan a partir del proceso de mielinizacin y

conectividad de diversas regiones del cerebro con la corteza prefrontal. Esto
correlaciona con el desarrollo de funciones cognoscitivas cada vez mas
complejas.
En la adolescencia, la plasticidad cerebral disminuye, modificando el grado de
cambio que puede tener la experiencia a nivel cerebral y la intensidad
necesaria para producir el cambio.

Matute, E., Rosselli, M., Ardila, A., & Ostrosky, F. (2013). Evaluacin
Neuropsicolgica Infantil. Manual Moderno.

Qu es el pensamiento?

El pensamiento implica una

actividad global en la que
intervienen los mecanismos de
memoria y aprendizaje, atencin
y comprensin.

Una caracterstica principal del

pensamiento es que no necesita
de la presencia de las cosas
para que estas existan.

Su principal funcin es resolver

problemas y razonar.

Castaeda, J. et al. (2007). Aprendizaje y desarrollo. Editorial umbral.

Qu es abstraer?

Separar por medio de una

operacin intelectual las
cualidades de un objeto para
considerarlas aisladamente o
para considerar el mismo objeto
en su pura esencia o nocin.

Es indispensable para aprender

a aprender.

Castaeda, J. et al. (2007). Aprendizaje y desarrollo. Editorial umbral.

Qu es el pensamiento abstracto?

Es una habilidad intelectual

humana a partir de la cual es
posible captar la esencia o lo
mas importante y trascendente
de las cosas.

Castaeda, J. et al. (2007). Aprendizaje y desarrollo. Editorial umbral.

Pensamiento abstracto

En la adolescencia la
caracterstica principal es la
construccin del pensamiento
abstracto.

A los 15 aos, el adolescente

entiende y relaciona dos o mas
conceptos abstractos y percibe
ambigedades y contradicciones.

A los 20 aos, el cerebro puede

coordinar diferentes
abstracciones y empieza a
resolver contradicciones.

UNICEF. (2002).Adolescencia: una etapa fundamental.

Procesos de pensamiento en el
adolescente

Entre los 14 y los 18 aos los

adolescentes se vuelven menos
egocntricos.

Desarrollan el pensamiento
en forma lgica

El pensamiento lgico se afecta

por:

Estrs,

Drogas,

Privacin de sueo,

Pasin sexual.

Berger, K. (2006). Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Editorial mdica panamericana

El adolescente es capaz de manipular

la irrealidad

La etapa de las operaciones

formales le permite al
adolescente llevar a cabo
procesos mentales complejo,
como manipular nmeros
irreales (-5xy)(3zy).

Alrededor de los 14 aos, un

adolescente puede hacer
suposiciones hipotticas lgicas
para resolver un problema.
Antes de esa edad, un nio
resuelve un problema a partir de
ensayo y error y no de lgica.

Berger, K. (2006). Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Editorial mdica panamericana

Pensamiento hipottico-deductivo

El adolescente puede pensar en

trminos de posibilidad hasta
llegar a lo real.

Su pensamiento es capaz de
razonar proposiciones de que
pasara si aunque dichas
proposiciones no reflejen la
realidad.

El adolescente puede imaginar

como podran ser las cosas,
como seran y como deberan
ser

Berger, K. (2006). Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Editorial mdica panamericana

Capacidad de deduccin
A los 14 aos el
adolescente
adquiere la
capacidad de
razonamiento
deductivo (ir de lo
general a lo
especfico).

Berger, K. (2006). Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Editorial mdica panamericana

Razonamiento deductivo vs inductivo

Deductivo

Razonamiento que parte de una afirmacin o un principio

generalizado y sigue pasos lgicos con el fin de llegar a los
detalles.

Inductivo

Razonamiento que va de una

o mas experiencias o hechos
especficos a una conclusin
general. Pudiera considerarse
un razonamiento menos
avanzado que el deductivo.

Berger, K. (2006). Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Editorial mdica panamericana

Economa cognitiva

Se refiere al uso eficaz y

eficiente de los recursos
mentales.

El pensamiento sistemtico y
analtico propio del adolescente
puede ser lento y costoso.

El esfuerzo mental reduce

riesgos, pero esto a los
adolescentes no les importa, por
lo que en muchas decisiones de
su vida usan el pensamiento
intuitivo (econmico).

Berger, K. (2006). Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Editorial mdica

panamericana

El pensamiento posformal

Tpico de los adolescentes

mayores y adultos. Se refiere a
la capacidad de combinar las
emociones con la lgica de
manera compleja y a la vez de
manera prctica.

Muchos razonamientos y
decisiones se toman
considerando emociones y
sentimientos subjetivos. Por ello
la utilidad del desarrollo del
pensamiento posformal.

Stuart-Hamilton, I. (2002). Psicologa del envejecimiento. Ediciones Morata.

Pensamiento posformal

Un pensamiento maduro tpico

de los adolescentes mayores y
adultos jvenes implica la
interaccin entre lo objetivo y
abstracto, con las formas
subjetivas.

la lgica postformal integra la

subjetividad y la objetividad
para que sea prctica y
personal.

Berger, K. (2009). Psicologa del desarrollo: adultez y vejez. Editorial mdica panamericana

Memoria
Psic. Juan Carlos Aparicio Snchez

Generalidades de la memoria

Codificacin: inicia con la llegada de un estimulo que ha sido preseleccionado de acuerdo

con el foco de atencin en el momento del registro.

Almacenamiento: Comienza con la activacin de una memoria a corto plazo. La memoria a

corto plazo representa un almacenamiento transitorio, frgil y sensible a interferencias.

Consolidacin: Se refiere a un almacenamiento mas permanente y determina una memoria

a largo plazo.

Evocacin: se refiere a la bsqueda de una huella de memoria en el momento necesario.

Esta fase puede ser controlada por el individuo, o puede aparecer desencadenada por un
estmulo del medio ambiente (reminiscencia).

(Rosselli, M., Matute, E. Ardila, A. (2010). Neuropsicologa del desarrollo

infantil. Manual Moderno

Memoria y corteza prefrontal

(Rosselli, M., Matute, E. Ardila, A. (2010). Neuropsicologa del desarrollo

infantil. Manual Moderno

Memoria y maduracin cerebral

(Rosselli, M., Matute, E. Ardila, A. (2010). Neuropsicologa del desarrollo

infantil. Manual Moderno

El papel de la sustancia blanca y la

memoria

(Rosselli, M., Matute, E. Ardila, A. (2010). Neuropsicologa del desarrollo

infantil. Manual Moderno

Funciones ejecutivas en la adolescencia. Etapas

de crecimiento rpido de los lbulos frontales

5 aos: control atencional.

Entre los 7 y 9 aos se desarrolla el procesamiento de informacin,
flexibilidad y establecimiento de metas
11-13 aos: Las FE se aproximan a la madurez
La mielinizacin de las conexiones prefrontales ocurre
gradualmente a partir de la infancia y principalmente de la
adolescencia.
Anderson, P. (2002). Assessment and development of executive function (EF)
During childhood. Child Neuropsychology.

Logros observables en
adolescentes

Atencin

Aproximadamente a los 14 aos un adolescente es capaz de mantener

su atencin por periodos de 40 minutos

Adolescentes mayores pueden mantener su atencin hasta por 50

minutos, el mismo tiempo de atencin sostenida de un adulto normal.

Memoria de trabajo

Un adolescente a partir de los 14 aos con un desarrollo normal es capaz de m

Memoria

Verbal

14 y 15 aos de edad: puede recordar un promedio de 8 palabras de una lista

de 12. Adems es capaz de recordar 9 elementos de un total de 15

16 y 17 aos de edad: recordar 9 palabras de una lista de 12. es capaz de

recordar 9.5 elementos de un total de 15.

Visual

14 y 15 aos de edad: puede recordar entre 8 y 8.5 elementos de una lista de

12 figuras.

16 y 17 aos de edad: 9 elementos de una lista de 12 figuras.

Matute, E., Rosselli, M., Ardila, A., & Ostrosky, F. (2013). Evaluacin
Neuropsicolgica Infantil. Manual Moderno.

Habilidades lectoras

14 y 15 aos de edad: es capaz de comprender el 60% de los elementos

que componen una lectura.

16 y 17 aos de edad: es capaz de comprender el 75% de los elementos

de una lectura.

Matute, E., Rosselli, M., Ardila, A., & Ostrosky, F. (2013). Evaluacin
Neuropsicolgica Infantil. Manual Moderno.

Aritmtica

14 y 15 aos: logra resolver correctamente 10 operaciones mentales de

un total de 12.

A los 14 aos logran resolver entre 8 y 9 operaciones escritas de un total de

14.

A los 15 aos logran resolver 9 operaciones escritas de un total de 14.

16 y 17 aos: logra resolver 11 operaciones mentales de un total de 12.

logra resolver 9 operaciones escritas de un total de 14.

Matute, E., Rosselli, M., Ardila, A., & Ostrosky, F. (2013). Evaluacin
Neuropsicolgica Infantil. Manual Moderno.

Conocimiento social en el
adolescente

Selman (1980) menciona que el

conocimiento social se ocupa de los
procesos por los cuales los nios y
jvenes conceptualizan a los dems
y aprenden a comprenderlos.

A la edad de 15 aos, el adolescente

es capaz de entender las diferentes
perspectivas sociales no solo de otra
persona, sino a nivel grupal.

A partir de los 15 aos, el

adolescente adquiere un nivel mas
abstracto y es capaz de coordinar las
perspectivas de la sociedad, con las
individuales o grupales.

Cloeman, J. & Hendry L. (2003). Psicologa en la adolescencia. Morata ediciones