Professional Documents
Culture Documents
Secundaria
Anlisis de
casos/experiencias.
Propsito: Analizar los procesos que siguen los
equipos docentes para elaborar su programacin
anual en las distintas instituciones educativas del
pas.
OBJETIVO
PLANIFICACION
CURRICULAR
Flexible
Abierto
Cclico
Las aptitudes
y diferencias
de los
estudiantes
Debe
ser
Es un proceso que
permite anticipar
organizar y decidir
cursos variados y
flexibles de accin
que propicien
determinados
aprendizajes en los
estudiantes
Tiene
en
cuent
a
Los distintos
contextos
La naturaleza
de las
competencias
y sus
Las
capacidades
exigencias y
las
posibilidades
de la
didctica.
Aspectos esenciales de la
planificacin curricular
Los
aprendizajes
Los
estudiantes
La
pedagoga
Qu
Qu
se debe considerar
para planificar?
Procesos
pedaggicos
Proceso
mediante
el
cual
se
comunica el sentido de la unidad y de
las sesiones, comprende dar a
conocer: los propsitos de los
aprendizajes, cmo estos sern
evaluados, el tipo tareas que
realizarn,
los
roles
que
desempearn, etc.
Proceso mediante cual se
despierta y sostiene el inters
de los estudiantes por el
propsito de la actividad y
por las tareas e interacciones
que realizarn.
NIVELES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
Sesin 1
Sesin 2
Unidad didctica I
Programacin
anual
Organiza las
unidades didcticas
para desarrollar
competencias y
capacidades durante
el ao escolar
Sesin
Sesin 1
Unidad didctica II
Unidad didctica
Organiza las sesiones de
aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre si que
permitirn el desarrollo de las
competencias y capacidades
previstas en la unidad
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
Sesin 2
Sesin
Organiza de manera
secuencial y temporal
las actividades que
se realizan para el
logro de los
aprendizajes
Son
herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizad
as segn las
caractersticas
y necesidades
de los
estudiantes. 10
Qu insumos se
considerar
para
elaboracin
de
programacin anual?
debe
la
la
11
12
Qu elementos se debe
considerar
para
la
elaboracin
de
la
programacin anual?
13
15
16
17
DESCRIPCIN GENERAL
CARACTERSTIC
AS DE LOS
ESTUDIANTES
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la informacin" en la cual, no solo basta conocer las tecnologas e interactuar en las redes para recabar informacin, sino que
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar informacin. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como comprensin,
razonamiento, resolucin de problemas, modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea. Su presencia en
nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica asumir desafos en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
matemtica considerando su funcionalidad y significatividad. A dems se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un
diagnstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro
aspectos relacionados a la Matemtica en contextos cientficos, financieros, para la Prevencin de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad
cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
CONTEXTOS EN
LOS QUE SE
ABORDA
LA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensin progresiva del sentido numrico y de magnitud grandes y pequeas,
la
construccin del significado de las operaciones con nmeros racionales, irracionales y reales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. As como la representacin
de una
MATEMTICA
idea matemtica usando smbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver situaciones que involucren magnitudes, nmeros reales, proporcionalidad y
tasa de inters, planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretacin y generalizacin de
sucesiones convergentes y divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuacin cuadrtica, funcin cuadrtica y funciones trigonomtricas, y su comprensin y la interpretacin de los
fenmenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. As como, la comunicacin y representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver situaciones
de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de localizacin,
desplazamientos de objetos, expresando con modelos referidos a cuerpos geomtricos, razones trigonomtricas y geometra. As como, la comunicacin y representacin de una idea
matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para recopilar y procesar
datos en grficos estadsticos, interpretarlo valorar los datos en medidas de localizacin, desviacin estndar y ecuacin de dispersin, as como el anlisis de situaciones de probabilidad
condicional total, teorema de Bayes, esperanza matemtica. . As como, la comunicacin y representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
DESCRIPCIN
DE LAS METAS
Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Nmeros racionales, propiedades, e irracionales,
modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleacin, magnitudes derivadas), Notacin cientfica. A cambio y relaciones: Sucesiones, progresin
geomtrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, funciones cuadrticas y trigonomtricas (seno y coseno). A espacio y
forma: Prismas, cuerpos de revolucin, poliedro, rea y volumen; polgonos regulares y compuestos, propiedades; crculo y circunferencia; tringulos, congruencia, semejanza, lneas y
puntos notables; razones trigonomtricas, teorema de Pitgoras, relaciones mtricas; mapa y planos; transformaciones geomtricas; modelos analticos recta, circunferencia y elipse. A
gestin de datos: Variables estadsticas, muestra, grficos estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y de frecuencias.
EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMTICOS
18
Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
cantidad
Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio
Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
forma,
movimiento y
localizacin
Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
gestin de
datos e
incertidumbre
Determina
r los
campos
temticos
Determinar
el nmero y
nombre de
la unidad
1 Formular la
situacin
significativ
a
Determina
r el
producto
important
21e
Qu
es una situacin significativa?
Es una actividad que genera el docente para
despertar el inters por aprender y dar significado a lo
que se aprende.
o Es una situacin desafiante o retadora que moviliza
los saberes y procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situacin puede ser abordada desde
diferentes reas curriculares y grados, es decir su
desarrollo considera diferentes niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus
intereses y necesidades de los estudiantes; y
adems porque permite conectar sus saberes
previos con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar
e investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como:
personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales.
Situaciones
Vinculadas al
Contexto
Es el problema,
potencialidad, hecho,
ficcin o fenmeno de la
realidad que tiene que
abordar el estudiante
para desarrollar
competencias.
La vinculacin del
aprendizaje con el
contexto le otorga
sentido pertinencia y
Situaciones
Vinculadas con el
que hacer cientfico
y pedaggico
Son situaciones que se
producen en el mbito
de las disciplinas y
campos temticos
propias de las reas
curriculares.
Matemtica
Competencia: Acta y
piensa matemticamente
en situaciones de gestin
de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas
matemticas, Elabora y
usa estrategias, razona y
argumenta generando
ideas matemticas
25
PAUTAS :
Se describe el contexto o condiciones a partir de las cuales
se genera el reto o desafos.
Se redacta claramente el reto para el estudiante, en funcin
al contexto. Puede ser en forma de pregunta o enunciado.
26
CONSIDERACIONES PARA LA
ELABORACIN DE UNA
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Contextos reales o
matemticos.
Potencialidades e
intereses de los
estudiantes.
Competencias,
capacidades e
indicadores.
Mapas de progreso
por ciclo.
Campos temticos.
Descripcin
contexto
del
Preguntas
retadoras o
desafiantes al
estudiante
27
Descripcin
del contexto
28
En un periodo (trimestre o
bimestre) se debe abordar
todas las competencias y
capacidades del rea.
Seleccionar las
competencias y
capacidades en relacin a
las situaciones
significativas
Presentar en nmeros las
veces que se desarrollan
las capacidades en relacin
a la competencia en cada
unidad.
29
Relaciona datos a partir de Expresa comparaciones de datos Adapta y combina estrategias Justifica o refuta basndose en
condiciones con magnitudes
provenientes de medidas, la duracin
heursticas, recursos grficos y
argumentaciones que expliciten el
grandes o pequeas, al plantear
de eventos y de magnitudes
otros, al resolver problemas
uso
de
sus
conocimientos
un modelo referido a la notacin
derivadas
y sus equivalencias
relacionado con la notacin
matemticos.
exponencial y cientfica.
usando notaciones y convenciones.
exponencial y cientfica.
operaciones
Examina propuestas de modelos Expresa la escritura de una cantidad Realiza
para reconocer sus restricciones al
o magnitud
grande o pequea
considerando
la
notacin
vincularlos a situaciones que
haciendo
uso de la notacin
exponencial y cientfica al
expresen cantidades grandes y
exponencial y cientfica.
resolver problemas.
pequeas.
con
notacin Notacin exponencial y cientfica.
Cantidades grandes y pequeas con Operaciones con notacin exponencial y Operaciones
notacin exponencial y cientfica.
cientfica.
exponencial y cientfica.
Magnitudes derivadas.
Magnitudes derivadas.
Operaciones con magnitudes
derivadas y sus equivalencias
Operaciones con magnitudes derivadas y
usando
notaciones
y
sus equivalencias usando notaciones y
convenciones.
convenciones.
y
combina
estrategias Argumenta
que dado: tres nmeros
Organiza datos, a partir de vincular
Expresa de forma grfica y simblica los Adapta
racionales fraccionarios q, p, r (q< p y
informacin y reconoce relaciones, en
nmeros racionales considerando tambin los
heursticas, recursos grficos y otros,
r>0) se cumple qr< pr; tres nmeros
situaciones de mezcla, aleacin,
intervalos e irracionales.
al resolver problemas relacionados a
racionales fraccionarios q, p, r (q< p y
desplazamiento de mviles, al plantear
la proporcionalidad reconociendo
Elabora un organizador de informacin
r<0) se cumple qr> pr; cuatro nmeros
un modelo de proporcionalidad.
cuando son valores exactos y
relacionado
al
significado
de
la
reales a, b, c, d (a< b y c< d) se cumple
aproximados.
Extrapola datos, para hacer predicciones,
proporcionalidad numrica, porcentaje y
que a+c<b+d; dos nmeros reales
Realiza operaciones con nmeros
haciendo uso de un modelo relacionado a
proporcionalidad geomtrica.
positivos a y b (a<b) se cumple que
racionales e irracionales al resolver
la proporcionalidad al plantear y resolver Emplea esquemas para organizar datos
1/a>1/b.
problemas.
problemas.
relacionados a la proporcionalidad.
Plantea
conjeturas
respecto
a
la
propiedad
fundamental
de
las
proporciones a partir de ejemplos.
Debe de considerarse de la R.M N 0199- 2015 para la seleccin Justifica las propiedades de las
proporciones.
de las competencias, capacidades y campos temticos
Problemas de mezcla, aleacin,
Relacin entre la proporcionalidad
30
Aprendizajes esperados
PAUTAS
Puede proponerse
producto tangible
intangible
un
o
32
significativa
Unidad 1
Ttulo:
Proponemos
dietas para
prevenir la
anemia
Producto:
Elaboracin
de un plan
nutricional
rico en hierro
33
significativa
PAUTAS:
Notacin cientfica
Magnitudes
Muestra aleatoria
Modelos grficos
estadsticos
Aprendizajes esperados
34
Campos
temticos
PAUTAS:
Se coloca el
nmero de
sesiones que dura
la unidad en
funcin a los
aprendizajes a
lograr
35
PAUTAS :
El criterio para
vincular las reas son
las competencias de
tales reas
curriculares.
36
PAUTAS :
I. MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
- Ministerio
de
Educacin.
(Febrero
de
2012).5
Matemtica. Lima-Per: Santillana.
- Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2003).
Elementos bsicos de la geometra del espacio. Espaa:
Recuperado de
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas
_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.ht
m
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio
de
Educacin.
(Febrero
de
2012).5
Matemtica. Lima-Per: Santillana.
37
38
Conclusiones
a. Toda planificacin parte de un diagnstico.
b. El inicio de la planificacin es la descripcin donde se
explicita las metas los propsitos a lograrse durante el ao
escolar.
c. En la programacin anual es donde se evidencia el propsito
las metas que se desea que el estudiante logre al finalizar el
ao escolar.
d. Elaborar la programacin anual implica organizar de forma
lgica las unidades didcticas, competencias, capacidades,
indicadores, campos temticos respondiendo a las metas de
atencin.
e. En la programacin anual se describe el vnculo de la unidad
con otras reas curriculares.
39