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razonamiento.
Unidad discurso argumentativo
3 medio
Prof. Daniela Guzmn Diaz
LA ARGUMENTACIN:
ARGUMENTACIN
Puede ser
Plantea una
Posee una
TEMA DEBATIL
ESTRUCTURA
Se compone
de
TESIS
DIALCTICA
SECUENCIAL
Se compone
de
Puede ser
DEDUCTIVA
Objetivo
INDUCTIVA
CONVENCER,
PERSUADIR,
DEBATIR
TESIS
A travs de
BASE
TESIS
GARANTA
ARGUMENT
OS
TESIS
CONTRATESIS
ARGUMENTO
S
ARGUMENTOS
RACIONALES
por
CONCLUSI
N
RESPALDO
ARGUMENT
OS
CONCLUSI
N
CONCLUSI
N
ANALOGA
CAUSALIDAD
AUTORIDAD
SIGNOS
GENERALIZACIN
ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIN:
TESIS
BASE
GARANTA
RESPALDO
Deductiva
Inductiva
distintas
clases
de
razonamiento.
1
5
MODOS DE RAZONAMIENTO:
POR ANALOGA:
Establece el punto de vista comparando dos conceptos o
situaciones diferentes. Se trata de poder inferir conclusiones de una
situacin que no se conoce, mediante la comparacin con una
situacin que resulta conocida. De modo que es aplicable para uno
es aplicable para otro.
Ejemplo:
La envidia es uno de los vicios ms repugnantes. Tal como
las tumbas, simulan belleza, pero por dentro estn llenas de
podredumbre; as mismo, es una persona que aparenta, pero
por dentro est llena de malos deseos.
MODOS DE RAZONAMIENTO:
POR CAUSALIDAD:
Tambin llamada instrumental. Se establece una conexin causal
entre dos hechos. Los argumentos son un medio para alcanzar la
conclusin o constituyen una causa que la provoca.
Ejemplo:
Muchas especies de delfines corren serios peligros de
extincin. Ello es debido fundamentalmente a la sobrepesca
y a las capturas que se producen al intentar capturar otras
especies marinas. Tambin la contaminacin de los mares
est provocando la muerte masiva de delfines.
MODOS DE RAZONAMIENTO:
POR AUTORIDAD:
Raphael
Banchile
Bergoeing,
acadmicos
del
economista
centro
de
jefe
de
Economa
POR SIGNOS:
MODOS DE RAZONAMIENTO:
huidizos,
en
una
cierta
distraccin
que
no
MODOS DE RAZONAMIENTO:
POR GENERALIZACIN:
A partir de varios casos similares, se generaliza una tesis
comn que es aplicada a una nueva situacin con las mismas
caractersticas.
Ejemplo:
Intentemos con Matas un mtodo nuevo de enfrentar sus
responsabilidades escolares, puesto que, en general, los
nios con dficit atencional mejoran su rendimiento
cuando las actividades se las plantean como un desafo y
no como una obligacin.