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Indicadores

evolutivos en nios
y adolescentes

con xito a situaciones que implican


operaciones aritmticas bsicas
(adicin, sustraccin, multiplicacin,
divisin)
Las actividades que realizan los
nios, como el juego son los que
constituyen
la
base
de
los
aprendizajes formales posteriores,
con esto se garantizara en el nio el
aprendizaje significativo de las
matemticas; con respecto a las
matemticas formales, los nios
tienden a asimilar los conocimientos
previos, ya que si se les ensea
directamente
las
matemticas
formales,
llegaramos
a
un
aprendizaje

(Darling)

memorstico.

Las matemticas son un


conjunto
de
conocimientos
en
evolucin
continua,
estrechamente
relacionados con otros
procedimientos y con un
carcter aplicado, el fin de
las
matemticas
es
responder a las demandas
reales de los problemas
diarios
de
la
vida.
(Darling)

SER HUMANO
es
SER BIO-PSICOSOCIAL
cuyo
DESARROLLO COGNITIVO
Conducido por
FACTORES GENETICOS

causan

FACTORES AMBIENTALES

autores

PIAGET

DIFERENTES NIVELES DE COGNICIN


causa
DILEMA EN COMPETENCIAS MATEMATICAS
finalmente
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS

FACILITAN

APRENDIZAJE
DIFICULTAN

TEORIA DE PIAGET
Cuando un nio se enfrenta a un problema
matemtico,
intenta
asimilarlo
a
sus
conocimientos
previos.(esquema
cognitivo
existente),por ende este se reconstruye o
expande para acomodar la situacin y
al
suceder esto, estamos hablando de un
aprendizaje significativo.
Piaget interpreta que todos los nios
evolucionan a travs de una secuencia
ordenada de estadios, ya que as el
conocimiento del mundo que posee, cambia
cuando lo hace la estructura cognitiva del nio
Esto quiere decir que el nio no puede afirmar
que lo que sabe es real, hasta alcanzar el
pensamiento formal.

JESSICA

Abstraccin
Reflexiva

Opuesto a
Abstraccin

Emprica

Proceso de
Reflexin

Producto de
Reflexin

Es una proyeccin
del conocimiento
existente sobre un
plano superior de
pensamiento.

La organizacin y
reconstruccin de
ese conocimiento
para formar
estructuras
nuevas.

El poder real de la abstraccin reflexiva surge cuando el individuo es


capaz de disociar las propiedades de un objeto, o bien separa la forma
de su contenido. DARLING

El nio comprende el mundo


que lo rodea de la esta forma:

Mejorando su
sensibilidad a las
contradicciones

Realizando
operaciones
mentales

LAS 2

Comprendiendo las
transformaciones

Adquiriendo la
nocin del
numero

a) Mejorando su sensibilidad a las contradicciones. Hacia los 5 o 6 aos


sostiene que por una parte son todos iguales y por otra son diferentes, sin
encontrar en esta afirmacin ninguna contradiccin. Los nios desde
aproximadamente los 7 hasta los 10 aos, se dan cuenta de la contradiccin
que existe, pero tienen dificultades para explicarla. A partir de los 11 aos, no
slo se dan cuenta de la contradiccin sino que sealan la necesidad de que
los discos contiguos, aunque parezcan iguales, en realidad no lo son, y
descubren que es la suma de esas diferencias imperceptibles, la que produce
una diferencia perceptible entre los discos de los extremos.
b) Realizando operaciones mentales: Segn Piaget, el nio hasta los 6/7
aos no es capaz de realizar operaciones mentales, por esta razn, su mente
opera de forma pre operacional.
c) Comprendiendo las transformaciones: La adquisicin secuencial de las habilidades
de conservacin se dan a los 5-7 aos en la magnitud del nmero, a los 7-8 aos la de
sustancia (hasta los 7 u 8 aos los nios suelen afirmar que la cantidad se ha
modificado en funcin de su ubicacin espacial), a los 7-8 la de longitud, el rea a los 89 aos, el peso entre los 9-10 aos (la conservacin se da entre los 9-10 aos) y el
volumen por ltimo entre los 12 y 14 aos.
d) Adquiriendo la nocin de nmero. Un nio normal necesita alrededor de cinco aos
(desde los 2 hasta los 7) para aprender a manejar coherentemente los nmeros hasta
el 9.

Desarrollo evolutivo
Los procesos cognitivos que son la base de la construccin del proceso matemtico
son los siguientes principalmente:
ABSTRACCIN: sta slo tiene sentido si la relacionamos con el conteo. Se entiende
como una representacin ideal y que difcilmente pueden ser representado de forma
tangible.
GENERALIZACIN: est muy ligado al de abstraccin en la medida en que toda
generalizacin supone la abstraccin de aquellas propiedades que subyacen a todos
los casos a los que se extiende el concepto generalizado
LENGUAJE FORMAL: emplean un lenguaje muy peculiar, compuesto por varios signos
que van desde los ms familiares (nmeros) a otros que representan operaciones.
Mediante los signos los matemticos consiguen una designacin ms precisa y clara
del significado y una notable abreviacin. DARLING

Procedimientos mentales
JESSICA
Los procedimientos mentales empleados
por los
nios para resolver los problemas
verbales son:

a) Modelado directo con objetos fsicos.


-Aadir a
-Quitar a
-Contar todo
-Emparejamiento
b) Conteo verbal.
-Contar hacia delante a partir de
-Contar todo
c)
Estrategias mentales, incluyendo el recuerdo directo de algunos hechos
numricos de adicin y sustraccin.
1.En la primera fase los nios descubren, en contextos significativos, modos de
contar eficientes para abreviar o simplificar sus procesos espontneos de solu-cin.
2.En la segunda fase los descubrimientos anteriores se organizan en estrategias de
pensamiento para razonar sobre combinaciones de nmeros desconocidas o no
practicadas.
3.En la tercera fase del proceso de aprendizaje memorizan adiciones y
sustracciones de un solo dgito.

Adquisicin de
conocimiento
matemtico

Segn Piaget, se va adquiriendo este


conocimiento
a
medida
que
vamos
avanzando etapa por etapa hasta llegar a la
formal:

Etapa sensorio motor(0 2 aos): se


desarrollan las capacidades de percepcin
del nio, adquiere conocimientos lgicosmatemticos mediante el dominio verbal de
los nombres de los objetos, manipulndolos,
desplazndolos entre ellos. Percibe y
experimenta las propiedades relativas al
color, forma, tamao, textura, sabor, olor...
Comienza a conocer los objetos de acuerdo
a estas cualidades, segn sus aspectos
perceptivos y espaciales.
Bebs de 5 meses poseen una buena
capacidad para discriminar conjuntos de dos
o tres tems
Entre los 10 y 12 meses de edad, los bebs
a veces son capaces de distinguir entre

Etapa pre-operacional (2- 6 aos):


2 aos:
Se desarrolla la capacidad de reconstruccin de
imgenes espaciales.
Es capaz de organizar el espacio situando y
desplazando en l los objetos.
Descubre propiedades fsicas de los objetos que
manipula.
3 aos: (LAS 2)
Compara los objetos en funcin de las cualidades
fsicas
Discrimina en virtud de la percepcin de las
semejanzas-diferencias
utilizar diferentes formas de etiquetado para
diferenciar colecciones numricas de pocos elementos
(hasta 3).
Tambin son capaces de detectar una correspondencia
numrica entre una serie de elementos visibles y una
serie de estmulos auditivos.
Agrupa los objetos en funcin de uno o varios criterios
combinados.
Puede contrastar magnitudes, esto es, comparar entre

4 aos:
Ordena objetos por sus cualidades fisicas.
Ordenacin serial cualitativas de diferencias que
cambian alternativa-mente
Compara y explora las magnitudes de los objetos
de las colecciones y realiza nuevas formas de
agrupamiento y va hace equivalencias.
Se inicia en el conteo y esto le va permitir
iniciarse en procedimientos de tipo numero que
suponen cierto grado de abstraccin
Trabaja aspectos bsicos de pertenencia, espacio
y tiempo.
Adquiere la idea de nmero en la teora de
conjunto y las operaciones de juntar, quitar,
repetir y repartir.
Representa las secuencias de la etapa anterior
Adquiere el orden, la equivalencia, los conceptos.
Compara magnitudes discretas desiguales que le
conduce a clasificar en orden creciente o
decreciente (progresin serial cuantitativa)
Es capaz de ponderar de apreciar el peso por
claves internas , cinestesicas DARLING

5 aos:
Objetiva el tiempo (ayer, maana, hoy )
Trabaja con una sola cantidad y resuelve
problemas de cambio sencillo, los de adicin en
los que la incgnita se sita en el resultado
No resuelve problemas de comparacin, ni
combinacin. Puede contar de 4 a 6 y a loa 5,5
aos cuenta y verba-liza lo anterior
6 aos:
Pueden medir realizando equivalencia entre
continente y contenido. Comienza las nociones
de rea y longitud.
Relaciona el cambio que se produce entre el
conjunto inicial y la accin que lo provoca y la
direccin (incremento/decremento) y
relacionarlas con la operaciones aritmticas de
adicin y sustraccin
Puede contar hasta 12 y su lgica le permite
resolver problemas de cierta complejidad.
Logra usar los nmeros naturales para
comparar los tamaos DARLING

Operaciones concretas (7-12 aos):el nio supera el


egocentrismo, la contraccin, su razonamiento se
encuentra muy ligado a la manipulacin y recuerdo de
operaciones realizadas con objetos reales.
son capaces de manejar smbolos y signos, de
aprender cdigos numricos
7 u 8 aos :
Tienen adquirido el esquema parte-parte-todo, El nio
comienza a aprender la idea de la conservacin de
masa (sustancia).
8-10 aos:
Es capaz de proceder de modo calculado con respecto
al proceso de medida, este se caracteriza por el
ensayo y error; adems utiliza el cdigo numrico con
dominio suficiente para representar realidades fsicas
9 o 10 aos:
disponen de los esquemas necesarios para solucionar
los diferentes problemas de comparacin, el nio pasa
a construir abstracciones y adquiere la madurez en las
operaciones matemtica:
Clculo
Numeracin JESSICA
Representacin grfica
Interpretacin de datos numricos

Operaciones formales (12 +): el lenguaje


adquiere gran importancia, el nio necesita
tener
la
capacidad
de
formular
proposiciones verbales o en lenguajes
abstractos
resolucin
de
problemas
matemticos, sino del dominio de los
esquemas operacionales formales como: la
combinatoria, las proposiciones, nocin de
correlacin.
Alcanzar
la
nocin
de
conservacin de volumen
11 o 12 aos:
ha alcanzado una comprensin plenamente
operativa de las nociones de medida.
Es capaz de medir el rea y volumen.
Piaget sostiene que las nociones de medida
no podrn llegar a ser plenamente
operativas
en
tanto
no
se
hayan
desarrollado los conceptos de infinitud y de
continuo.
JESSICA

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