TALLER

PEDAGGICO
La evaluacin en el proceso de
aprendizaje

Profa. Ximena Ramos Cortez

CLASIFICACIN DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Registro
anecdtico
Lista de cotejo
Tabla o escala de
observacin
Escala de
produccin
PARA LA
OBSERVACIN
DIRECTA O
INDIRECTA

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Prueba de ensayo
Pruebas objetivas.

PARA
EVALUACIN
INDIRECTA

Exposicin oral
Cuestionario oral
Entrevista guiada
escala de
calificacin

PARA
EVALUAR
PROCEDIMIEN
TOS

DESARROLLO DE TEMS PARA LAS

PRUEBAS OBJETIVAS

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REDACCIN DE LOS ENUNCIADOS TIPO

VERDADERO/FALSO

Los enunciados tipo verdadero/falso son tiles en los cuestionarios

de diagnstico ya que proporcionan con una idea los conocimientos
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que los estudiantes tienen al llegar al curso.

REDACCIN DE LOS ENUNCIADOS DE

SELECCIN MLTIPLE PARA LAS PRUEBAS
El eje debe presentar un
problema central claramente
enunciado

Las respuestas alternativas

deben tener una longitud
similar.

Debe evitarse la repeticin de

frases o trminos en las
respuestas.

Las letras que identifican las

respuestas deben escribirse
en mayscula para evitar toda
posible confusin.

Evite seguir un patrn especfico en las respuestas correctas y vare

la posicin de las opciones correctas. Limite el uso de todos y
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ninguno de los anteriores.

REDACCIN DE ENUNCIADOS PARA PRUEBAS

TIPO RELACIN/VINCULACIN

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ESTRUCTURAR UNA EVALUACIN

BASADA EN LOS CONOCIMIENTOS

Deben desarrollarse las instrucciones y una clave para la pun

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COMO ORGANIZAR LOS

ENUNCIADOS DEL EXAMEN

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Cmo revisar el examen

preparado
Debe verificarse la gramtica y plantearse las siguientes interrogantes:
Se han incluido enunciados de preguntas para todos los objetivos holsticos?
Refleja en forma adecuada el nmero de enunciados del examen la cantidad, tiempo para
cada objetivo?
Hay una relacin directa entre el nmero de enunciados incluidos en el examen y su
importancia en el aprendizaje?
Verifica la realidad si los estudiantes han logrado el objetivo? De no ser as cmo puede
modificrsele para que lo haga?
Est claro las instrucciones? Se aplican las instrucciones a cada enunciado del grupo o hay
algunos enunciados que requieran instrucciones especficas?
Hay suficiente espacio para escribir la respuesta?
Se evitaron preguntas engaosas, obvias o no pertinentes?
Cada enunciado es diferente e independiente del resto?
Estn agrupados todos los enunciados similares?
Est diseado el examen para que sea fcil de calificar?
Se proporcionar a los estudiantes un reforzamiento significativo respecto a sus respuestas?

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dar las instrucciones a los

estudiantes
Para que puedan tener el mejor desempeo posible, los estudiantes tienen que saber cul
es el propsito del examen y estar exhaustivamente familiarizados con su funcionamiento.
Al dar las instrucciones, el evaluador debe poner nfasis ms en todos los aspectos relativos
cmo funciona el examen.
Los estudiantes necesitan una comprensin completa de las reglas bsicas bajo las cuales
tomarn el examen. Esto significa que tienen que ser conscientes del tiempo asignado, la
forma en la que debern seleccionar y registrar las respuestas y el sistema de calificacin a
utilizarse.
Las instrucciones para seleccionar las respuestas tienen que redactarse cuidadosamente, es
mejor enunciar las instrucciones con demasiado detalle que enunciarlas con demasiado
poco.
Para garantizar que se comprendan las instrucciones, pueden incluirse enunciados de
prctica para el examen.
Los mismos pueden consistir en enunciados tpicos que son respondidos por los estudiantes
antes de comenzar el examen verdadero.
Se informa a los estudiantes cules son las respuestas correctas de los enunciados de
prctica para el examen para que as puedan verificar su comprensin de las instrucciones.
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ADMINISTRAR UNA EVALUACION

BASADA EN LOS CONOCIMIENTOS

Revisar los procedimientos para el examen.

Asegurarse que la sala donde se har el examen est lista.
Asegurarse que haya suministros adecuados para el examen.
Hacer los arreglos necesarios para que los estudiantes
sometidos al examen no sean interrumpidos.
Eximirse de proporcionar ninguna tutela especial sobre la
materia o tema cubierto en el examen con miras a reducir la
ansiedad y la frustracin.
Practicar mediante la lectura las instrucciones.
Tratar de prever las preguntas que puedan hacerse antes de
iniciar el examen.
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los lmites de
tiempo
Como orientacin general, los
Docentes deben otorgar a los
estudiantes aproximadamente el
doble del tiempo que le toma al
evaluador leer y responder el
examen.
Se recomiendan los exmenes sin
lmite de tiempo; no obstante,
cuando se impongan limites de
tiempo, los estudiantes deben ser
notificados.

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las condiciones
adecuadas para el
examen
De todos los temas relacionados con la
administracin de exmenes, el que ms se ha
descuidado es la condicin fsica del sitio donde
se administra el examen.
Se ha demostrado que factores generales corno
la iluminacin, la temperatura, la ventilacin y el
ruido afectan adversamente el desempeo de
muchos estudiantes en el examen.
El ruido debe minimizarse durante el examen
para garantizar que los estudiantes puedan
escuchar las instrucciones verbales.
Adems es importante controlar el ruido durante
el examen para minimizar la distraccin de los
estudiantes. La sala debe contar con iluminacin
y ventilacin adecuada y una temperatura
confortable, deben sentarse en pupitres o mesas
que proporcionen un espacio adecuado para
escribir o realizar cualquier otra actividad
necesaria para responder al instrumento de
evaluacin.

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Orientacin de los
estudiantes
La orientacin respecto a la actividad para la
evaluacin es importante para crear una
motivacin apropiada, reducir la ansiedad y
garantizar una interpretacin correcta de los
enunciados del examen.
Se debe estimular para que se interesen en
alcanzar resultados precisos en el examen.
Se puede disminuir la ansiedad aclarando
cul es el propsito de la evaluacin antes de
que tomen el examen y cmo utilizarn ellos
los resultados.
Debe proporcionarse instrucciones verbales
claras congruentes y completas, dndoles
adems la oportunidad de hacer preguntas
sobre los propsitos, las instrucciones,
calificacin y lmites de tiempo del examen.

EVALUACIN DE HABILIDADES
(PROCEDIMIENTOS) Y ACTITUDES

El diseo de instrumentos basados en la competencia para el desarrollo

y la evaluacin de las habilidades y actitudes, incluye trminos como:
Dominio psicomotor: el dominio o rea del aprendizaje que implica la
realizacin de habilidades que requieren de la manipulacin de
instrumentos y equipos.
Desarrollo de las habilidades basado en la competencia: proceso de
aprendizaje de actividades o habilidades.
Evaluacin de las habilidades basada en la competencia: proceso de
VERIFICAR objetivamente el desempeo del estudiante en las
actividades o habilidades Psicomotrices.
Lista de verificacin: instrumento o listas de verificacin son utilizadas
por el Docente para evaluar el desempeo del estudiante al realizar una
actividad o habilidad.
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EVALUACIN DE HABILIDADES
(PROCEDIMIENTOS) Y ACTITUDES

Beneficios
Garantizan que el aprendizaje est basado
en un procedimiento estandarizado.
Ayudan a estandarizar los materiales para
la capacitacin.
Constituyen la base de las
demostraciones hechas por el profesor.
Sirven como herramienta para la
autoevaluacin o para la evaluacin
hecha por los colegas/compaeros.
Garantizan que las habilidades y actitudes
de todos los estudiantes se verifiquen
segn el mismo estndar o norma.
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Limitaciones
Requieren tiempo y esfuerzo para
su desarrollo.
Tienen que ser utilizadas por
profesores del rea en la actividad o
procedimiento.
Requieren un nmero adecuado de
profesores del rea para realizar la
capacitacin, ya que por lo general,
el aprendizaje requiere de una
relacin individual y directa entre el
estudiante y el profesor.

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