Consejo General de Educacin

Provincia de Entre Ros

Diciembre, 2010

INCLUSION: todos en la escuela, Estado

garante extensin de la escolaridad
obligatoria, escuela adecuar estrategias
institucionales y pedaggicas.
IGUALDAD : educacin como bien pblico y un
derecho de los nios.
CALIDAD: centralidad de la enseanza, mejora
condiciones institucionales, paso por la
escuela experiencia que contribuya a la

Dimensin Gestin Institucional

Hace referencia a la responsabilidad

de la escuela en generar nuevos

sentidos y prcticas para cumplir
con sus objetivo, implementar
estrategias para el tratamiento de los
problemas pedaggicos detectados,
construir vnculos con las familias y la
comunidad

Marco General del Diseo

Curricular
El currculum: contempla tanto los documentos

curriculares como las prcticas concretas que se

expresan en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.

Entender al currculum en un sentido ms complejo

que el de la prescripcin, nos permite ampliar una

visin del mismo recuperando la dimensin de las
prcticas educativas y la reflexin de directivos
y maestros como promotores de experiencias
formativas.

En este marco tomamos al currculum como Proyecto

Formativo Institucional.

2. La Institucin Escuela
La escuela es un espacio privilegiado

para la construccin de diversas

subjetividades. El modo en que entre
ellas interactan construye una identidad
institucional particular.
Recuperar esta cultura escolar propia,
generar espacios de interaccin y nuevos,
habilitar espacios de participacin para
todos los miembros de la comunidad
educativa constituye un desafo siempre
presente para la gestin escolar.

La escuela primaria tiene el deber de

aportar pedaggicamente al desarrollo

de esas trayectorias para que los nios y
nias aprendan a vivir en sociedades
ms complejas, con el reconocimiento
del valor de la pluralidad y de la
diversidad, construido a partir de las
experiencias que dan lugar a la
concurrencia de distintas perspectivas
culturales.

Frente a la visibilizacin de diversas

infancias, es necesario que las

prcticas institucionales interpelen y
resignifiquen las formas de trabajo
pedaggico, siendo capaces de
encarar un proyecto sostenido que
busque cambios en la relacin de los
alumnos con el saber, en los modos
de intervencin del educador.

- No estar en la escuela.
-- Asistir varios aos y finalmente
abandonar.
-- Formas de escolaridad de baja
intensidad.
-- Aprendizajes elitistas o sectarios.
-- Aprendizajes de baja relevancia.

estatales

1302 escuelas primarias

1142
168 privadas
Urbanas
Urbano marginales
Rurales
de Islas

6 AOS: 2 ( dos) CICLOS

1 CICLO: Alfabetizacin inicial
2 CICLO: Alfabetizacin cientfica.

-Redefinicin de tareas.
-Planificacin conjunta e integrada.
-Prcticas de enseanza y de evaluacin

articuladas, sostenidas, sustentadas,

coherentes, sistemticas.
-Romper con la idea de escuela graduada.

-Sujeto
-Sujeto
-Sujeto
-Sujeto
-Sujeto

histrico.
e interculturalidad.
de derecho.
y ambiente.
y familia.

Desnaturalizar.
Rever su sentido original.
Revisar sus efectos.

Otorgarle sentido institucional.

Perodo que debe igualar.
Momento de revisin de la propuesta
pedaggica.

Recupera la idea del nosotros.

Implica acuerdos institucionales que
se reflejarn en la organizacin.
Rescata el sentido original de la
escuela: el conocimiento legitima el
ser de la escuela y del docente. La
escuela es el lugar privilegiado de
transmisin sistemtica del

La Evaluacin educativa
Instalar la evaluacin formativa y procesual es lograr

que sus conclusiones se retornen en beneficio de los

aprendizajes, lo cual se operativiza en acciones
concretas. As, las devoluciones que hace el docente al
alumno sobre el desarrollo, resultados o progresos de
una actividad evaluativa, es fundamental para
comprender los aciertos, errores, cmo continuar, cmo
retomar y mejorar sus aprendizajes. Esas ocasiones de
dilogo, de comprensin son valiosas, all pueden
gestarse mejoras en la produccin de conocimiento y
en la enseanza[1]

[1] CGE. Documento 4. 2009

APROPIACIN SOCIAL Y PEDAGGICA DE LAS

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
Las propuestas educativas deben asumir las nuevas

formas de vinculacin con la informacin y el

conocimiento que nos permiten estas tecnologas,
basada en el conocimiento como factor fundamental
de productividad, poder y participacin.
Las nuevas propuestas curriculares tendrn que
garantizar el acceso a las tecnologas de la
comunicacin y la informacin, as como la formacin
necesaria para su utilizacin desde un lugar activo,
posicionando a los sujetos como productores y
procesadores de informacin y conocimiento y no
como meros receptores.

FORMACIN ETICA Y CIUDADANA

es fundamental para la Educacin,

rescatar y trabajar en las aulas en la

construccin de dos ejes centrales para
una formacin tica y ciudadana: la
Comunidad y la Solidaridad.
Los Derechos Humanos: Conciencia tica de
la Humanidad.
La educacin en y para los Derechos
Humanos: Fundamento de la Formacin
Ciudadana

Aspectos comunes que desarrolla

cada rea Curricular.
saberes bsicos, necesarios de

garantizar.
condiciones y oportunidades para que
esa propuesta pedaggica en cada
escuela sea posible.
cuestiones de enfoque para todo el nivel
primario.
cuestiones de enfoque que luego son
especficas para el Primero y Segundo
Ciclo.

Lneas de articulacin con el nivel inicial y

secundario
Interrogantes para reflexionar sobre las
prcticas de la enseanza.
Identificacin de los problemas de la
enseanza por rea.
Propsitos de enseanza por ciclo.
Saberes, contenidos y situaciones de
enseanza por cada ciclo y por rea.
criterios de evaluacin por ciclo.

ESTRUCTURA CURRICULAR
1 CICLO
Hs.
Lengua
Matemtica
Cs. Sociales
Cs. Naturales
E. Tcnolgica
E. Fsica
E. Musical
Artes Visuales
hs. Totales

Hs
6
6
3
3
2
1
2
2
25

2ciclo
5
6
4
4
2
2
1
1
25