Proceso

diagnstico
educativo:
ENFOQUES O
MODELOS DE
DIAGNOSTIC
O
Clase 3
2015

DE LA GENERALIDAD A LA ESPECIFICIDAD
DESARROLLO GENERAL

DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO RAZONAMIENTO INDUCTIVO

RAZONAMIENTO ANALGICO

RAZONAMIENTO ANALGICO
CON FIGURAS
GEOMTRICAS

s
ras trica
u
Fig om
ge

cr
cu

los

rom
bo
s

cu
ad
rad
os

EN RAZN DE SU PROFUNDIDAD O NIVEL DE

DETALLE

EVALUACIN
Emisin de un juicio
Sobre la base de referentes normativos y/o
criteriales
Acerca del estado cualitativo o cuantitativo
En que una variable (personal o ambiental)
Se manifiesta en una persona o ambiente
concretos
DIAGNSTICO
Elaboracin y/o contrastacin
De modelos explicativos y predictivos
Del desarrollo individual como fundamento
De la personalizacin educativa
Como un pilar de la calidad de la educacin

El DIAGNSTICO EN EDUCACIN tiene

como objeto el conocimiento cientfico
de las necesidades y posibilidades de
desarrollo actualmente presentadas por
el educando como fundamento de las
actuaciones
educativas
ms
convenientes (eficaces) en pro de su
plenitud personal.
Padillla 2002

Explicacin
y prediccin
del
desarrollo
personal
para la
toma de
decisiones
de carcter
educativo

FIN
Caracterstica
esencial
le confiere
Identidad
y
naturaleza propias

Caractersticas del conocimiento diagnstico en

Naturaleza idiogrfica: un caso
educacin
Entiende el desarrollo como aprendizaje
Entiende a la persona como un sistema global en continua
evolucin
Tiene carcter evolutivo: el diagnostico no es fijo ni inmutable
Interpreta las necesidades de desarrollo (aprendizaje) desde
una perspectiva normativa (lo alcanzado por grupos similares) y criterial
(objetivos previstoa a alcanzar por el sujeto)

Se circunscribe dentro de una dimensin contextual

tambin contexto fsico y social)

(considera

Caractersticas del conocimiento

diagnstico en educacin

Establece las posibilidades de desarrollo (de

aprendizaje) desde la explicacin de la historia de
aprendizaje del sujeto y la prediccin de sus
tendencias futuras (probabilidades)
Integra procedimientos cualitativos y cuantitativos
Integra procedimientos idiogrficos y nomotticos
(va del caso nico a los procedimientos generales)

Tiene carcter cientfico

Su finalidad ltima es la de la propia educacin

BINET - SIMON
ESCALA MTRICA DE LA
INTELIGENCIA
Cuando se busca la explicacin de una
deficiencia en un nio, es necesario
examinar sucesivamente su estado fsico,
sus rganos sensoriales, su inteligencia,
su memoria, sus aptitudes, su carcter.
THORNDIKE

(pruebas
psicopedag. Introdujo
concepto diag. En EEUU)

CLAPAREDE

(concepto
diag. en educac. Francia-Europa

EBBINGHAUS
(construcc. Procedim.
Objetivos en medida fatiga
mental. 1 indicios. Diagn.
1897)

ENFOQUES DE
DIAGNSTICO
MODELOS DIAGNSTICOS

Modelos basados en
la variable persona

Enfoques de diagnstico
Diferentes

tradiciones cuyo origen se centra en

el campo de la psicologa
Son distintas ideas que han imperado en
determinados momentos histricos
Cada modelo diagnstico da cuenta de

Una concepcin terica

Un objeto de evaluacin
Determinados mtodos y tcnicas

Enfoques de diagnstico
A

partir de estos enfoques, los profesionales que

trabajan diagnstico condicionan su actuar
respecto al tipo de informacin que se busca, los
datos que se recogen, los resultados que se
obtienen
En sntesis, el marco terico de referencia
condiciona el tipo de diagnstico que se realiza

Enfoques o modelos de
dignostico
La

mayora de las clasificaciones de modelos de

diagnstico identifican cinco modelos
Mdico
atributo
Dinmico
Conductual

radical
Conductual-cognitivo

Estos se agrupan en dos grandes categoras:

1. Perspectiva tradicional
2. Perspectiva conductual

Modelos tradicionales
Dan

cuenta de una larga tradicin muy ligada a

la historia de la psicologa
Desde el punto de vista terico estn superados
No obstante esto, todava son muchos los
profesionales e instituciones que realizan
procesos diagnsticos de acuerdo a estos
modelos tradicionales
Incluye los modelos de
Atributo
Dinmico
mdico

Modelo de atributo
Desde

este modelo se entiende que el

comportamiento humano se produce en
funcin de
unos atributos intrapsquicos
Estos son evaluados por medio de test y
cuestionarios estandarizados

Modelo dinmico
Se

basa en la teora psicoanlitica

Busca analizar la vida mental
inconsciente de cada sujeto para
explicar el comportamiento
La evaluacin se centra en la aplicacin
de tcnicas proyectivas

Modelo mdico
Parte

de la consideracin de la base biolgica

o psquica de los trastornos o disfunciones de
la vida humana
Tambin se basa en la aplicacin de test
(incluyendo aquellos que permiten explorar
determinados procesos neuropsicolgicos y
sensoriales)
Contribuyo a la generacin de entidades
nosolgicas consideradas como
enfermedades mentales que requieren de
un tratamiento o correccin

Caractersticas de los modelos

tradicionales (modelo medico y
de atributos)
La

unidad de anlisis es el organismo. Sus rasgos

o contructos internos
Aplicacin y diagnstico: aplicacin de test e
instrumentos estandarizados
La aplicacin de test es un experimento
psicolgico
El diagnstico apunta a describir, clasificar y
predecir el comportamiento
Las unidades de evaluacin son molares: son
unidades amplias y complejas ej: aptitud verbal,
ci manual, etc

Caractersticas de los modelos

tradicionales
Estos

modelos se basan en el mtodo hipotticodeductivo. Metodologa correlacional (diferencias

individuales en los rasgos de la conducta humana)
nfasis en la cuantificacin
La interpretacin de los resultados tiene carcter
normativo
Se da gran importancia a la objetividad del
diagnstico y evaluacin
Se construyeron y aplicaron un gran numero de
test en un intento de estandarizar, cuantificar y
realizar medidas objetivas del comportamiento
(vlidas y fiables)

MODELOS TRADICIONALES

Modelos basados en la
variable situacin
modelos conductuales

Modelos conductuales

Este modelo vara desde el enfoque inicial que va

desde la descripcin de lo que el sujeto es y lo
que el sujeto tiene (perspectiva tradicional) hacia
lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las
cuales lo hace

Se evolucion desde el modelo conductualradical (perspectiva exgena del comportamiento,

variables ambientales), hacia un modelo
conductual-cognitivo en el que se admite la
existencia de de respuestas no directamente
observables (cognitivas o emocionales),
denominadas variables mediacionales

Caractersticas generales de
los modelos conductuales
La

evaluacin de la conducta debe sustentarse en

las variables A-B-C (antecedente-conductaconsecuencia)
La conducta ha de ser evaluada en sus contextos
naturales, a fin de que puedan conocerse esos
determinantes situacionales
Se propone una estrategia multimtodo,
multisituacin, multiconducta. Hemos de observar
muchas conductas en muchas situaciones y a
travs de varios procedimientos

Caractersticas generales de
los modelos conductuales
El

repertorio de comportamientos que es objeto

de evaluacin no es un signo a partir del cual se
infiere un rasgo, sino una muestra del repertorio
conductual total (sin inferencias)
La conducta ha de ser evaluada directamente (a
travs de conductas concretas) e interpretarse
con base a criterios. Esto implica que debemos
hacer evaluaciones individuales e interpretar de
forma individual las conductas en funcin de una
linea base desde la que se establece una
evaluacin referida a criterios

Caractersticas generales de
los modelos conductuales
Se

defiende una mayor relacin entre evaluacin

e intervencin. La evaluacin es idiogrfica y se
utilizan diseos intrasujetos (N=1)
Se observan las conductas en ambientes
naturales y de ah deriva la planificacin de un
tratamiento individual que permite el cambio
conductual
Se pone nfasis en la explicacin de variables y
en la causalidad ambiental. Esto se considera en
la fase de diagnstico como en la de tratamientointervencin

Caractersticas generales de
los modelos conductuales
La

evaluacin se centra en conductas

directamente observables. Se emplean
respuestas motoras, psicofisiolgicas, y
posteriormente cognitivas (modelo cognitivoconductual)
La observacin es la principal estrategia de
recogida de informacin. Generalmente,
observaciones directas y sistematizadas en las
que se parte de una definicin previas de las
conductas (categoras) a observar
Las principales crticas a esta perspectiva se
centran en el reduccionismo derivado de eliminar
procesos internos como unidad de estudio

Modelo conductual
Crtica

a los postulados psicomtricos del

modelo tradicional
Se requerian nuevos procesos de anlisis ms
de acuerdo con los principios del aprendizaje
Aparece una concepcin radicalmente opuesta
a la del modelo tradicional

La conducta no depende de las variables

intrapsquicas, sino que se trata de una respuesta
a las variables ambientales
Estas variables son las responsables de los
cambios conductuales del individuo

Modelo conductual
Desde

este enfoque

El hombre se considera un sistema de respuestas

que se han ido conformando como
constelaciones de enlaces E-R siguiendo las
leyes del aprendizaje del condicionamiento
clsico y operante
El

modelo conductual reniega de toda

construccin intrapsquica como variables
explicativas del comportamiento.

Modelo conductual
En

este modelo se realiza el estudio del sujeto

mediante el anlisis concreto y objetivo de los
estmulos y las respuestas manifiestas
Estas respuestas se entienden como muestra del
comportamiento que es objeto de evaluacin
Desde este modelo se utilizan tcnicas de
observacin, autoinforme y registros
psicofisiolgicos
La verificacin del enlace estmulo-respuesta se
obtiene a travs de la comprobacin de los
cambios que se producen en la conducta con la
manipulacin de las variables ambientales
estimada relevantes para dichas conductas

Modelo conductual-radical
Modelo

conductual-radical o
conductual-situacionista (Skinner 1954, Mischel
1968)
Este

modelo presupone tericamente que las

variaciones del comportamiento observable son
consecuencia de las condiciones ambientales en
que se mueve el sujeto (polo exgeno)
por tanto, la conducta vara en funcin de la
situacin en que se emite

Modelo conductual-radical
Dentro

del marco conductista, comienzan la

progresiva introduccin de variables organsmicas
como explicativas de la conducta

Este hecho fue lo que impulso la linea cognitivoconductual (Bandura, 1989) cada vez mas
alejada del conductismo radical, lo que ha llevado
finalmente al desarrollo de un modelo de
diagnostico cognitivo-conductual que admite los
procesos cognitivos encubiertos en el anlisis
experimental de la conducta

Modelo mediacional
Este

modelo valoraba los factores intermedios

que explican la relacin estmulo-respuesta

Aparecen

variables intervinientes que pueden ser

inferidas de las conductas observables

Se

propugn la existencia de mapas cognitivos

como representaciones mentales que explican las
habilidades tanto del hombre como de los
animales

Modelos conductuales (variable situacin)

Fases del diagnstico

Metodologa del diagnstico en

educacin
El logro del conocimiento diagnstico implica
un proceso de estudio conformado por una
serie de tareas estructuradas en distintas
fases o etapas.
(modelo hipottico deductivo)
Modelo regulador,
suficientemente claro
para que otro profesional pueda seguirlo y
llegar a los mismos resultados.

Pasos o fases del diagnstico en

educacin
. existe gran coincidencia en asumir que el
proceso de diagnstico implica un proceso
de toma de decisiones, implica la resolucin
de problemas y requiere la generalizacin y
el contraste de hiptesis.
(Fernndez Ballesteros, et al, 2001)

Pasos o fases del proceso diagnstico en

educacin
(1) Especificacin del
conocimiento diagnstico
requerido
(2) Recogida inicial de
informacin
(3) Formulacin de hiptesis y
deduccin de consecuencias

(4) Validacin de hiptesis

1. Estimacin de las necesidades de

desarrollo
2. Delimitacin de necesidades
diagnsticas
3. Formulacin de interrogantes
4. Fijacin del tipo de actuacin

1. Formulacin de hiptesis
2. Deduccin de consecuencias
1. Plan de recogida y tratamiento de la
informacin
2. Recogida de informacin
3. Tratamiento de la informacin
4. Contraste de hiptesis

(5) Conclusiones
(6) Prediccin
(7) Comunicacin y registro de
resultados

1. Plan de prediccin
2. Elaboracin de predicciones
3. Conclusin pronstica

Evaluacin psicopedaggica de las

dificultades
en el aprendizaje
Proceso mediante el cual se recoge y
analiza la informacin relevante de las
situaciones de aprendizaje y enseanza en
las que el alumno/a presenta las Dificultades
en el Aprendizaje, atendiendo tanto a lo que
no aprende o aprende mal, como a lo que
aprende bien o puede aprender: se realiza en
colaboracin con maestros, familias y
otros profesionales, con el objeto de
promover,
mediante
prescripciones
especficas, los cambios necesarios para
remediar las dificultades y lograr el objetivo
fundamental de todo el proceso: el