ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y

COMPETENCIAS CIUDADANAS

LINEA DE INVESTIGACIN: Derechos Humanos

SOCIALIZACIN DE AVANCES DE LA INVESTIGACIN
VICERRECTORA DE EDUCACIN ABIERTA Y A
DISTANCIA

21/06/2016

ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y COMPETENCIAS CIUDADANAS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y COMPETENCIAS CIUDADANAS

JOLMAN DARO ASSIA CUELLO Sn1s

MARA DEL PILAR GARRIDO SEVERICHE Sn1s
SAMIRA SIERRA QUIRZ Sn1s

Mag. MARA CECI IBARRA

Docente-Tutor
Dr. DIEGO FERNANDO BARRAGN GIRALDO
Docente-Tutor

UNIVERSIDAD SANTO TOMS

VICERRECTORA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
SINCELEJO
2016

ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y COMPETENCIAS CIUDADANAS

Formulacin del problema

Cmo fortalecer las estrategias didcticas que promuevan las
competencias ciudadanas en los estudiantes de la Institucin
Educativa San Jos C.I.P. del Municipio de Sincelejo?

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Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las estrategias didcticas que promuevan las competencias
ciudadanas en los estudiantes de la Institucin Educativa San Jos C.I.P. del
Municipio de Sincelejo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las estrategias didcticas que fortalecen las competencias
ciudadanas en los estudiantes de la Institucin.
Emplear estrategias pedaggicas, dirigidas a los estudiantes de la institucin,
para el fortalecimiento de las competencias ciudadanas.

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Justificacin
La sociedad en nuestros das cada vez se encuentra urgida de ciudadanos ms comprometidos
con su progreso ineludible. Es de anotar, que la educacin impartida por muchas instituciones
educativas dista considerablemente de una verdadera formacin
Es necesario dejar al descubierto, las circunstancias por las cuales consideramos la existencia de
una problemtica en el marco de la convivencia escolar de nuestra Institucin Educativa San Jos
C.I.P., las cuales tienen su asiento en el predominio de una cultura social de condiciones precarias en
cuanto a la prctica de valores;
El hombre de hoy contempla un gran vaco de valores, no es posible separar la crisis de valores
de la crisis social.
Con la puesta en marcha y pleno desarrollo de nuestro de nuestro proyecto investigativo
encaminado al fortalecimiento de las competencias ciudadanas, abrimos paso a un contexto
promisorio de aprendizajes significativos y de servicio a la comunidad, en la medida en que el
currculo institucional se proyecte al entorno, teniendo en cuenta el modelo pedaggico desarrollista
con una estrategia que motive a los estudiantes a fortalecer su formacin integral como persona, para
la vida y para la sociedad; que le permita desarrollar competencias en la construccin de su propio
conocimiento fundado en la experiencia y que adems pueda generar beneficios en aspectos de
productividad ambiental y social, que construyan una mejor calidad de vida del educando y
mejoramiento de las condiciones del entorno fsico y social donde habita. Lo cual conlleve a garantizar
una profunda armona entre el quehacer educativo y sus aportes a la sociedad.

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Planteamiento del problema

En nuestro pas Colombia, as como ocurre en muchos pases y en especial en Latinoamrica,
encontramos un desequilibrio social, en la medida en que observamos una serie de situaciones que
dan cuenta de este a causa de la inequidad, lo cual se refleja en trminos de intolerancia, exclusin,
violacin a los derechos, maltrato, indiferencia para con nuestros conciudadanos.
No entiendo por qu, si disponemos todos de un pas incalculablemente rico, de un pas talentoso,
recursivo y trabajador, tenemos que sufrir violencia, corrupcin, desintegracin familiar y social, sin
duda males cuya raz se nutre de la precaria formacin tica de los ciudadanos.
Sincelejo, capital del departamento de Sucre, presenta grandes problemas socio-econmicos,
entre ellos: desempleo, delincuencia, drogadiccin, prostitucin, siendo la poblacin ms vulnerable
los nios y jvenes quienes sufren con estos flagelos, permitiendo que haya un alto porcentaje de
desercin escolar.
La Institucin Educativa San Jos C.I.P., se encuentra ubicada en el sector Noroccidental de la
ciudad de Sincelejo, sta ofrece a la comunidad una formacin en todos los niveles dentro del marco
legal de la educacin pblica, con un modelo pedaggico desarrollista que tiene como finalidad el
desarrollo del nivel intelectual de los estudiantes de una manera progresiva y de acuerdo a sus
propios intereses y condiciones, a travs de un ambiente de aprendizaje lleno de experiencias.

Fundacin Ciudadelas Educativas de Colombia. (2012).Nuevo Ciudadano Colombiano. Bogot:

Instituto de Estudios del Ministerio Pblico IEMP.

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Planteamiento del problema

En el contexto educativo subsisten una serie de problemas de diversa naturaleza, muchos de ellos estn
relacionados con la parte social y esta se ve afectada de igual forma por una variedad de factores que
propician la descomposicin social, lo cual se refleja en los educandos en un bajo rendimiento acadmico,
desmotivacin por el estudio, baja autoestima, antivalores a travs de expresiones que atentan contra la
integridad de sus congneres, es as como se han presentado casos de agresiones fsicas y verbales, las
cuales son las ms comunes, el hurto de objetos personales como celulares, tiles escolares; rias al
interior entre estudiantes y al exterior de la institucin entre estudiantes o con personas forneas y grupos
de pandillas; maltrato por parte de los progenitores o personas a cargo del cuidado de los estudiantes; mal
uso de la tecnologa (ciberbulling), fraude en los procesos evaluativos y de documentos; embarazos de
nias y jvenes en especial de los grados 9, 10 y 11; se les ha decomisados armas blancas a los
estudiantes al interior de la institucin; a travs de comentarios amenazantes y lascivos o videos a travs
de las redes sociales que atentan contra la integridad de otros estudiantes y docentes.
Los maestros manifiestan en sentido comn, en las reuniones de consejo acadmico y de disciplina
poco inters por el cumplimiento de los deberes tanto acadmicos como normativos y desmotivacin por la
academia por parte de los estudiantes; a estos se les brindan asesoras psico-pedaggicas, por parte de
integrantes de la comunidad y tambin les visitan estudiantes de instituciones de educacin superior y del
estado, brindndoles charlas y actividades de motivacin a travs de proyectos de vida; se les lleva a
participar en olimpiadas a otras instituciones; a ser partcipes de proyectos al interior y fuera de la
institucin, a travs de diferentes reas del conocimiento; desarrollo de proyectos de aula y de
investigacin.
Los problemas anteriormente citados se ven reflejado en el alto ndice de estudiantes con bajo
rendimiento acadmico que se registra en cada perodo, los bajos resultados de las pruebas externas y por
lo tanto el posicionamiento de la institucin en las pruebas saber-ICFES en un lugar poco privilegiado.

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Marco Terico
DIDCTICA
Etimologicamente didctica viene del griego
didastkene que significa didas- ensear y
tkene- arte entonces podra decirse que es el
arte de ensear.
Comenius es considerado el padre de la
Pedagoga. En su libro Didctica Magna, la
define como el arte de ensear todo a todos.
En trminos ms tecnicistas la didctica es la
rama de la Pedagoga que se encarga de
buscar mtodos y tcnicas para mejorar la
enseanza, definiendo las pautas para
conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma ms eficaz a los educados. Esta
disciplina que sienta los principios de la
educacin y sirve a los docentes a la hora de
seleccionar y desarrollar contenidos persigue el
propsito de ordenar y respaldar tanto los
modelos de enseanza como el plan de
aprendizaje.

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QU SON LAS COMPETENCIAS?

Son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona
para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.
La competencia no es una condicin esttica, sino que es un elemento
dinmico que est en continuo desarrollo. Puede generar, potenciar apoyar y
El ciudadano se construye
para quepromover
la sociedad seel
transforme
conocimiento.
y ese proceso de construccin ciudadana
es un proceso de transformacin social.

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QU SON LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS?

Son los conocimientos y las habilidades cognitivas,

emocionales y comunicativas que hacen posible que las
personas participen en la construccin de una sociedad
democrtica, pacfica e incluyente.

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COMPETENCIAS CIUDADANAS
Los siguientes fundamentos tericos, son los referentes temticos que se requieren para
tener una comprensin bien explcita sobre este proyecto de investigacin sobre el
fortalecimiento de estrategias didcticas que promuevan el desarrollo de competencias
ciudadanas en los estudiantes de la Institucin Educativa San Jos C.I.P. del Municipio de
Sincelejo. Hablar de competencias, se constituye en algo complejo, teniendo en cuenta que
cada sujeto, le define desde una perspectiva contextual, dndole a esta una interpretacin
semntica diferente a otras, pero esta desde una perspectiva amplia puede ser definida
como:
Las competencias hacen referencia a hacer algo en un contexto concreto solucionando un
problema especfico, pero apoyndose en unos saberes previos , que lleva a un saber hacer
en el que se transforma la realidad. Barragn, D. (2015)
El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), propone en su apoyo la primera evaluacin
comparada de competencias ciudadanas en seis pases de Latinoamrica, en la que
establece las siguientes competencias:

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Hablar de competencias, se constituye en algo complejo, teniendo en cuenta que cada sujeto, le define desde una
perspectiva contextual, dndole a esta una interpretacin semntica diferente a otras, pero esta desde una perspectiva
amplia, ms generalizada, es definida por el M.E.N como: el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la
sociedad democrtica. (M.E.N., 2004)
Las competencias ciudadanas no solo hacen referencia a ese conjunto de cualidades implcitas en el sujeto, porque no
slo es el individuo quien a partir de esas cualidades y unas relaciones se hace competente, existen una serie de factores
asociados al contexto que hacen que estas se desarrollen y ejerciten y apunten a una intencionalidad basada en unos pre
saberes, como lo expresa, (Barragn, 2015): Las competencias hacen referencia a hacer algo en un contexto concreto
solucionando un problema especfico, pero apoyndose en unos saberes previos.
En relacin a las responsabilidad de formacin en competencias ciudadanas, Alexander Ruz en su artculo La formacin
de competencias ciudadanas, sobre las cuales plantea los siguientes criterios:
El gran problema de la sociedad actual es la poca participacin democrtica debido a diversos factores, en Colombia este
fenmeno tiene muy preocupados a los docentes de ciencias sociales y a la comunidad en general, aunque debido a la crisis
se han generado la posibilidad de construir condiciones sociales justas y equitativas para todos articuladas por la va poltica
reconociendo la constitucin poltica.
Dentro del marco de una educacin basada en unas polticas de calidad, es as, como El Banco Interamericano de
Desarrollo fomenta
Formar mejores ciudadanos es un eje fundamental para una educacin de calidad. La evidencia1 indica que el desarrollo
de algunas competencias entre las cuales se encuentra la comunicacin efectiva, la capacidad de resolucin de conflictos y la
capacidad de trabajar en equipo estn en la base de un mejor desempeo en casi todas las esferas de la vida, incluyendo el
rendimiento acadmico, la continuidad escolar, el desempeo laboral, y la reduccin de conductas de riesgo en los jvenes.
Esto las convierte en materia clave de los proyectos para mejorar la calidad educativa y para promover la convivencia
pacfica. (B.I.D, 2012).
El (M.E.N., 2004). ha establecido unos tipos de competencias ciudadanas como aporte a la formacin de los educandos y
como requerimiento en cuanto a conocimientos especficos, estableciendo as unas competencias cognitivas, emocionales,
comunicativas e integradoras.

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Pero formar en competencias ciudadanas no solo implica la inmersin de unas competencias dentro de los esquemas curriculares,
sino que estos deben llevar inmersos un enfoque que se empodere de estas para que sean asimiladas por los educandos y que
propenda por una formacin mas humanista y no una simple formacin elitista o para el trabajo como est fundamentada en la
actualidad, para lo cual se propone por algunos tericos el denominado enfoque del desarrollo humano, que plantea:
[] situar el enfoque dentro el contexto narrativo de las vidas humanas mostrando hasta qu punto la perspectiva all explicada cambia
realmente la apreciacin que los diseadores de polticas tienen de esas vidas y, por tanto, de la capacidad de dichas polticas para
conformar intervenciones relevantes que muestren respeto por las personas reales y las empoderen, y que no se limiten a ser un simple
reflejo del sesgo o la tendenciosidad de las lites intelectuales. Nussbaum, M. (2012)
la Fundacin Empresarios por la Educacin y el M.E.N. en el libro Quince experiencias para aprender ciudadanay una ms:
Formar para la ciudadana es una necesidad indiscutible en cualquier nacin, pero en las circunstancias actuales de Colombia se
constituye en un desafo inaplazable que convoca a toda la sociedad. Sin lugar a dudas, el hogar y la escuela son lugares privilegiados
para desarrollar esta tarea, porque all el ejercicio de convivir con los dems se pone en prctica todos los das. (M.E.N. & Fundacin
Empresarios por la Educacin, ExE, 2004, pg. 11)
El estado colombiano en su revolucin educativa, a travs del M.E.N., establece unas competencias bsicas, dentro de las cuales estn
las competencias ciudadanas, la cual es definida como:
Un conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades (cognitivas, emocionales y comunicativas) que, relacionadas entre s, disponen a
la convivencia, la participacin democrtica y la valoracin de las diferencias en un marco de respeto a los derechos humanos y de
contribucin al bien comn. M.E.N. (2003 pag.8)
En este sentido el Estado colombiano a travs del M.E.N., trata de minimizar ese impacto de desigualdad social, pero presenta muchos
limitantes entre la disposicin del estado y los referentes tericos plasmados en los lineamientos curriculares.

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Considerar una formacin humanista, que posibilite a nuestros educandos hacia una verdadera proyeccin de vida social, no hacia
una dimensin unilateral en su proceso de formacin, sino mirarlo como un ser complejo por su carcter pluridimensional, en una
entrevista a Estanislao Zuleta,
H.S.: Sus reflexiones hasta ahora dejan entrever una concepcin que reivindica una dimensin humanista para la educacin.
Quisiramos que profundizara sobre el tema. E.Z.: Lo que considero una educacin humanista, para utilizar el trmino de su pregunta,
es una educacin que permita y fomente el desarrollo de la persona, es decir, que las posibilidades de desarrollo del individuo no estn
determinadas por el mercado.
Sobre la forma como vamos a seleccionar y a direccionar esas estrategias que permitan su implementacin, conducindonos hacia el
fortalecimiento de esas competencias ciudadanas en los estudiantes. Para lo cual expresa:
La instruccin cvica consiste en disponer los medios pedaggicos existentes y acopiar los requeridos para que los educandos
desarrollen el conocimiento bsico de las instituciones pblicas, de sus derechos y obligaciones con stas, el conocimiento de la Ley
General de educacin resulta un excelente complemento a tales propsitos. (Ruz & Chaux, 2005)
El ser humano visto como tal, est siempre orientado a un fin, hacia una realizacin del ser como fundamento teleolgico, es decir, a
lo que se tiende a realizar en el ser humano, que en palabras de Aristteles hace referencia a la eudaimona cuyo fin ltimo es la
felicidad: El ltimo fin del hombre prob al principio Aristteles ser la felicidad, y que todo lo que se haba de tratar haba de ir
encaminado a este fin. (Aristteles, pg. 135)
Pero Cmo formar y para qu formar en competencias ciudadanas?, sobre el primer aspecto, el M.E.N. dice al respecto: No se trata
de estandarizar a cada persona, pues cada cual es diferente, sino de establecer lo que necesitamos saber y saber hacer para que
cada cual vaya desarrollando sus propias potencialidades. (M.E.N., 2004).
Por lo tanto se hace relevante su conocimiento al igual que todos aquellos referentes tericos, conceptuales y en cuan a estrategias
didcticas que el M.E.N. han establecido para tal fin, ya que esta es una tarea de todos y no de un rea e especial como lo menciona en
un artculo (M.E.N., 2006, pg. 163).
Por ello, la formacin en ciudadana no es propia ni exclusiva de una sola rea acadmica. Ella es propia de todas las instancias de
la institucin educativa en la que existan relaciones humanas, es decir, involucra a toda la comunidad educativa, desde las personas que
hagan el aseo del colegio, hasta los padres de familia, y se puede y debe desarrollar en todas las reas acadmicas (es transversal) y
en todos los espacios de la institucin educativa, inclusive en los recreos, la hora de almuerzo, etc.

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INVESTIGACIN

METODOLOGA CUALITATIVA
La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene como objetivo la descripcin
de las cualidades de un fenmeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad.
No se trata de probar o de medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto
acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer
los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de
algunos de sus elementos.
La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las
observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales
Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo se refiere al papel del
investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigacin,
para entenderlas.
El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el mismo
proceso de la investigacin.

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Ventajas e inconvenientes de los mtodos cualitativos vs cuantitativos.

Mtodos cualitativos
Mtodos cuantitativos
Propensin a comunicarse con los sujetos Propensin a servirse de los sujetos del
del estudio
estudio
Se limita a preguntar

Se limita a responder

Comunicacin ms horizontal entre el

investigador y los investigados mayor
naturalidad y habilidad de estudiar los
factores sociales en un escenario natural

Son fuertes en trminos de validez interna,

pero son dbiles en validez externa, lo que
encuentran no es generalizable a la
poblacin

Son dbiles en trminos de validez interna

-casi nunca sabemos si miden lo que quieren
medir-, pero son fuertes en validez externa, lo
que encuentran es generalizable a la
poblacin

Preguntan a los cuantitativos: Cuan

particularizables son los hallazgos?

Preguntan a los cualitativos: Son

generalizables tus hallazgos?

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INVESTIGACIN ACCIN-INTERVENCIN
Son aquellas orientadas a producir modificaciones, con
resultado de la intervencin directa del investigador, que
busca mejorar, disminuir o eliminar alguna dificultad o
problema, en algn segmento de la realidad, su utilidad
radica en que los conocimientos obtenidos son
extraordinariamente valiosos, pero a condicin de un
adecuado control de las variables que intervienen en su
ejecucin para formular objetivos.

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CARTOGRAFA SOCIAL
LECTURA DEL MAPA
Nuestro mapa cartogrfico se encuentra contextualizado en el aula de clases y se fundamenta en la prctica docente, para que
el desarrollo del proceso de orientacin-aprendizaje en los estudiantes sea significativo, este en s es un sistema, en torno al cual
giran una serie de elementos que se interrelacionan; dentro de esos elementos comunes a nuestra prctica docente,
identificamos en la Institucin Educativa San Jos C.I.P. las siguientes regularidades, como se especifican a continuacin:
En primera instancia, identificamos la comunicacin a travs del saludo del docente hacia los educandos, al iniciar su prctica;
esta tambin se transmite a travs de la oracin, implica construccin en valores, lo cual es cclico y recproco entre el maestro y
el educando; los cuestionamientos que surgen dentro del aula son otro insumo, los cuales son de diversa ndole y se presentan a
manera de preguntas formuladas en competencias, inquietudes sobre situaciones problema, y otras que se generan en el aula,
que implican comunicarse; los padres de familia, se constituyen en otro elemento, pero de manera indirecta, cuando los
educandos son intermediarios de este proceso, y de manera directa cuando estos son requeridos para fortalecer los procesos
mismos. Este ltimo elemento se ve reflejado en la lnea de relacin de interrupciones, en la medida en que estos no cultivan
valores y disciplina en sus hijos, hecho que afecta el normal desarrollo de las actividades de aula.
Otro elemento de relacin, es el aprendizaje significativo, que se establece con los recursos didcticos, cuyo objeto es utilizarlos
como estrategias en funcin de ese aprendizaje y proporcionar los medios para su realizacin; las normas y la disciplina, se
relacionan con este, en la medida que generan aprendizajes, en las normas como formacin y en la disciplina adems de formar,
aplicar correctivos (aprender de los errores).
La metodologa, establece relaciones con los estudiantes a travs de los recursos didcticos, como tcnicas para contrastar y
verificar lo aprehendido, a travs de la evaluacin, la asistencia como recurso de seguimiento y control; as como los planes, que
contribuyen a la formacin acadmica.
Respecto a la motivacin, estas se materializan a travs de incentivos, que se traducen generalmente en valoraciones
acadmicas y menciones meritorias a los educandos.
La lnea de sancin, se relaciona con los educandos a travs de las normas, cuando estos cometen infracciones contempladas
en el manual de convivencia, asignndoles unos correctivos a los mismos.

GRUPO
COMPETENCIAS

GRUPO 1

GRUPO 2

Habilidad para solucionar

conflictos de manera pacfica

-Comunicacin
-Participacin
democrtica
-Carentes
-Rotas

Habilidades comunicacionales
alternativas a la agresin.

Habilidades para procesar ideas,

escuchar a otros con el fin de
llegar a acuerdos

Habilidades Cognitivas

GRUPO 4

GRUPO 5

-Aprendizaje
-Trabajo en clase
-Responsabilidad
-Docente

-Conocer la norma
-Docentes
-Profesor promueve valores -Alumnos

-Interrupciones
-Conversar
-Participacin
-Docente

-Disciplina
-Responsabilidad
-Disciplina
-Docente

-Profesor corrige
-Profesor interacta
-Norma
-Profesor promueve valores

-Dilogo
-Acuerdos
-Relacin
-Solucin

-Comunicacin
-Liderazgo
-Carentes
-Consolidadas

-Poner apodos
-Agresin fsica
-Gritos
-Interrupciones
-

-Comunicacin
-Pedir la palabra
-No hacer ruido
-Silencio
-Grupo
-Docente

-Alumno peleando
-

-Interrupcin
-Conflicto
-

-Comunicacin
-Carentes
-Rotas
-Responsabilidad
-

-Conversar
-Agresiones fsicas
-

-Comunicacin
-Pedir la palabra
-No hacer ruido
-Silencio
-Responsabilidad
-Grupo
-Disciplina
-Docente

-Profesor interacta
-Norma
-

-Compromiso
-Acuerdos

-Conversar
-

-Basura
-Docente

-Profesor promueve valores -Docentes

-Alumno arroja basura a la caneca
-Alumno arroja basura al
suelo
-Alumno peleando

-Valores
-

Pedir la palabra

-Profesor promueve valores -Compromiso

-

-Docente
-Participacin
-

Pedir la palabra
Grupo

-Profesor promueve valores -Alumnos

-Norma
-Docentes
-Directivos
-Padres de familia

PROYECTO DE INVESTIGACIN I

Cuidado de otras personas, seres vivos y medio ambiente

Competencias emocionales para

la convivencia (manejo de ira,
empata, asertividad)

GRUPO 3

-Rotas
-

-Consolidadas
Participacin en procesos
colectivos de toma de decisiones -Carentes

Habilidad para proponer ideas

frente a grupos

-Carentes
-

-Trabajo en equipo
-Docente
-conversar

Trabajo en clase
Docente

-Profesor interacta
-

-Solucin
-Acuerdos
-

Habilidad para liderar

-Liderazgo
-Comunicacin

-Docente

Pedir la palabra
Puntualidad
Grupo
Docente

-Profesor promueve valores -Compromiso

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CATEGORIAS

COMUNICACIN
COMPROMISO
DISCIPLINA
RESPONSABILIDAD

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CARTOGRAFA SOCIAL

COMPROMISOS
Fortalecer la disciplina dentro de la prctica pedaggica, a partir de un
adecuado cumplimiento de las normas, en funcin de mejorar la calidad
educativa.
Desarrollar planes curriculares flexibles, que trasciendan hacia la
participacin activa del educando con su entorno, los cuales posibiliten su
formacin integral.

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Referencias Bibliogrficas
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GRACIAS