SEMINARIO

EDUCACIN INCLUSIVA EN CONTEXTOS DE FAMILIAS

EN SITUACIN DE POBREZA
OCTUBRE 2009

escuela de trabajo
social
pontificia
universidad
catlica
de valparaso

Delia Gonzalez M.
Edgardo Toro Q.

Sobre la pregunta
Cules son las representaciones que se
tienen sobre los y las aprendices
(nias, nios y adolescentes) de
familias en situacin de pobreza?

Representacin
NNA Familia - Pobreza
carcter construido socialmente
Elementos Objetivados

Lo privado

Lo pblico

Elementos
subjetivos

SOCIAL
(naturalizacin
de lo social
Lechner, 2002)

Chile
1990

2000

Principales transiciones
Diversidad
familiar

Cambios
legislativos

Temas
Violencia
cuidado

Condiciones
materiales
Relacin
con la
educacin

familia, educacin y pobreza

centro psicosocial
escuela trabajo social PUCV

Centro Psicosocial
Experiencia desarrollada hace 6- 7 aos que intenta
articular diversas tareas propias del espacio acadmico:
a) formacin: aporte de experiencias prcticas
reflexionadas en ctedras de pre grado; curso electivo
de tipo experiencial y aporte en formacin de post
grado (diplomado y licenciatura)
b) produccin de conocimiento: reflexin y
sistematizacin de las intervenciones y estrategias
desplegadas; desarrollo de investigacin, jornadas de
reflexin con otros centros
c) contacto y servicio a la comunidad: atencin psicosocial
a individuos y familias

Sujetos de atencin: Individuos y familias en situacin de pobreza,

derivados por espacios educativos

Programa Beta PUCV, dirigido a nios, nias y jvenes que transitan un

camino privilegiado de integracin al sistema
Liceo Comercial de Valparaso, dirigidos a jvenes con trayectorias
distintas de integracin al sistema, dando cuenta de la diversidad en que se
producen los procesos educativos y las juventudes
Las consultas circulan en torno a:
vulneraciones de derecho vividas por nios, nias o adolescentes
(abandono, violencia)
la dificultad de las familias para acoger y/o adaptarse a los cambios vividos
por los/las nios, nias y jvenes, en tanto sus elecciones y conductas
quedan fuera del rango esperado por sus familias y por el espacio
educativo

familia, educacin y pobreza

Si entendemos la educacin como los procedimientos que
utiliza una sociedad para mantener y reproducir el orden
social, a travs de la transmisin cultural/formas de vida a
los sujetos que la componen , entonces vamos a reconocer
que sta:
Implica distintos espacios de vida de los sujetos y familias, no
slo el espacio educacional acadmico
Implica distintos aspectos de la vida social material y cultural

Esquema de comprensin desde

una aproximacin situada
Estructura social

Producciones culturales

(Lo material y lo simblico)

procesos educativos

Posicin en la estructura social

Trayectorias de vida

Hibridacin
Multiculturalismo

HABITUS
Prcticas de vida

Lgicas de accin
CONSTRUCCIN IDENTITARIA/ procesos de integracin social

De all que situamos a las familias, nios, nias y

jvenes que se estn educando en los tiempos
presentes en el siguiente mapa de coordenadas, en
un marco de Mutacin Cultural

Nivel macrosocial: el proceso

de globalizacin
Transformaciones socio culturales :

Transformaciones socio econmicas y polticas

(Bajoit, G., 2003)
1.-Renovacin extensa de los medios de produccin

ejes de una nueva cultura de vida

(Balardini 2006)
1.-La centralidad del consumo
2.-El individualismo

reorganizacin productiva
reorganizacin mundial del mercado de trabajo
relaciones produccin, distribucin y comercializacin
de bienes y estructuras y prcticas de consumo
2.-Pasamos del reino de los Estados- naciones a
las sociedades donde los intercambios son
organizados a nivel mundial ( tratados intern.)
3.- Cambio en la gestin de orden poltico y
gobierno desde democracia parlamentaria
a democracia pragmtica : los gobernantes no
presentan grandes proyectos ideolgicos que los
distingan, se centran en administrar con un fin
de eficacia/ eficiencia
4.- Rol del Estado cambia desde proteccin y
asistencia a la activacin de los ciudadanos,
dando nfasis a los logros individuales y
autnomos
5.- La constitucin de la autoridad en lo poltico
cambio que se caracteriza por el trnsito desde
un ejercicio fundamentado en la disciplina y el
deber, hacia otro fundado en la consideracin a
los derechos de los individuos, su autonoma y
su autorrealizacin personal

3.-Los medios de comunicacin como agencia

de socializacin: la amplitud del mundo, la
multiculturalidad
4.-La ruptura tecnolgica: aparece homo videns
5.-La preponderancia del cuerpo sobre la palabra

Nivel microsocial
Transformaciones en las relaciones
afectivas y las instituciones cercanas
1.-En la familia: la autoridad cuestionada, nuevos
roles, diversidad de familias y de relaciones
2.-La crisis de la escuela y la prdida de su rol
preponderante como agente socializador

elementos estructurales
estratificacin, instituciones

diferencias entre pobres y no pobres en el proceso de

integracin social
Podemos definir dos grandes posiciones que contribuyen a
diferenciar contextual y subjetivamente a los jvenes, sus necesidades
y expectativas, nos referimos al binomio integracin/ exclusin...
convocatorias dirigidas a los nna en su conjunto para que formen parte
de la sociedad chilena, por va de la integracin a un modelo
acrecentado con competencias, habilidades y conocimientos...
no todos los jvenes logran acceder a esa integracin, esta insercin
est mediatizada claramente por las ubicaciones y posiciones iniciales
o de partida en la estructura social
(J. Claudio Silva, 2002)

el camino- modelo hacia la integracin ha cambiado

La transicin desde la etapa juvenil a la vida adulta ha dejado
de ser un tipo de trayectoria lineal, o, concebida como una
trayectoria de final conocido y de manera tradicional, donde el
eje de la transicin fue el paso de la educacin al trabajo
Cada vez ms imperan trayectorias no lineales y alargadas; el
camino antes previsto escuela- trabajo no constituye el modelo
habitual actual y los y las jvenes dibujan vidas donde se
alarga el perodo juvenil, con movimientos entre distintos tipos
de actividades (estudio, trabajo, viajes), que van aparejadas a
entradas y salidas al espacio familiar . ( Dvila et al, 2005)

este proceso en nna pobres y no pobres

Hay distinciones particulares de los nna en sus trayectorias
que se vinculan con el acceso a capitales materiales y
simblicos y a las trayectorias familiares y de clase,
configurando habitus diferenciados impactando en sus
subjetividades (dem, 2005)
La posibilidad de acceso a los estudios superiores y los
recursos tecnolgicos en sus proyecciones y expectativas a
futuro, son un elemento trascendental que genera grandes
niveles de incertidumbre en quienes no poseen recursos
materiales.

relacin nna, familia y escuela

Goicovic y Dvila (2002) sealan que los espacios en que los
jvenes chilenos despliegan principalmente sus vidas son: la
familia, la escuela, el trabajo y la recreacin; estos adquieren su
particularidad en la forma en que ellos crean y recrean estos
espacios de acuerdo con los escenarios y posibilidades que les
otorgan sus pertenencias de clase y sus adscripciones culturales.
En la relacin con la familia, lo caracterstico de estos tiempos
es la prolongacin del perodo de permanencia en ella,
aparejado a una prdida de la autonoma e independencia en los
jvenes; esto ha significado mayor tensin en las relaciones
familiares, pero al mismo tiempo una mayor relacin de apoyo
y dependencia mutua, especialmente en lo que refiere a las
estrategias de subsistencia. (Reafirmado por Dvila et al, 2005)

J.C. Silva (2002) seala que los jvenes valoran

positivamente su situacin familiar, tienen buena opinin
de sus familias y en especial de sus padres y madres.
La familia y las interacciones que en ella se dan constituyen
una fuente invaluable de experiencias y situaciones en las que
los jvenes aprenden, aman, reflexionan y aoran. De ellas
salen y vuelven en un itinerario sin fin, y que tiene como
punto comn el que la familia es el lugar donde los jvenes
sienten una raz que los vincula a algo, a una historia, a un
presente y que les posibilita pensar a veces en el futuro (...)
constituye el espacio privilegiado, salvo excepciones, que los
acoge y protege, a pesar de sus inconsistencias y desvaros

nna y espacio escolar (liceos- escuela)

porcentaje elevado de jvenes se encuentra integrado en el
sistema escolar
que gran parte de los jvenes de 14 a 17 aos que no asiste al
sistema escolar, pertenecen a los quintiles ms pobres
el nivel de escolaridad alcanzado por grupo o estrato
socioeconmico muestra una situacin de desigualdad que
afecta a los pobres y van quedando excluidos del sistema,
dificultando sus estrategias de integracin.
desde la institucionalidad el espacio escolar se propone como
un espacio poderoso de socializacin y de formacin de
identidad

nna y espacio escolar

Sin embargo, un nivel significativo de la identidad juvenil se
construye y recrea al margen y en los bordes del sistema
educacional ya que la cultura escolar slo est abierta a
asumir de los jvenes los aspectos ms propicios a la
escolarizacin, es decir los que refuerzan el rol de estudiante
(Oyarzn y otros, 2001);

La escuela niega un potencial formador a la cultura y al

quehacer juvenil de los estratos ms pobres de la poblacin;
atribuyen el fracaso escolar de estos alumnos a diversos
factores que seran de su responsabilidad y/o de sus familias;
se les estigmatiza (Dvila y Goicovic, 2002).

nna y espacio escolar

Esta suerte de fractura entre la cultura escolar y cultura
juvenil se considera un factor relevante que incidir en las
perspectivas de integracin hacia el futuro. (Oyarzn A. en
Dvila O. et al, 2002).
As tambin la distancia que toman los docentes van
impactando en una baja autoestima en nna. (Dvila y
Goicovic, 2002).
Los jvenes perciben que los espacios relacionales en los
que sus derechos son menos respetados son el liceo y en el
trato con la polica.

nna, espacio escolar, proyeccin

Al trmino de la vida escolar y la incorporacin al trabajo
productivo se produce una crisis respecto de la integracin al
sistema social.
El aspecto laboral, representa una de las tensiones ms
importantes en este proceso de integracin de los ya jvenes.
En este sentido el crecimiento econmico ha venido aparejado
a un aumento de la desigualdad, del desempleo y esto ha
acentuado los procesos de exclusin social (Tudesco J. C. en
Dvila, O. et al, 2000).

nna, escuela, proyeccin

Segn Balardini (2002) los adolescentes de hoy, ni

siquiera pueden aspirar a tener un nivel de vida como el
que alcanzaron sus padres, la mayora le tiene miedo al
futuro, no saben si podrn conseguir un buen empleo, si
podrn hacerse cargo del sostn de la familia que les toque
formar, si podrn "ser alguien" en la vida. Son tan
concientes como cualquier adulto de que les toca vivir una
realidad econmica y social muy difcil y son concientes
de las dificultades que viven sus propios padres y sus
familias.

los procesos de construccin cultural

hibridacin y multiculturalidad
El concepto de hibridacin planteado por Garca Canclini
adquiere en la actualidad rasgos particulares que se
inscriben en los procesos de globalizacin.
los sujetos comparten por una parte una nica cultura
globalizada, pero que se configura como una hibridacin
que tiene en su centro la propia experiencia de vida, la que
se encuentra inmersa y tensionada en un horizonte mayor
de sentidos, de dimensiones planetarias.

los medios de comunicacin como agencia de

socializacin
Los medios y las nuevas tecnologas de comunicacin se
han constituido, a partir de su gran crecimiento y alcance
pblico masivo, en nuevos espacios de representacin y en
articuladores de identidades.
Antes las agencias de socializacin privilegiadas eran la
familia y la escuela; hoy da, los medios de comunicacin
les han quitado progresivamente su lugar y su tarea.
nos enfrentamos a un mundo en formato video que nos
dota de afectos y conocimientos en sustitucin del viejo
mundo real en retirada (Balardini, 2006).

los medios de comunicacin como agencia de

socializacin
la adquisicin de la imagen y condicin juvenil, por parte
de los jvenes, ya no depender exclusiva o
predominantemente de la institucin escolar y/o de sus
familias, sino significativamente, de su captacin de la
propaganda y de las pantallas que los conectan con el
mundo. Con la globalizacin de las comunicaciones y la
publicidad como respaldo . La identidad como acto de
apropiacin simblica, se aparta del domino territorial para
situarse en la dimensin del consumo trans espacial
(Balardini, 2006)

la ruptura tecnolgica
Las formas de comunicacin estn fuertemente atravesadas por la
introduccin de la tecnologa ciberntica en la vida cotidiana
La robotizacin y la informatizacin modificaron el campo del trabajo,
de la productividad y de la gestin; la irrupcin de la tecnologa del
chip y de las pantallas tambin impone su presencia en los espacios
pblicos y se introduce en la vida cotidiana de los hogares
Algunos autores sealan la aparicin del nominado homo videns, el
que se caracterizara por el cambio en sus nociones de tiempo y
espacio, las que constituyen condiciones centrales en el entendimiento;
estamos frente a la primera generacin de jvenes vdeo formados
implicando una diferenciacin sustantiva con la cultura de la palabra y
el texto escrito de los viejos sapiens. (Balardini, refiriendo a Sartori (2006,
2003)

la ruptura tecnolgica- subjetividad

Implica mucho ms que un mero estar frente a una pantallaobjeto, habla de un "estar siendo", de un sujeto frente a algo
ms que un objeto pasivo al que manipular. Hay un poder
subjetivador profundo en esta relacin y sus nuevos lenguajes,
cuyo resultado es la produccin de nuevos sujetos. (Balardini,
2006).
El acceso diferenciado a estas tecnologas produce una brecha
entre los jvenes ms integrados al sistema en relacin con los
excluidos; los jvenes son diferentes socialmente y cuando
consumen, lo hacen desde esta diferencia: la dotacin de
recursos es claramente asimtrica, y produce un despliegue de
identidades diversas, aunque el mundo de la tecnologa los
atraviesa a unos y otros.

la ruptura tecnolgica

El uso de las tecnologas impacta tambin la relacin entre

jvenes y adultos; los jvenes se distancian ms de los
adultos por su capacidad para procesarla y usarla; de
hecho las nuevas generaciones estn capacitadas para
manejar mejor la tecnologa que sus padres, siendo ahora
ellos quienes les ensean a los adultos, impactando as en
las relaciones de autoridad e influencia y afectando el
dilogo entre generaciones, lo que demanda un mayor
esfuerzo y voluntad para generar comunicacin

Impacto de estos elementos estructurales y

culturales

en la familia
la crisis del jefe de familia proveedor, que encarnaba la
fuerza de trabajo y la capacidad de aportar los medios o los
ingresos para sostener a la familia.
los cambios en el mercado de trabajo, el aumento del
desempleo y la incorporacin de tecnologas hicieron
volver a muchos hombres al hogar, con su autoestima
mellada y su autoridad familiar cuestionada: ya no eran
los proveedores.

en la familia
nuevos roles, diversidad de familias y de relaciones
las mujeres pasan a ocupar o compartir este rol, el lugar de
la autoridad familiar se pone en cuestin
esto no va aparejado necesariamente a una real
democratizacin de los roles familiares; las tareas
domsticas, salvo una cierta redistribucin en el ncleo
familiar, siguen estando predominantemente en sus manos
y esto supone una nueva dinmica de poder

en la escuela: la prdida de su rol preponderante

como agente socializador
la emergencia de la cultura de la imagen y el impacto de la
RTC son elementos que han provocado un verdadero
enfrentamiento con la cultura escolar tradicional del texto
escrito
reemplazando a los procesos de dilogo, debate y reflexin,
que necesitan siempre un tiempo extendido para poder
desarrollarse, aparece la sociedad del vrtigo, de la
fragmentacin, del salto de una secuencia a otra. ( Balardini,
2006

la crisis de la escuela y la prdida de su rol

preponderante como agente socializador
emergen dificultades para los docentes en su intento por
concitar y retener la atencin de los alumnos, quienes
aparecen como desmotivados y desinteresados, derivando
a la larga, en fracasos y desercin escolar.
una parte los alumnos se encuentran atravesados por la
cultura del zapping y el clip, por un mundo de imgenes y
pantallas con su propio lenguaje icnico y por la lgica
hper textual en sustitucin de la secuencial

junto a ello, se revela la crisis de autoridad ya

sealada

los tipos de nna y la escuela

Los nna llegan a la escuela como portadores de su(s) propia(s)
cultura(s), estimulada(s) por los medios de comunicacin y la
propaganda, legitimada(s) en el sistema de produccin de bienes
y consumo y por una nueva relacin con la tecnologa, que reconfigura el lugar de los saberes y de quienes poseen el saber.
Las distintas imgenes de sujeto que surgen y producen estas
nuevas informaciones e intercambios, configuran identidades
diversas que resultan imposibles de reducir a la homogeneidad
que propone la escuela
la "intromisin" en la escuela de esta nueva cultura juvenil,
producida por fuera de la institucin, entra en conflicto con la
cultura escolar tradicional, que piensa en un "sujeto pedaggico"
que en estas mutaciones de la sociedad y de la cultura, ya se
encuentra en retirada.

como lo enfrenta la escuela?

frente a estos cambios, la escuela tradicional no est
preparada y pierde su poder disciplinador
la nocin de autoridad de que dispone no es asimilable por
los nuevos sujetos y, al mismo tiempo, no puede ofrecer
figuras de identificacin adecuadas a las nuevas
"demandas
en este sentido que se debilita tambin su capacidad
socializadora, en trminos de modelos de comportamiento
y construccin de hbitos.

los nna
la heterogeneidad del mundo a la que acceden nna se
muestra como una nueva realidad, en la que los viejos
modelos y sus correspondientes matrices no resultan
suficientes para contenerla; van configurando identidades y
formas de integracin en condiciones caracterizadas por la
pluralidad y la diversidad
condiciones de vida hiper textuales que adquieren su
particularidad e impactan en la subjetividad de nna de
distinto modo segn sus condiciones materiales de vida; las
diferencias socio econmicas producen dinmicas micro
sociales muy distintas para los jvenes, a pesar de estar
inmersos en un mundo global comn.

desafos
la consideracin de un anlisis
multidimensional para el acercamiento a la
relacin nna, familia y escuela
la consideracin de las nuevas culturas que
configuran identidades y modos de conocer y
relacionarse de nna
la incorporacin en los modos de educar que
contengan estas nuevas formas culturales
familiares y de los nna