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PERCEPTIVAS
E
PROCESAMEN
TO DA
INFORMACIN
NA ETAPA DA
ADOLESCENCI
A
ACRECNTANS
E AS
DIFICULTADES
DIFICULTADES
NAS
RELACINS
SOCIAIS E
AMISTADE
CON IGUAIS
SITUACINS
DE MALESTAR
SOCIAL E
ACOSO
ESCOLAR
2.
Trastornos
de
las
funciones
Comunicativas
A. Ausencia de comunicacin, entendida como
cualquier clase de relacin intencionada con
alguien, acerca de algo, que se realiza
mediante empleo de significantes.
B. La persona realiza actividades de pedir,
mediante conductas de uso instrumental de
personas, pero sin signos. Es decir, pide
llevando de la mano hasta el objecto deseado,
pero no puede hacer gestos o decir palabras
para expresar sus deseos.
Intercambian
con
dificultad
roles
conversacionales, comienzan y terminan las
conversaciones de forma abrupta, pueden decir
cosas poco relevantes o poco apropiadas
socialmente. Se adaptan con dificultad a las
necesidades
comunicativas
de
sus
interlocutores. Frecuentemente su lenguaje est
prosdicamente
muy
alterado.
Parece
pedante, rebuscado y poco natural, o abrupto
y poco sutil. Hay dificultades para regular los
procesos reseleccin temtica y cambio
temtico en la conversacin y en el discurso.
4.Trastornos
cualitativos
del
Lenguaje
Receptivo
A.Sordera Central. En este nivel ignora por
completo el lenguaje, con independencia de que le
sea especficamente dirigido a l. No responde a
rdenes, llamadas o indicaciones lingsticas de
ninguna clase. Sospechas de si ser sordo.
B. Asociacin de enunciados verbales con
conductas propias; es decir, comprende rdenes
sencillas. Su comprensin consiste en un proceso
de asociacin entre sonidos y comportamientos.
5. Trastornos de la flexibilidad
A. Estereotipias motoras (aleteo, balanceo,..)
B. Rituales simples. Resistencias a cambios
mnimos. Tendencia a seguir los mismos
itinerarios.
C. Apego excesivo y extrao a ciertos objetos
D. Contenidos limitados y obsesivos de
pensamiento. Intereses poco funcionales, no
relacionados con el mundo social.
6. Trastornos y limitaciones de la
imaginacin
A. Ausencia completa de juego simblico o de
cualquier indicio de actividad imaginativa
B. Juegos funcionales elementales, inducidos
desde fuera, poco espontneos, repetitivos.
C. Ficciones extraas, generalmente poco
imaginativas
y
con
dificultades
para
diferenciar ficcin-realidad.
D. Ficciones completas, utilizadas como
recursos para aislarse.
DSM-IV TR
Trastorno Rett
B.
Aparicin
de
todas
las
caractersticas siguientes despus del
perodo de desarrollo normal:
1.
Desaceleracin
del
crecimiento
craneal entre los 5 y 48 meses de vida.
2. Prdida de habilidades manuales
intencionales previamente adquiridas entre
los 5 y los 30 meses de edad, con el
subsiguiente desarrollo de movimientos
manuales estereotipados.
Trastorno Rett
3. Prdida de implicacin social en el
inicio del trastorno (aunque con frecuencia
la
interaccin
social
se
desarrolla
posteriormente).
4. Mala coordinacin de la marcha o de
los movimientos del tronco.
5. Desarrollo del lenguaje expresivo y
receptivo gravemente afectado, con retraso
psicomotor grave.
Xustificacin
os
inconsistencia entre
diferentes trastornos
T. AUTISTA
T. ASPERGER
T.RETT
T. DESINTEGRATIVO
T. NON ESPECIFICADO
El concepto de Espectro
Autista
Trada de alteraciones
(est afectada en diferente grado, lo
que remite a un continuo de
afectacin que recoge desde los
casos ms graves hasta las
presentaciones ms sutiles)
Anlisis de la forma en
qu se relacionan las
dificultades sociales
con otras variables.
Las alteraciones
sociales estn
estrechamente
relacionadas con la
comunicacin social y la
alteracin en el
desarrollo de la
actividad imaginativa y
de ficcin.
Dnde estn los lmites entre los distintos trastornos dentro del espectro?
Dnde estn los lmites, fuera del espectro, entre los TEA y otros trastornos
prximos? Dnde estn los lmites entre algunos TEA y la poblacin normal?
Especificador de gravedad
Comunicacin Social
Interese restringidos y
conducta repetitiva
Dficits graves en
habilidades de
comunicacin social. Inicia
pocas interacciones y
responde mnimamente a
los intentos de relacin de
otros
Interfieren
significativamente con el
funcionamiento en todos los
mbitos. Malestar marcado
cuando son interrumpidos.
Muy difcil de redirigir.
Dficits marcados en
habilidades de
comunicacin social. Inician
un nmero limitado de
interacciones y responden
de manera atpica o
reducida
Interfieren
significativamente con el
funcionamiento en uno o
ms contextos. Resiste los
intentos de interrumpirlos o
redirigirlos.
ngel Rivire
Concepto de
Espectro Autista
Inventario IDEA
AUTISMO INFANTIL
DFICITS SENSORIALES
Mayor facilidad
diagnstica.
Comunicacin ms
limitada.
Placer ante determinados
ruidos y sonidos.
Retardo motor compensado
antes de los 5 aos.
AUDITIVOS:
Dificultades diagnsticas en la
1 infancia.
Mayores posibilidades de
comunicacin gestual y mmica.
Sordera total.
AUTISMO INFANTIL
Acentuacin de las
alteraciones conductuales.
Persistencia en su cuadro
sintomatolgico.
DFICITS SENSORIALES
VISUALES:
Perdurabilidad del retardo
motor aunque con notoria
mejora.
Los trastornos
comportamentales,
movimientos estereotipados y
tendencia al aislamiento se dan
con mucha menor intensidad.
AUDITIVOS Y VISUALES:
Una intervencin temprana
aminora o elimina los rasgos
autistas.
AUTISMO INFANTIL
Dificultad en la aplicacin de
tests psicomtricos por
negacin o indiferencia hacia
los mismos, y con resultados
heterogneos.
Manifestaciones
conductuales imprevisibles e
ilgicas.
Conductas de evitacin
interpersonal y tendencia al
aislamiento.
Ausencia de interacciones
sociales.
Potencialidad intelectual.
DEFICIENCIA MENTAL
Mayor facilidad en la
aplicacin de tests
psicomtricos, y con
resultados ms homogneos.
Manifestaciones
conductuales previsibles y
lgicas dentro de sus
limitaciones.
Conductas de aproximacin
y mayores deseos de
intercomunicacin.
Facilidad de interacciones
sociales.
Dficit intelectual ms o
menos acusado.
AUTISMO INFANTIL
MUTISMO SELECTIVO
Su trastorno lingstico
difiere considerablemente del
de los nios/as con mutismo
selectivo.
Comienzo antes de los 30
meses.
Variabilidad de interaccin
madre/hijo.
Pronstico muy incierto.
Nivel de inteligencia
variable.
Capacidad de
intercomunicacin fluida
cuando habla.
Inicio entre los 3 y los 7
aos.
Lazos afectivos estrechos
madre/hijo.
Pronstico favorable.
Generalmente normalidad en
su nivel de inteligencia.
AUTISMO
PSICOSIS INFANTIL
AUTISMO INFANTIL
ESQUIZOFRENIA
Posibilidad de un perodo de
desarrollo normal previo a su
aparicin.
Salud y apariencia variable.
No necesariamente se da
una conducta de evitacin
social.
Variabilidad de las
alteraciones lingsticas.
Posibilidad de etapas o
perodos de mejora
claramente observables.
AUTISMO INFANTIL
No antecedentes familiares.
De pronstico ms incierto.
Alteraciones
sensoperceptivas sin
alucinaciones ni delirios.
Mayor incidencia en varones.
ESQUIZOFRENIA
Riesgo de existencia de
antecedentes familiares.
Su pronstico es ms
favorable.
Probabilidad de
alucinaciones y delirios.
Se presenta por igual en
ambos sexos.
Inflexibilidad mental y
comportamental: intereses restringidos.
DIFICULTADES
CUALIDADES
Sentimientos de soledad e
incomprensin.
Las muchedumbres.
Concentrarse en ms de una cosa a la vez.
Ser paciente y comprender a los dems.
Que no les presten atencin.
Formar parte de un grupo.
Parar quietos.
Tomar decisiones y cambiar de opinin.
DOLOR.
RUIDO.
EL TACTO.
EL GUSTO Y LA COMIDA.
INTEGRACIN
SENSORIAL!!!!!
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Reivindicacin desde la
neurodiversidad
La
intervencin
responde
a
los
siguientes objetivos:
Habilidades de Autoayuda
Habilidades Motoras
Relaciones Sociales.
Procesos Psicolgicos Bsicos.
Comunicacin.
Problemas Conductuales
La
comunicacin
requiere
dos
habilidades independientes entre s: por
una parte, requiere el lenguaje expresivo
(la habilidad para expresarse por medio de
gestos, palabras o smbolos) y, por la otra,
requiere el lenguaje receptivo (la
habilidad para comprender lo que se nos ha
comunicado por medio de gestos, palabras
o acciones).
Estas
habilidades
se
refieren
a
las
actividades cotidianas de las que todo el
mundo
participa
tan
plena
e
independientemente como sea posible en la
familia, en el barrio y en el colegio.
Muchos nios con TEA aprenden las
habilidades de autoayuda (asearse solos,
usar el bao y comer con tenedor y cuchara)
observando a otros nios y a sus padres y
luego imitando.