Direccin de Educacin

Secundaria

Taller Macrorregional de Fortalecimiento de

Competencias Pedaggicas para
Especialistas

Taller de Planificacin Curricular

Programacin Anual
Matemtica

Anlisis de
casos/experiencias.
Propsito: Analizar los procesos que siguen los
equipos docentes para elaborar su programacin
anual en las distintas instituciones educativas del
pas.

Descripcin del caso: Elaborando la programacin anual en la I.E. 5168

Margarita es profesora del rea de Matemtica, ella estar a cargo de 4 secciones
de tercer grado de secundaria durante el ao escolar del 2016.
Dentro de la calendarizacin escolar 2015, la ltima semana del mes de diciembre
se dedica a la planificacin del ao escolar 2016, en este tiempo se elaboran las
programaciones anuales y unidades didcticas antes de salir de vacaciones. Para
ello, Margarita revisa los siguientes documentos o insumos: el DCN 2009, los textos
escolares, las Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de evaluacin
de segundo grado, el cuaderno de matemtica de un estudiante de tercero de
secundaria y su programa anual de tercero.
Margarita y el equipo de Matemtica se renen para organizar la elaboracin de la
programacin anual, en esta se propone seguir los siguientes procesos: (a)
Transcribir la misma descripcin del programa anual que us en el ao anterior, (b)
organizar las unidades didcticas, competencias, capacidades, campos temticos,
(c) describir el vnculo con otras reas curriculares y (d) realizar un listado de
recurso y materiales. Para la elaboracin de la programacin anual el equipo decide3
considerar los siguientes elementos: (1) datos generales de la I.E. y grado, (2)

Son suficientes los insumos y procesos

usados por Margarita? Sugeriras otros?
Por qu? Justifica tus sugerencias y
observaciones.
En base a tu experiencia Qu insumos
y procesos agregaras o quitaras? Por
qu?
Qu elementos consideras para la
elaboracin de la programacin anual?
Cmo se relacionan estos elementos?

OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedaggicas de

los especialistas de del rea de Matemtica
para elaborar la programacin anual.

Qu entendemos por planificacin

curricular?

PLANIFICACION
CURRICULAR

Flexible

Abierto

Cclico

Las aptitudes
y diferencias
de los
estudiantes

Debe
ser

Es un proceso que
permite anticipar
organizar y decidir
cursos variados y
flexibles de accin
que propicien
determinados
aprendizajes en los
estudiantes

Tiene
en
cuent
a

Los distintos
contextos
La naturaleza
de las
competencias
y sus
Las
capacidades
exigencias y
las
posibilidades
de la
didctica.

Aspectos esenciales de la
planificacin curricular

Los
aprendizajes
Los
estudiantes
La
pedagoga

Las competencias y capacidades demandadas por el currculo

son la base de la programacin
Es necesario identificar y comprender el significado de las
competencias y capacidades
Seleccionar los indicadores que ayudaran a verificar que
tales desempeos estn o no siendo alcanzados.
El docente debe ser competente en aquellas competencias
que busca desarrollar
Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la
planificacin, pues todo debe articularse a ellos y responder a
sus diferencias
Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las
caractersticas personas a las que vamos a ensear, ( cantidad,
genero, lengua, actividades extraescolares, intereses,
emociones, habilidades, dificultades etc.)
Aporta enfoques y criterios para comprender la situacin y los
dilemas pedaggicos que enfrenta al docente( Planificar,
ensear y evaluar)
Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologas y
recursos didctico.
En el mbito de cada competencia, existen didcticas
especficas que el docente necesita conocer.

Qu

se debe considerar para

planificar?
Los estudiantes
Competencias
Estrategias
Materiales y recursos
educativos
De acuerdo al nivel de logro, a
largo plazo y progresivamente
Estrategias apropiadas para
cada estilo de aprendizaje
Contextos reales o simulados
En diferentes situaciones de
evaluacin

Qu

se debe considerar
para planificar?

Proceso mediante el cual se

plantea una situacin retadora a
los estudiantes; que los enfrenten
a desafos, problemas o
dificultades a resolver. Estas
situaciones deben provocar
conflictos cognitivos.

Proceso mediante el cual se

comprueba los avances del
aprendizaje, su propsito es la
reflexin sobre lo que se va
aprendiendo y la bsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Proceso mediante el cual el
docente observa y acompaa a
los estudiantes durante el
desarrollo de la actividades. Tiene
por finalidad identificar sus
dificultades y de brindar apoyo en
funcin de sus de sus
necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje

Procesos
pedaggicos

Proceso
mediante
el
cual
se
comunica el sentido de la unidad y de
las sesiones, comprende dar a
conocer: los propsitos de los
aprendizajes, cmo estos sern
evaluados, el tipo tareas que
realizarn,
los
roles
que
desempearn, etc.
Proceso mediante cual se
despierta y sostiene el inters
de los estudiantes por el
propsito de la actividad y
por las tareas e interacciones
que realizarn.

Proceso mediante el cual se

activa las vivencias,
conocimiento, habilidades
previas de los estudiantes
con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
aprendizaje.

NIVELES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR

Sesin 1
Sesin 2
Unidad didctica I
Programacin
anual
Organiza las
unidades didcticas
para desarrollar
competencias y
capacidades durante
el ao escolar

Sesin
Sesin 1

Unidad didctica II
Unidad didctica
Organiza las sesiones de
aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre si que
permitirn el desarrollo de las
competencias y capacidades
previstas en la unidad

SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS

Sesin 2
Sesin
Organiza de manera
secuencial y temporal
las actividades que
se realizan para el
logro de los
aprendizajes

Son
herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizad
as segn las
caractersticas
y necesidades
de los
estudiantes. 10

Qu insumos se
considerar
para
elaboracin
de
programacin anual?

debe
la
la

11

INSUMOS PARA LA PROGRAMACION

CURRICULAR

12

Qu elementos se debe
considerar
para
la
elaboracin
de
la
programacin anual?

13

LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS

ELEMENTOS

Cmo elaborar la programacin

anual?

15

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN

ANUAL
1. Formulacin de la descripcin general
2. Organizacin de las Unidades didcticas.
2.1. Formular la situacin significativa
2.2. Seleccin competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el ttulo de la unidad.
2.5. Determinar los campos temticos.
2.6. Determinar la duracin de la unidad.

3. Determinacin de la vinculacin de las

unidades didcticas con el aprendizaje de
otras reas curriculares
4. Determinacin de los recursos educativos
5. Determinacin de las orientaciones para
la evaluacin de los aprendizajes

16

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

La descripcin general especifica las metas generales que se alcanzaran en el ao y los
grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el ao para el
desarrollo de las competencias. Para formular la descripcin general se sugiere considerar:

Pautas para formular las metas:

Debe considerar las caractersticas
de los estudiantes, revisar la
descripcin de los mapas, realizar un
contraste entre los dos aspectos.
Es importante el anlisis del
contexto,
los
intereses
y
expectativas de los estudiantes.
Especificar las metas generales a
alcanzar a lo largo del ao

Pautas para formular el campo

temtico:
De acuerdo a las orientaciones de
planificacin
curricular
se
explicitan para el grado.

17

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

I.

DESCRIPCIN GENERAL

CARACTERSTIC
AS DE LOS
ESTUDIANTES

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la informacin" en la cual, no solo basta conocer las tecnologas e interactuar en las redes para recabar informacin, sino que
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar informacin. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como comprensin,
razonamiento, resolucin de problemas, modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea. Su presencia en
nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica asumir desafos en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
matemtica considerando su funcionalidad y significatividad. A dems se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un
diagnstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro
aspectos relacionados a la Matemtica en contextos cientficos, financieros, para la Prevencin de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad
cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

CONTEXTOS EN
LOS QUE SE
ABORDA
LA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensin progresiva del sentido numrico y de magnitud grandes y pequeas,
la
construccin del significado de las operaciones con nmeros racionales, irracionales y reales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. As como la representacin
de una
MATEMTICA
idea matemtica usando smbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver situaciones que involucren magnitudes, nmeros reales, proporcionalidad y
tasa de inters, planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretacin y generalizacin de
sucesiones convergentes y divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuacin cuadrtica, funcin cuadrtica y funciones trigonomtricas, y su comprensin y la interpretacin de los
fenmenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. As como, la comunicacin y representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver situaciones
de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de localizacin,
desplazamientos de objetos, expresando con modelos referidos a cuerpos geomtricos, razones trigonomtricas y geometra. As como, la comunicacin y representacin de una idea
matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para recopilar y procesar
datos en grficos estadsticos, interpretarlo valorar los datos en medidas de localizacin, desviacin estndar y ecuacin de dispersin, as como el anlisis de situaciones de probabilidad
condicional total, teorema de Bayes, esperanza matemtica. . As como, la comunicacin y representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

DESCRIPCIN
DE LAS METAS

Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Nmeros racionales, propiedades, e irracionales,
modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleacin, magnitudes derivadas), Notacin cientfica. A cambio y relaciones: Sucesiones, progresin
geomtrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, funciones cuadrticas y trigonomtricas (seno y coseno). A espacio y
forma: Prismas, cuerpos de revolucin, poliedro, rea y volumen; polgonos regulares y compuestos, propiedades; crculo y circunferencia; tringulos, congruencia, semejanza, lneas y
puntos notables; razones trigonomtricas, teorema de Pitgoras, relaciones mtricas; mapa y planos; transformaciones geomtricas; modelos analticos recta, circunferencia y elipse. A
gestin de datos: Variables estadsticas, muestra, grficos estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y de frecuencias.

EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMTICOS

18

Formulacin de las metas de

aprendizaje
COMPETEN
CIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
cantidad

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre

magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos referidos a
operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de
inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas las relaciones
entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de
inters. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica,
usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas
a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y
procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros
expresados en notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin
exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos
matemticos.

Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio

Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a

diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variacin; y las
expresa en modelos de: sucesiones con nmeros racionales e irracionales,
ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con
una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y
convenciones matemticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos
a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones
lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de
una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de
mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas,
empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de
formacin de progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus
trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga
la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre

Metas de aprendizaje para el

5to
Esta competencia demanda la comprensin progresiva del sentido
numrico y de magnitud grandes y pequeas, la construccin del
significado de las operaciones con nmeros racionales, irracionales
y reales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto.
As como la representacin de una idea matemtica usando
smbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de clculo y
estimacin al resolver situaciones que involucren magnitudes,
nmeros reales, proporcionalidad y tasa de inters, planteando
conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la

interpretacin y generalizacin de sucesiones convergentes y
divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuacin cuadrtica,
funcin cuadrtica y funciones trigonomtricas, y su comprensin y
la interpretacin de los fenmenos reconociendo los diferentes
tipos de cambio. As como, la comunicacin y representacin de
una idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al
resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas,
justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso
de sus conocimientos matemticos.

Formulacin de las metas de

aprendizaje
COMPETEN
CIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
forma,
movimiento y
localizacin

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre

formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos
referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin,
relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonomtricas. Analiza
los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que
estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades
de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas
circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones
trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando
estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ngulos,
superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades
convencionales; establecer relaciones de inclusin entre clases para clasificar formas
geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones
estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta
basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos y propiedades matemticas.

Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
gestin de
datos e
incertidumbre

Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de

informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de
datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin
estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances
y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y
muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribucin de datos, y espacio
muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de
localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de
datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas
para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y
procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra
representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin

Metas de aprendizaje para el

5too
Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de
localizacin, desplazamientos de objetos, expresando con modelos
referidos a cuerpos geomtricos, razones trigonomtricas y
geometra. As como, la comunicacin y representacin de una idea
matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemticos.

Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la

capacidad para recopilar y procesar datos en grficos estadsticos,
interpretarlo valorar los datos en medidas de localizacin,
desviacin estndar y ecuacin de dispersin, as como el anlisis
de situaciones de probabilidad condicional total, teorema de Bayes,
esperanza matemtica. . As como, la comunicacin y
representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas
estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando
conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES
DIDACTICAS
6 Determinar
duracin

Determina
r los
campos
temticos

Determinar
el nmero y
nombre de
la unidad

1 Formular la
situacin
significativ
a

Seleccionar las competencias

y capacidades a trabajar en la
unidad

Determina
r el
producto
important
21e

2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Qu
es una situacin significativa?
Es una actividad que genera el docente para
despertar el inters por aprender y dar significado a lo
que se aprende.
o Es una situacin desafiante o retadora que moviliza
los saberes y procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situacin puede ser abordada desde
diferentes reas curriculares y grados, es decir su
desarrollo considera diferentes niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus
intereses y necesidades de los estudiantes; y
adems porque permite conectar sus saberes
previos con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar
e investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como:
personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales.

2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Identificacin de los contextos en relacin al rea

curricular.
Pautas para Identificacin de
contextos:
A partir de las oportunidades y
problemas
de
nuestro
diagnstico, se identifica los
contextos
con
el
cual
formularemos
nuestras
situaciones significativas.
23

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTFICO

Situaciones
Vinculadas al
Contexto
Es el problema,
potencialidad, hecho,
ficcin o fenmeno de la
realidad que tiene que
abordar el estudiante
para desarrollar
competencias.
La vinculacin del
aprendizaje con el
contexto le otorga
sentido pertinencia y

Situaciones
Vinculadas con el
que hacer cientfico
y pedaggico
Son situaciones que se
producen en el mbito
de las disciplinas y
campos temticos
propias de las reas
curriculares.

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Contextos diversos relacionados con las reas curriculares.

Historia, Geografa y Economa

Competencia: Acta
responsablemente en el ambiente.
Capacidad: evala problemticas
ambientales y territoriales desde
mltiples perspectivas
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de cantidad.
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y representa
ideas matemticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Competencia: Indaga mediante
mtodos cientficos situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia
Capacidad: analiza datos o
informacin

Formacin Ciudadana y Cvica

Competencia: Participa en asuntos
pblicos para promover el bien
comn
Capacidad: Aplica principios ,
conceptos, e informacin vinculada
a la institucionalidad y a la
ciudadana Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas matemticas,
Elabora y usa estrategias, razona
y argumenta generando ideas
matemticas
Comunicacin
Competencia: Comprende textos
escritos
Capacidad: Recupera informacin
sobre diferentes textos escritos

Historia, Geografa y Economa

Competencia: Acta
responsablemente ante los recursos
econmicos
Capacidad: Toma Conciencia de que
es parte del sistema econmico
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas
matemticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas
Comunicacin
Competencia: Se expresa oralmente
Capacidad: Expresa con claridad sus
ideas.

Matemtica
Competencia: Acta y
piensa matemticamente
en situaciones de gestin
de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas
matemticas, Elabora y
usa estrategias, razona y
argumenta generando
ideas matemticas

25

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

PAUTAS :
Se describe el contexto o condiciones a partir de las cuales
se genera el reto o desafos.
Se redacta claramente el reto para el estudiante, en funcin
al contexto. Puede ser en forma de pregunta o enunciado.

26

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

CONSIDERACIONES PARA LA
ELABORACIN DE UNA
SITUACIN SIGNIFICATIVA

Contextos reales o
matemticos.
Potencialidades e
intereses de los
estudiantes.
Competencias,
capacidades e
indicadores.
Mapas de progreso
por ciclo.
Campos temticos.

La inadecuada alimentacin provoca mltiples

enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algn
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos
de la sangre no son capaces de transportar suficiente
oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones
que pueden causar anemia, las ms importantes son
las deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente
la deficiencia de hierro que causa anemia ferropnica.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%)
y Tumbes (29%) (ENDES 2009).

Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que

tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a
la edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos
rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
Esto varia por edad y sexo? Qu sucede si no se
llega a consumir la cantidad necesaria de hierro
diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad? Con que frecuencia consumen alimentos
ricos en hierro en tu hogar en una semana?

PAUTAS PARA LA FORMULACIN

DE LA SITUACIN
SIGNIFICATIVA

Descripcin
contexto

del

Preguntas
retadoras o
desafiantes al
estudiante

27

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

La inadecuada alimentacin provoca mltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algn
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos
de la sangre no son capaces de transportar suficiente
oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones
que pueden causar anemia, las ms importantes son
las deficiencias nutricionales, siendo la ms
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia
ferropnica..

Presenta preguntas retadoras,

desafiantes al estudiante

Descripcin
del contexto

Para formular una situacin

significativa, en primer lugar,
describimos el contexto o
condiciones a partir de las
cuales se generar el reto o
desafo.

Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que

tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de
acuerdo a la edad y sexo? Qu sucede si se
pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro
organismo? Esto varia por edad y sexo? Qu
sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad?
Con
que
frecuencia
consumen
alimentos ricos en hierro en tu hogar en una
semana?
Cmo podemos prevenir la anemia?

La radiacin es energa que se propaga por el medio

gracias a ondas electromagnticas que no son visibles
para el ser humano. A diario estamos expuestos a la
radiacin de los diferentes aparatos elctricos que
utilizamos.
La unidad de medida de la absorcin de radiacin por un
cuerpo es el sievert, en honor al fsico Rolf Sievert,
gracias a su contribucin en los efectos biolgicos
producidos por la radiacin ionizante.
En pequeas cantidades la radiacin que absorbe un
cuerpo no tiene ningn efecto notable pero en
condiciones extremas, como la de la central nuclear de
Fukushima en el ao 2011, puede causar hasta la muerte
por su alta exposicin radiactiva.
En el siguiente diagrama se muestra la cantidad de
radiacin absorbida medida en milisievert (1 Sv = 1 000
mSv).

Por qu crees indispensable

medir la radiacin que
absorbe el cuerpo?

28

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y

CAPACIDADES
PAUTAS:
La matriz de la
programacin anual debe
contener todas las
competencias y
capacidades del rea.

En un periodo (trimestre o
bimestre) se debe abordar
todas las competencias y
capacidades del rea.
Seleccionar las
competencias y
capacidades en relacin a
las situaciones
significativas
Presentar en nmeros las
veces que se desarrollan
las capacidades en relacin
a la competencia en cada
unidad.

29

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y

CAPACIDADES
MATEMATIZA SITUACIONES

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS

MATEMATICAS

Relaciona datos a partir de Expresa comparaciones de datos Adapta y combina estrategias Justifica o refuta basndose en
condiciones con magnitudes
provenientes de medidas, la duracin
heursticas, recursos grficos y
argumentaciones que expliciten el
grandes o pequeas, al plantear
de eventos y de magnitudes
otros, al resolver problemas
uso
de
sus
conocimientos
un modelo referido a la notacin
derivadas
y sus equivalencias
relacionado con la notacin
matemticos.
exponencial y cientfica.
usando notaciones y convenciones.
exponencial y cientfica.
operaciones
Examina propuestas de modelos Expresa la escritura de una cantidad Realiza
para reconocer sus restricciones al
o magnitud
grande o pequea
considerando
la
notacin
vincularlos a situaciones que
haciendo
uso de la notacin
exponencial y cientfica al
expresen cantidades grandes y
exponencial y cientfica.
resolver problemas.
pequeas.
con
notacin Notacin exponencial y cientfica.
Cantidades grandes y pequeas con Operaciones con notacin exponencial y Operaciones
notacin exponencial y cientfica.
cientfica.
exponencial y cientfica.
Magnitudes derivadas.

Magnitudes derivadas.
Operaciones con magnitudes
derivadas y sus equivalencias
Operaciones con magnitudes derivadas y
usando
notaciones
y
sus equivalencias usando notaciones y
convenciones.
convenciones.

y
combina
estrategias Argumenta
que dado: tres nmeros
Organiza datos, a partir de vincular
Expresa de forma grfica y simblica los Adapta
racionales fraccionarios q, p, r (q< p y
informacin y reconoce relaciones, en
nmeros racionales considerando tambin los
heursticas, recursos grficos y otros,
r>0) se cumple qr< pr; tres nmeros
situaciones de mezcla, aleacin,
intervalos e irracionales.
al resolver problemas relacionados a
racionales fraccionarios q, p, r (q< p y
desplazamiento de mviles, al plantear
la proporcionalidad reconociendo
Elabora un organizador de informacin
r<0) se cumple qr> pr; cuatro nmeros
un modelo de proporcionalidad.
cuando son valores exactos y
relacionado
al
significado
de
la
reales a, b, c, d (a< b y c< d) se cumple
aproximados.
Extrapola datos, para hacer predicciones,
proporcionalidad numrica, porcentaje y
que a+c<b+d; dos nmeros reales
Realiza operaciones con nmeros
haciendo uso de un modelo relacionado a
proporcionalidad geomtrica.
positivos a y b (a<b) se cumple que
racionales e irracionales al resolver
la proporcionalidad al plantear y resolver Emplea esquemas para organizar datos
1/a>1/b.
problemas.
problemas.
relacionados a la proporcionalidad.
Plantea
conjeturas
respecto
a
la
propiedad
fundamental
de
las
proporciones a partir de ejemplos.
Debe de considerarse de la R.M N 0199- 2015 para la seleccin Justifica las propiedades de las
proporciones.
de las competencias, capacidades y campos temticos
Problemas de mezcla, aleacin,
Relacin entre la proporcionalidad

Relacin entre la proporcionalidad

Propiedades de las proporciones.

30

2.3. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Situacin significativa

Aprendizajes esperados

PAUTAS
Puede proponerse
producto tangible
intangible

un
o

El producto debe estar

en relacin con la
situacin significativa
El producto debe estar
relacionado
las
competencias
a
desarrollarse.
Producto importante

Elaborar un plan de nutricin rico en hierro

31

2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA

UNIDAD
PAUTAS :

32

2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA

UNIDAD
La inadecuada alimentacin provoca mltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algn
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de
la sangre no son capaces de transportar suficiente
oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones
que pueden causar anemia, las ms importantes son las
deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente la
deficiencia de hierro que causa anemia ferropnica. Se
estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas
son causadas por la deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y
Tumbes (29%) (ENDES 2009).
Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que tiene
una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a
la edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos
rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
Esto varia por edad y sexo? Qu sucede si no se llega
a consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad? Con que frecuencia consumen alimentos
ricos en hierro en tu hogar en una semana? Cmo
podemos prevenirSituacin
la anemia?

significativa

Unidad 1
Ttulo:
Proponemos
dietas para
prevenir la
anemia

Producto:
Elaboracin
de un plan
nutricional
rico en hierro

33

2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS

La inadecuada alimentacin provoca mltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso,
esto a consecuencias de deficiencias o excesos
de algn nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos
rojos de la sangre no son capaces de transportar
suficiente oxgeno a las clulas. Entre las di
ferentes situaciones que pueden causar anemia,
las ms importantes son las deficiencias
nutricionales, siendo la ms frecuente la defi
ciencia de hierro que causa anemia ferropnica.
Se estima que el 50% de todas las anemias
diagnosticadas son causadas por la deficiencia
de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las
adolescentes mujeres de 15 a 19 aos se
presenta en los departamentos de Pasco (32%),
Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES
2009).
Cul es la cantidad normal de glbulos rojos
que tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de
acuerdo a la edad y sexo? Qu sucede si se
pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro
organismo? Esto varia por edad y sexo? Qu
sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en
qu cantidad? Con que frecuencia consumen
alimentos ricos en hierro en tu hogar en una
semana? Cmo
podemos prevenir la anemia?
Situacin

significativa

PAUTAS:

Los campos temticos

se seleccionan en
relacin con las
situaciones
significativas
CAMPOS
TEMTICOS

Notacin cientfica
Magnitudes
Muestra aleatoria
Modelos grficos
estadsticos

Aprendizajes esperados

34

Campos
temticos

2.6. DETERMINAR LA DURACIN DE LA UNIDAD

PAUTAS:

Se coloca el
nmero de
sesiones que dura
la unidad en
funcin a los
aprendizajes a
lograr

35

3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES

DIDCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS REAS
CURRICULARES

III. VNCULO CON OTRAS REAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes reas
curriculares:
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca
disear estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e informacin
sobre alimentos saludables.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes reas
curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que
busca valorarse a s mismo.
Educacin Fsica, en la prctica habitual de alguna
actividad fsica a travs del juego, la recreacin y
el deporte complementndose con una dieta
saludable.

PAUTAS :
El criterio para
vincular las reas son
las competencias de
tales reas
curriculares.

36

4. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS :
I. MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
- Ministerio
de
Educacin.
(Febrero
de
2012).5
Matemtica. Lima-Per: Santillana.
- Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2003).
Elementos bsicos de la geometra del espacio. Espaa:
Recuperado de
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas
_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.ht
m
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio
de
Educacin.
(Febrero
de
2012).5
Matemtica. Lima-Per: Santillana.

37

5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA

1. EVALUACIN
En cada unidad se evaluar competencias del rea.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los
siguientes tipos de evaluacin:
. Evaluacin de entrada.
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su
planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelacin.
. Evaluacin formativa.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones
sobre sus procesos de enseanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
. Evaluacin sumativa
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre,
anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los
progresos y dificultades de los estudiantes.

38

Conclusiones
a. Toda planificacin parte de un diagnstico.
b. El inicio de la planificacin es la descripcin donde se
explicita las metas los propsitos a lograrse durante el ao
escolar.
c. En la programacin anual es donde se evidencia el propsito
las metas que se desea que el estudiante logre al finalizar el
ao escolar.
d. Elaborar la programacin anual implica organizar de forma
lgica las unidades didcticas, competencias, capacidades,
indicadores, campos temticos respondiendo a las metas de
atencin.
e. En la programacin anual se describe el vnculo de la unidad
con otras reas curriculares.

39