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 Los nios pueden actuar como individuos y como miembros de grupos en varias formas.
La vida de grupo y la interaccin, tan apreciadas por los nios en los aos intermedios,
pueden incluir ms que lo puramente social.
El esfuerzo intelectual y creador del grupo tambin debe ser incorporado al estilo de vida
escolar de los nios como respuesta a su necesidad de desarrollo.
Los nios sean agrupados heterogneamente
Los grupos deben formarse de tal modo que no queden marcadamente desequilibrados
en la cantidad de nios y nias, o de nios con graves problemas

 Los grupos deben ser lo bastante numerosos para que cada nio tenga
suficientes opciones de amistad y de trabajo entre sus compaeros
Las diferentes edades introducen una mayor diversidad para la maestra pero al
mismo tiempo ofrecen a los nios el beneficio de una relacin al estilo familiar
en que los mayores ayudan a los menores, y los menores sienten que no slo
pueden recurrir a la maestra.
El grupo puede servir al aprendizaje de cada quien de muy
diversas maneras.

Como sociedad en funcionamiento, puede establecer metas

comunes y enfrentarse a los procesos de comunicacin y de
toma de decisiones en grupo.

El grupo puede servir como foro para abrir nuevas

perspectivas, expresar diferencias, reunir informacin y
combinar estrategias para resolver problemas de diversa
ndole.

Los nios pueden aprender a pensar en conjunto, en una

bsqueda comn del conocimiento.

No puede esperarse que todos los nios tengan igual inters

en todas las reas y en todo momento.

Se debern desarrollar problemas para su estudio, de modo

que permitan a los nios hacer sus propias elecciones y no
limitarse a copiar resultados.

DE LOS OCHO A LOS ONCE: LOS NIOS

INTERMEDIOS

Demasiados nios de hoy cuya edad corresponde a los aos intermedios

no juegan despus de la escuela ni gozan de los placeres de hacer y
modelar cosas con base en materias primas.

Ms grave es la aparicin de algo novedoso en esta etapa de la vida, algo

que aparece en las escuelas y entre nios: los nios que piden una
satisfaccin pronta y fcil en cualquier cosa que emprendan, que tienen
poca paciencia consigo mismo o con una tarea.

El juego infantil es organizado por adultos, con reglas de adultos; las

respuestas de los nios son controladas y codificadas de acuerdo con los
valores adultos de competencia y recompensa.

Las leyes sobre el trabajo infantil, que en una poca pretendieron

ser protectoras, se han convertido en un medio de impedir por
completo que los nios participen en la economa actual.

Para los nios de una etapa en que las habilidades personales del
tipo de los adultos son poderosa mente deseadas, y en que el poder
de funcionar por s mismo se logra con la base en el esfuerzo,
existente una impaciencia muy normal contra el tortuoso
aprendizaje que, poco a poco, finalmente resulta en una verdadera
habilidad.

Cuando los nios cresen en una sociedad en que la magia se logra

apretando un botn, en que la preocupacin por la profunda
necesidad de desarrollarse como seres humanos es desdeada por
la estructura social.

El resultado lgico puede ser una incapacidad de invertir en un gran

esfuerzo.

Como en la mayora de estos aos intermedios no ocurren cambios

fsicos espectaculares, yse han reducido los arranques emocionales
de la niez temprana.

Es un periodo durante el cual los nios deben enfrentar y tratar de

dominar, a solas o con otros nios, muchas tareas llenas de
conflictos para ellos y que tendrn repercusiones trascendentes.

PRINCIPALES TAREAS DEL DESARROLLO:

Se hacen ms profundas y cobran forman tres reas importantes de

desarrollo cargadas de valores: el desarrollo moral y tico, asociado
a cumplir las propias responsabilidades hacia uno mismo y hacia los
dems de la interaccin social.
Lograr la estabilidad mientras la sociedad adulta est siendo
atacada en cada una de estas reas.

EL EGO.
Esta tarea se debe realizar mientras se est a salvo y seguro en un
medio de proteccin y aceptacin de los adultos; una labor difcil para
el nio y el adulto. Para lograrlo, los nios deben modificar sus
sentimientos de dependencia hacia los adulto as como la actitud de
considerarlos verdaderos dioses; de lo contrario no se liberan nunca
de su subordinada posicin de nios.
LAS ALIANZAS DEL GRUPO.
De acuerdo con la necesidad de sostener y fortalecer su sentido
individual, los nios se vuelven ahora hacia otros nios como aliados
naturales en una causa comn.
La tarea de convertirse en miembro de un grupo de compaeros implica
ponerse a prueba. El nio que no tiene una manera agradable de
llevarse con los dems, una amabilidad que ofrece o las tcnicas
debidas para relacionarse, puede recibir un trato cruel, ser rechazado
y hasta escarnecido a manos de nios que por los dems pueden ser
muy simpticos.

LA MORAL Y LA TICA.
El conflicto de pertenecer a un grupo y los dilemas de relacionarse
ocurren en una creciente red de considerarse morales y ticas, al unirse
ahora la disposicin para el desarrollo y los valores familiares y sociales.
El desarrollo de la conducta moral en general sigue un camino
zigzagueante, del inters egosta a la responsabilidad social.
EL DESARROLLO MORAL EN NUESTRA POCA.
El proceso de desarrollo moral llega a un periodo crtico durante los
aos intermedios de la niez, cuando los nios empiezan a captar el
significado del pensamiento y de las conductas morales y ticas.
En busca de lineamientos para formarse un cdigo moral, los nios de los
aos intermedios ven a sus guas adultos como en realidad viven, y no
como predican. Entre los nios de edad intermedia empiezan a
formularse nuevos valores y costumbres.

CUNTO PUEDEN APRENDER

El contenido de su aprendizaje escolar puede y debe ser
importante tanto en profundidad como en amplitud.
Es importante que lo logren de una manera tal que les permita
entrar en la corriente del conocimiento humano con un
respaldo total para que crezcan como seres humanos
pensantes, sensibles y actuantes.
DEL IMPULSO AL CONTROL
Entre los ocho y los once aos, los nios pasan por un periodo
intermedio que cambia y oscila entre el impulso primitivo y
la capacidad de comprender el significado de la organizacin
y de la adaptacin social.
HACIA LA DIFERENCIACIN Y LA FLEXIBILIDAD
Lograr una creciente capacidad para observar una situacin
desde varias perspectivas

Estas perspectivas les permiten reconocer que las

circunstancias condicionan el juicio.
No parece haber diferencias sexuales en el funcionamiento
intelectual, aunque pueden discrepar las costumbres
sociales de los varones y de las nias.
Ambos sexos son igualmente capaces de lograr un
conocimiento diferenciado de s mismos como trabajadores,
estudiantes y miembros de un grupo.
Cuando la "identidad propia" puede cuestionar y elegir, y
aceptar ayuda sin sacrificar su independencia, se minimizan
las desigualdades sexuales en la capacidad de aprendizaje.

Una razn importante de la discrepancia entre la

capacidad para pensar de los nios y su rendimiento
escolar cuando no piensan, parte del hecho de que,
en este nivel, la educacin no ha considerado con
respeto el crecimiento caracterstico de la etapa del
desarrollo.
Los nios de primaria estn deseosos de informacin y
gozan aumentando sus habilidades.
Pero cuando mejor aprenden es cuando el atractivo del
contenido es verdadero para su edad y etapa, cuando
la habilidad tiene algn valor observable y cuando el
modo de aprendizaje corresponde al estilo de accin
de la niez.

Para los adultos responsables del aprendizaje de los nios,

esto significa abordar varios factores importantes al planear
el programa escolar de los nios de ocho a once aos:
1. El nivel de comprensin intelectual relacionado con la etapa
(no con el CI);
2. El que las necesidades de la edad y la etapa sean
independientes y adecuadas, y
3. Los sentimientos que acompaan al aprendizaje a cualquier
edad.

 CUNTO PUEDEN ENTENDER?

La capacidad de los nios de ocho y nueve aos para
comprender ideas y conceptos es sin duda superior a la de los
menores.
Se les dificultarn las abstracciones, porque o bien son por
completo ajenas a su experiencia o no las pueden comprender
.
Los conceptos de tiempo, espacio y nmero se han
profundizado, pero a este nivel los nios slo pueden ampliar
su aprendizaje de uno de ellos a la vez.
Al mismo tiempo, todava luchan con la relacin fantasarealidad que influy en sus aos anteriores, aunque ya tienen
mayor capacidad para captar diferencias ms sutiles cuando
se les ayuda.

El lenguaje de los nios de ocho y nueve aos est bien desarrollado

para el uso diario, pero en su mayor parte el lenguaje abstracto .
Son muy capaces de emplear palabras que no comprenden, y en un
tono muy conocedor.
EL PAPEL DE LOS SENTIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
La disposicin intelectual y el modo de aprendizaje son bsicos, pero
no es todo lo que se debe considerar al planear los programas de
estudios.
El aprendizaje de los nios de ocho a once aos se ve afectado por
sentimientos concomitantes de inters, aburrimiento, xito,
fracaso, mortificacin, alegra, humillacin, placer, sufrimiento y
deleite.

A un nivel, la respuesta emocional puede ser a la naturaleza

del trabajo escolar, como lo escribi este nio tan
grficamente:
Algo est mal. No puedo comprenderlo. Todo este trabajo escolar, no
lo soporto. Cada palabra que miro la odio. Cada problema que hago
lo odio. Me encantaba el diccionario con dibujos. Odiaba el informe.
Lo que es ms, lo que odio no puedo hacerlo tan bien como
debiera.
En las escuelas tradicionales, lo que menos se tiene en cuenta
de los sentimientos de los nios es su respuesta a lo que
significan para ellos.

EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEBE RELACIONARSE CON LAS ETAPAS DEL

DESARROLLO
Para elaborar un programa de estudios de primaria que tenga en cuenta
la capacidad intelectual, el modo de aprendizaje y los sentimientos de
los nios, debe darse un rompimiento completo y tajante con la
manera convencional de considerar a los nios en la escuela: es decir,
como resultados, como individuos con alto o bajo rendimiento, malo
bien portados, y obedientes o rebeldes a las reglas.
El problema es el enfoque tradicionalmente limitado del programa de
estudios como simple etapa superior del aprendizaje.

De este enfoque resultan los exmenes para evaluar la

cantidad y rapidez del incremento de conocimientos, y en
estos exmenes constantes se originan la presin y la
competencia por puntos de diferencia.
Debemos preguntar si todo esto es en realidad tan importante para el
efecto final en la edad adulta, como son las actitudes ms vitales
hacia la propia personalidad y el aprendizaje que los programas
escolares tradicionales y las pruebas estandarizadas ni siquiera
reconocen Y mucho menos miden.