Elementos para evaluar de esta manera:

1. Las metas que buscan alcanzar.

2. Los actores que participan en el proceso: el y la

estudiante y el o la docente.
3. La accin que realizan para hacerlo que incluye: un inicio,
un proceso, un resultado y un continuo.
4. Los instrumentos (comportamientos y productos realizados
por el estudiante) y las herramientas (realizadas por el
docente para intervenir en su aprendizaje) que utilizan durante
la accin educativa para lograr las metas.
5. El anlisis que se desprende de los mismos que permite
identificar lo que se ha ganado y lo que falta por hacer.
6. El reporte que se emite con rasgos cualitativos y
cuantitativos.
7. La retroalimentacin que se genera a partir del mismo de
manera en que se avance hacia el logro total de las metas
propuestas.

Metas

Momentos

Evaluacin inicial:
se identifica cmo
llega, la lnea base
desde la cual se
empieza

Compet
encias
finales
y
aprendi
zajes
espera
dos

Evaluacin
formativa o de
proceso, se
identifica lo que va
produciendo en el
camino para
aprender
Evaluacin
sumativa o de
resultado, se
identifica lo que ha
logrado
Evaluacin implcita
o continua, se

Actores
Instrumentos:
que produce
estudiante

lo Herramienta: lo que
el hace el docente para
incidir
en
el
aprendizaje

Reporte/retroalime
ntacin que se
emite

Se recopila lo que sabe

hacer el estudiante de
inicio, incluye el anlisis
de su cartilla de
evaluacin anterior al
grado que ingresa, y un
diagnstico que permita
identificar qu sabe
hacer en contextos
varios.
Se recopila la
informacin que se
produce en los
comportamientos y
productos para
encontrar la evidencia
que demuestre su
aprendizaje.

- Elaboracin de un expediente
personal que incluya la cartilla
del curso anterior.
-Observacin de lo que sabe
hacer en situaciones didcticas
iniciales
- Exmenes iniciales.

Evaluacin diagnstica inicial que

determina las reas de
oportunidad y los aspectos de
mejora, ya sea que se realice al
inicio del ciclo o bien al comienzo
de cada situacin didctica a lo
largo del curso.

Se elaboran rbricas holsticas

que permitan establecer los
criterios generales con los
cules se evaluarn los
comportamientos y productos
que se van realizando.

Se identifica de manera constante

en qu y cmo se tiene que
intervenir para asegurar el
resultado.

Se recopila la
informacin que se
produce en
comportamientos y en
productos finales as
como exmenes de
varios tipos.
Se define la
intervencin que resulta
clave para lograr el

Se utilizan rbricas analticas

que establecen los criterios con
los cules se evaluarn los
comportamientos y productos
en los niveles de desempeo
que se han establecido.

Se establece el nivel de
desempeo al que ha llegado el
estudiante.
Se determinan las reas de
oportunidad y de mejora y se
seala en qu se debe mejorar.

Se utilizan mecanismos para ir

recopilando la informacin.

Se analizan estos mecanismos

para determinar el tipo de
intervencin, as como si esta es

Retos
El primer reto es la clarificacin de los conceptos relacionados al
sistema de evaluacin de manera que se identifique que quiere decir
cada uno, pero sobre todo los nuevos trminos, entre ellos la
diferencia entre comportamiento, conducta, desempeo,
producto, informacin y evidencia.

Comportamiento: es lo que hace el estudiante, no es el

desempeo, ni la conducta sino todo lo que hace tanto consciente
como inconscientemente. Conducta: es el comportamiento que
resulta de un estmulo.

Desempeo: es lo que hace el estudiante que resulta de un

proceso cognitivo y emocional, tiene una intencin y un
razonamiento previo.

Producto: es lo que hace el estudiante para aprender, es una

actividad entregable, como un dibujo, un resumen, un ensayo. Hay
productos de proceso, como lo son un esquema y un mapa

Informacin se refiere a todo lo que sucede dentro y fuera del

aula que puede afectar el aprendizaje y que deber ser considerado
para atenderlo en la medida de lo posible.
Por ejemplo si los nios y nias llegan muy inquietos y sudorosos del
recreo y no se les deja tomar agua, difcilmente podrn poner
atencin, lo que bajar su aprendizaje.
Dicha informacin es mltiple y compleja, mientras ms se recopile
en mejores condiciones estar el docente para evaluar lo que pasa.
Evidencia es aquello que demuestra que el estudiante ha
adquirido el aprendizaje, no es el producto, es lo que se observa
en el mismo, por ejemplo la evidencia de aprendizaje es que cuando
escribe cualquier prrafo comienza a escribir con mayscula, el
producto es el cuento que escribi.

El segundo reto es identificar cmo se puede aplicar este sistema

mediante un proceso sencillo, asunto que se logra con un plan de
evaluacin que se disee al inicio de cada situacin didctica de manera
que se pueda recopilar la informacin de manera continua a lo largo de
toda la misma, o bien al inicio de cada bloque identificando cmo se
podr recopilar la informacin a lo largo de dos meses, lo que implica
planificar todas las situaciones didcticas de antemano.
En ambos casos se deber planear qu tipo de comportamientos
y de productos se debern recabar en el inicio, en el proceso y en
el resultado, as como las rbricas con los cules se van a
evaluar.

Retos
El tercer reto es identificar cmo se califican los
comportamientos y productos en niveles de desempeo de
manera que no se caiga en un proceso arbitrario sino que sea
realmente cientfico, es decir objetivo, vlido y confiable, que
realmente evale lo que se da, se mida lo que se quiere medir
y se obtengan los mismos resultados en contextos distintos.
Para lograrlo se deben tener claro qu son los niveles de desempeo y
cmo se pueden observar

Un nivel de desempeo define qu tan bien hace algo el

sujeto, en este caso los aprendizajes esperados que son la unidad
bsica de evaluacin de los nuevos planes y programas de estudio.
Observan como su nombre lo indica el desempeo, lo que el
sujeto sabe hacer con conciencia frente a una situacin o
contexto, lo que implica que adems tiene una intencin
determinada.
El desempeo por tanto no es una conducta que se emite sin saber,
o un comportamiento del que no se sabe cul es la intencin o la
meta que se persigue aunque otro lo observe.

Por lo tanto, los niveles de desempeo

identifican en qu grado el sujeto sabe
hacer algo, pero al observarlo el evaluador lo
puede hacer desde una perspectiva distinta, as
uno puede observar el desempeo desde
diferentes categoras, por ejemplo:

Categoras de desempeo
Cumplimiento,cumple o no cumple lo que se identifica en dos
niveles de desempeo.
Eficacia:resuelve o no resuelve la problemtica que enfrenta,
lo que brinda al menos cuatro niveles: i) resuelve con innovacin,
ii) resuelve satisfaciendo la demanda, es decir cumple con lo que se
le pide, iii) resuelve como puede, a lo mejor sin saber pero resuelve y
sale adelante, o bien iv) no resuelve o si lo hace requiere de ayuda
externa.
Eficiencia:resuelve en tiempo y forma, lo que implica que lo
hace rpido y bien, as puede tener un nivel mximo porque atiende
a 40 clientes por da, o bien medio porque slo atiende a 20, o bien
bajo porque slo puede con 10. Generalmente se usa en condiciones
laborales y casi siempre se estructura en 3 niveles, aunque pueden
ser ms dependiendo de la decisin del evaluador.
Autonoma:que identifica qu tanto resuelve por s mismo, lo
que lleva a establecer al menos 4 niveles: i) cuando resuelve de
manera independiente y sin ayuda, a tal grado que hace

Nivel

Lo que se supone debe hacer en este nivel

Destacado

Es creativo, original, y resuelve ms all de lo que el comn de sus compaeros hace. Sabe, conoce, y utiliza
conocimientos de varias asignaturas para resolver, crear y proponer. Cumple ms all de la tarea o demanda
solicitada, brinda nuevos elementos, ideas e innovaciones. Domina los aprendizajes esperados establecidos
en la asignatura. Realiza las actividades por s mismo y con independencia, sin errores, o casi sin errores. Las
actividades que hace implican acciones en las que el sujeto elabora con argumentacin (razones, causas,
procesos, resultados, consecuencias, impactos, actores, hechos, fechas, elementos), resuelve problemas con
conocimientos, operaciones y procesos en los que analiza, ordena, organiza, clasifica, identifica patrones,
identifica atributos, explica causas, razones, efectos, infiere, interpreta, sintetiza, elabora hiptesis y las
comprueba, crea, propone, disea. Aplica reglas, procedimientos y procesos de manera exacta y sin
equivocarse, o si lo hace encuentra el error, tanto en los productos que realiza como en sus comportamientos.
Muestra iniciativa y control sobre su conducta y ejecucin, es cumplido (cumple lo que se le pide), trabajador
(siempre est haciendo lo que corresponde), aplica varios valores a lo que hace. Es crtico (identifica lo que
falta, lo que no es, lo que debera ser) y propositivo al vez (disea propuestas para resolver). Destaca por que
es innovador, creativo, crtico, propositivo en su hacer y por que domina los contenidos estipulados en los
planes y programas que se han ido estudiando.

Satisfactorio

Cumple con lo que se le pide, aunque no presenta creatividad y originalidad, lo que hace satisface
la demanda solicitada, hay eficacia para lograrlo, hace lo que se le solicita de acuerdo a los
criterios y normas establecidos. Realiza la actividades pero cuenta con un mnimo de errores que
todava realiza por detalles que se le van, pero si se le muestran los puede corregir por s mismo.
Puede escribir textos con argumentacin, resolver problemas, analizar, ordenar, organizar,
clasificar, explicar, inferir, interpretar, sintetizar, elaborar hiptesis y comprobarlas. Aplica reglas,
procedimientos y procesos con algunos errores tanto en los productos que realiza como en sus
comportamientos. Puede ser honesto, trabajador, crtico, creativo, propositivo. Destaca por que
cumple con lo que se le solicita.

Suficiente

Realiza actividades pero requiere apoyo y ayuda para hacerlo, lo que se observa en que tiene mltiples
errores que puede corregir cuando se le sealan dnde estn y cules son dndole pistas para que los corrija,
ya que por si mismo no los puede corregir. Puede escribir textos con apoyo, resolver problemas con ayuda,
identificar los conocimientos, conceptos y nociones que necesita para hacerlo, decir cules son y proceder a
aplicarlos, pero tal vez no llegue al resultado correcto porque le faltan detalles que todava no domina de los
conocimientos que debe tener, as como una profundidad en los elementos de su anlisis que le permitan
llegar al resultado correcto. Distingue qu reglas y procesos se aplican en cada caso pero suele equivocarse.
Conoce los reglamentos, y puede reconocer cuando se equivoca con respecto a la aplicacin de los mismos,
es decir que requiere de apoyo externo para aplicarlos. Destaca porque su desempeo necesita ayuda
externa o una gua pero cuando se le brinda entonces logra la meta.
Cuenta con nociones, ideas y conceptos bsicos para hacer las cosas, tiene una idea, algunos conocimientos,
pero requiere direccin constante para usarlos y aplicarlos por s mismo, necesita que le digan lo que tiene
que hacer, los pasos que debe llevar a cabo, los procedimientos detallados, as como que le sealen los

Elemental

Cmo evaluar la
Formacompetencias?
de
Estrategia

Modo de registro

evaluacin
Observacin

Trabajo
colaborativo,
resolucin de problemas,
visitas a industrias, juegos
de papeles, estudios de
caso.
Muestras
de Productos
de
trabajo
trabajo
individual, grupal y por
equipo: mapas conceptuales,
cuadros
comparativos,
representaciones
grficas,
reflexiones,
informes
de
investigacin,
peridicos
murales.
Presentaciones Juego de papeles, debates,
entrevistas,
comunicacin
de
resultados,
mesas
redondas.
Productos
Modelos,
prototipos,
carteles, trpticos, murales,
collages, proyectos tcnicos,
proyectos
comunitarios,

Notas personales, listas

de cotejo, registros en
fotos, video y audio.

Portafolio de evidencias
(digitales o fsicos),
libretas de apuntes.

Rbricas,
cotejo.

listas

de

Rbricas,
cotejo.

listas

de

Cundo evaluar?

PermiteMedianteSe identifica
Se realiza

Dia

ca
i
t
s
gn

Ante
s
Al inicio del ao
escolar o de un
tema.
Logros
y
debilidades del
alumno.
Situaciones de
aprendizaje o
instrumentos.
Adaptar
los
contenidos y el
trabajo en el
aula.

Form

a
ativ

Duran
te
Durante el ao escolar.

Logro progresivo de los

aprendizajes esperados
y
las
competencias
propuestas.
Recopilacin de
evidencias basadas en
criterios de evaluacin,
utilizando diferentes
instrumentos .
Realizar
modificaciones
para
satisfacer
las
necesidades de aprendizaje

lo
a
n
i
F
iva
t
a
s um

Despu
s
Al final
escolar.

del

ao

Los
aprendizajes
esperados
que
logro el alumno, as
como el nivel de
competencia
que
desarroll.
Revisin de evidencias
basadas en criterios de
evaluacin, utilizando
diferentes
instrumentos .
Hacer
algunas
recomendaciones y
decidir sobre su
avance.

Criterios de evaluacin o indicadores

Evaluar el logro de los aprendizajes esperados y las
competencias de los alumnos a parir de evidencias, requiere
construir indicadores de desempeo, tambin llamados criterios
y descriptores.
Para hacerlo es necesario:

1
Establecer una
escala con
niveles de
desarrollo de
las
competencias.

2
Establecer
parmetros
correspondient
es a cada
nivel.

3
Elaborar
indicadores
para el nivel
mnimo de
desarrollo,
luego para el
nivel mximo y
despus el
nivel
aceptable.

Elementos de la estrategia de
evaluacin

Estrategia de evaluacin
en la unidad didctica

Definir momentos de evaluacin.

Determinar quines evaluarn.

Describir de manera general las
situaciones mediante las cuales se
evaluar.
Enlistar y describir los instrumentos a
utilizar.

TIPOS DE INSTRUMENTOS
Lista de comprobacin o cotejo
Escala de rango o categora
Rbrica
Portafolios
Gua de observacin
Exmenes

LISTA DE COMPROBACIN O COTEJO

Es una tcnica de observacin que permite
a los maestros identificar comportamientos
con respecto a los contenidos, habilidades y
actitudes de asignaturas especficas.
Tiene siempre dos posibilidades de respuesta: s o no; logrado o no logrado, etc.
Sin intencin de calificar el nivel en que se
realiz cada uno.

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Nombre del Alumno (quien elabora el resumen):

SI

Aspectos observables
Contiene el ttulo del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentacin de las ideas
La redaccin es coherente
Usa signos de puntuacin correctamente
La presentacin del escrito es buena
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre del Profesor (quien revis):

NO

ESCALA DE RANGO O CATEGORAS

Grupo de caractersticas que se deben
juzgar mediante un tipo de escala para
determinar el grado en el cual est
presente dicha caracterstica.

A diferencia de la lista de cotejo aqu

no slo interesa conocer la presencia o
ausencia de estos aspectos, sino el
"grado" en que stos se dan.

Tienen que ser como mnimo tres

posibili-dades en orden jerrquico a
considerar (porque si son menos es
una lista de cotejo), por ejemplo:
Categora cuantitativa: mucho, poco,
nada.
Categora de frecuencia: siempre,
casi siempre, a veces, casi nunca,
nunca.
Categora cualitativa: excelente, muy
bueno, bueno, regular, suficiente,
insuficiente, deficiente.

EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO

Nombre de quien realiza el resumen:

Escala de valoracin:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables

Contiene el ttulo del texto

Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden en que se presentan las ideas
La redaccin es coherente
Usa signos de puntuacin correctamente
Presentacin adecuada del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revis:

No

Estimacin

RBRICA
Sistema de valoracin integral que establece
matrices de criterios, rangos, requisitos y
escalas para apoyar el proceso de
valoracin.
Permite compartir con el estudiante la
responsabilidad de su aprendizaje y de su
calificacin porque conjuntamente se deciden
los rangos y los requisitos.
Los rangos deben evitar la implicacin de
bueno o malo.

Cada uno de los rangos debe

definirse; por ejemplo:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin,
observa poca preparacin, sus conclusiones y su
organizacin son deficientes y la informacin que maneja es
incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea
principal, pero la presenta en forma general con pocos
detalles y algunos errores en la informacin.
Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la
leccin, y sus reportes son lgicos, organizados, con pocos
errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles
precisos, consistentes y a profundidad, y la presentacin
tiene pocos errores.

EJEMPLO DE RBRICA
Mural

Novato

Aprendiz

Experto

Distinguido

Detalles y
profundizacin

Pocos hechos
o incorrectos,
escasos
detalles

Algunos hechos
precisos,
algunos detalles

(1 a 3 puntos)

(4 a 6 puntos)

Cantidad
sustancial de
hechos, buena
cantidad de
detalles
(7 a 9 puntos)

Cantidad
excepcional de
hechos,
descripciones
vividas
(10 a 12 puntos)

Vago y poco
claro

Algo focalizado,
pero no lo
suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)

Bien organizado
y claramente
presentado

Altamente
organizado y fcil
de seguir

(5 a 6 puntos)

(7 a 8 puntos)

Poco diseo,
mal planteado

Diseo simple,
pero ms
organizado

Atractivo, invita
a verlo

(1 a 3 puntos)

(4 a 6 puntos)

(7 a 9 puntos)

Diseo
excepcional y
sobresaliente
atractivo visual
(10 a 12 puntos)

Aclaracin
sobre el tema

(1 a 2 puntos)

Alta calidad
del diseo

ELABORACIN DE UN PERIDICO MURAL

Tipos de rbricas
Analtica
Involucra respuestas muy bien enfocadas a una serie de conceptos o
rubros, junto con la escala de evaluacin correspondiente, definiendo
cada uno
de sus descriptores.
CATEGORA
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
NECESITA AYUDA
E
L
A
B
O
R
A
C
I

Uso de la
Internet

Organizacin

N
D
E

Imgenes y
fotografas
U
N

Argumento
T
R

P
T
I

Nivel de
participacin
C
O

Usa con xito enlaces

sugeridos de la
Internet para encontrar
informacin y navega a
travs de los sitios
fcilmente y sin
asistencia.

Puede usar enlaces

sugeridos de la
Internet para
encontrar
informacin y navega
a travs de los sitios
fcilmente y sin
asistencia.

Puede usar
ocasionalmente
enlaces sugeridos de
la Internet para
encontrar informacin
y navega a travs de
los sitios fcilmente y
sin asistencia.

Necesita asistencia
o supervisin para
usar los enlaces
sugeridos de la
Internet y/o navegar
a travs de los
sitios.

La informacin est
muy bien organizada
con prrafos bien
redactados y con
subttulos.

La informacin est
organizada con
prrafos bien
redactados.

La informacin est
organizada, pero los
prrafos no estn bien
redactados.

La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada.

Las imgenes y
fotografas son
ordenados, precisos y
aaden al
entendimiento del
tema.

Las imgenes y
fotografas son
precisos y aaden al
entendimiento del
tema.

Las imgenes y
fotografas son
ordenados y precisos y
algunas veces aaden
al entendimiento del
tema.

Las imgenes y
fotografas no son
precisos o no
aaden al
entendimiento del
tema.

El argumento del
trptico impacta es
convincente e invita a
la accin de los
lectores

El argumento del
trptico es
convincente e invita a
la accin de los
lectores

El argumento del
trptico es convincente
pero no invita a la
accin de los lectores

El argumento y del
trptico no es
convincente , no
invita a la accin de
los lectores

Participa activamente
en la elaboracin del
trabajo grupal
cumpliendo todos los
valores propuestos.

Participa en la
elaboracin del
trabajo grupal
cumpliendo todos los
valores propuestos.

Participa en la
elaboracin del trabajo
grupal cumpliendo
algunos de los valores
propuestos.

No participa en la
elaboracin del
trabajo grupal ni
cumple los valores
propuestos.

Tipos de rbricas
Holistas
Valoraciones generales que no involucran necesariamente niveles de
ejecucin o rubros.
RESOLUCIN DE UN PROBLEMA

Cada uno de los rangos debe

definirse; por ejemplo:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin,
observa poca preparacin, sus conclusiones y su
organizacin son deficientes y la informacin que maneja es
incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea
principal, pero la presenta en forma general con pocos
detalles y algunos errores en la informacin.
Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la
leccin, y sus reportes son lgicos, organizados, con pocos
errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles
precisos, consistentes y a profundidad, y la presentacin
tiene pocos errores.

EJEMPLO DE RBRICA
Mural

Novato

Aprendiz

Experto

Distinguido

Detalles y
profundizacin

Pocos hechos
o incorrectos,
escasos
detalles

Algunos hechos
precisos,
algunos detalles

(1 a 3 puntos)

(4 a 6 puntos)

Cantidad
sustancial de
hechos, buena
cantidad de
detalles
(7 a 9 puntos)

Cantidad
excepcional de
hechos,
descripciones
vividas
(10 a 12 puntos)

Vago y poco
claro

Algo focalizado,
pero no lo
suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)

Bien organizado
y claramente
presentado

Altamente
organizado y fcil
de seguir

(5 a 6 puntos)

(7 a 8 puntos)

Poco diseo,
mal planteado

Diseo simple,
pero ms
organizado

Atractivo, invita
a verlo

(1 a 3 puntos)

(4 a 6 puntos)

(7 a 9 puntos)

Diseo
excepcional y
sobresaliente
atractivo visual
(10 a 12 puntos)

Aclaracin
sobre el tema

(1 a 2 puntos)

Alta calidad
del diseo

ELABORACIN DE UN PERIDICO MURAL

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Es una seleccin o coleccin de trabajos
acadmicos (evidencias) que los alumnos
realizan en el transcurso de un ciclo o
curso escolar y se ajustan a un proyecto
de trabajo dado.
Permite al maestro, elaborar un registro
sobre el progreso del alumno, al mismo
tiempo que le da bases para evaluar la
calidad del desempeo en general.

EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
1 Lnea del Tiempo.
1 Historieta.
1 Esquema de Gowin.
2 Resmenes de artculos.
2 Mapas Conceptuales.
2 Exmenes con autorreflexiones.

GUA DE OBSERVACIN
Permite el registro de evidencias a observar
en el desempeo y la actitud de los alumnos.
A diferencia de los anteriores, en ste nos
interesa valorar las actitudes propias de
cada disciplina-asignatura, es decir, cmo
se comporta o cmo interacta.
Como instrumento de evaluacin requiere
el apoyo de otros, por ejemplo: lista de
cotejo o escala numrica.

EJEMPLO DE GUA DE OBSERVACIN

Actitud
R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
D
A
D

Indicadores

Trae y utiliza los materiales necesarios para

realizar su trabajo.
Sigue de manera correcta los procedimientos
planteados por el profesor.
Es puntual en la entrega de actividades.
Asume la consecuencia de sus actos.
Otra: ____________________
0 NUNCA

ESCALA
1 ALGUNAS VECES
2 CASI SIEMPRE

3 SIEMPRE

EXMENES
Estiman el grado o nivel en que el alumno
sabe, sabe hacer y lo demuestra en un
contexto.
Por su utilidad en la evaluacin de los
aprendizajes se pueden agrupar en:
Pruebas objetivas
Exmenes abiertos
Exmenes de desempeo

PRUEBAS OBJETIVAS
Respuesta breve y complementacin
Respuesta alternativa
Ordenamiento o jerarquizacin
Asociacin, emparejamiento o
correspondencia
Localizacin-identificacin
Opcin mltiple (respuesta nica)

EXMENES ABIERTOS
Son aquellos en los que es necesario
plasmar
un
proceso,
expresar
completamente las ideas, justificar con
argumentos, comentar, valorar, resolver
problemas, es decir, permiten ver la
construccin de los conocimientos.
Los reactivos tipo PISA cumplen estas
caractersticas.

REACTIVOS TIPO PISA

Su diseo se basa en unidades de reactivos
organizadas por un estmulo introductorio
(texto, tabla, grfica, figura, etc.) seguido
por reactivos asociados a ste, que pueden
ser de opcin mltiple, mltiple compleja,
respuesta breve o corta, o abierta
construida.

Exmenes tipo PISA

Su principal objetivo es la evaluacin de las
aptitudes o competencias que los estudiantes
necesitarn a lo largo de la vida.
Se organiza en tres dimensiones:
Procesos. se refieren a las tareas o actividades que
se necesitan realizar en el momento de la evaluacin.
Contenido. Es el conocimiento que los estudiantes
requieren para cada dominio de la evaluacin.
Contexto o situacin. Incluye las circunstancias de
aplicacin relevantes.

PRUEBAS DE DESEMPEO
Proporcionan evidencia directa de que los
estudiantes
pueden
ejecutar
ciertas
habilidades o destrezas para la resolucin
de problemas especficos.
No se trata de desechar las pruebas
escritas, sino combinarlas con aquellas que
permitan apreciar la ejecucin de las
competencias en un ambiente lo ms real
posible.

Evaluacin de competencias
Requiere
combinacin
de
instrumentos que den cuenta de
aspectos cognitivos (saber), aspectos
tcnicos (saber hacer) y aspectos
metacognitivos (saber por qu lo
hace).
(Foster, C.2001 PUC)

Qu

necesito para hacer una planeacin?

Diagnstico de las necesidades de aprendizaje cognitivas de mis alumnos

Diagnstico de su intereses y necesidades de acuerdo a su contexto

Que ms necesito manejar?

El enfoque de mi asignatura
Mis contenidos
Cmo estn distribuidos?
Bloques, ejes, mbitos, apartados etc.
Generar ambientes de aprendizaje adecuados.

NECESITO MANEJAR:
Temas, subtemas
Competencias que desarrolla mi asignatura
Aprendizajes esperados y estndares curriculares = perfil
de egreso
Manejar o administrar los Tipos de contenidos que voy
a abordar (Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales).
Manejar adecuadamente Estrategias de enza-aprendizaje
(mtodos y tcnicas de aprendizaje) en el proceso delas
actividades de apertura, desarrollo, cierre.
Evaluacin Formativa = acuerdo 648= cartilla de
evaluacin. (Tipos, Momentos, Instrumentos, Rasgos o
indicadores).
El docente como promotor de las competencias
para una nueva cultura de la salud.

Triangular perfectamente
Competenc
ia

Tema o
subtema
(contenidos)

Aprendizaje
s esperados

Triangular perfectamente
APRENDIZAJES
ESPERADOS

LAS ACTIVIDADES
DE INICIO,
DESARROLLO Y
CIERRE me
demuestran el
proceso para llegar

LOS ASPECTOS O
INDICADORES A EVALUAR SON
ACORDES A LOS NIVELES DE

APRENDIZAJE

Triangular perfectamente
APRENDIZAJES
ESPERADOS

La tcnica de aprendizaje
es adecuada al tema

El instrumento de
evaluacion contiene los
indicadores precisos para
evaluar EL NIVEL de los
aprendizajes esperados.

TAXONOMA DE BLOOM
VERBOS OPERATIVOS PARA IDENTIFICAR NIVELES DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO
Adquiere
Calcula
Cita
Clasifica
Conoce
Dice
Define
Describe
Distingue
Enumera
Fija
Formula
Hace listado
Identifica
Localiza
Muestra
Nombra
Recita
Recuerda
Relata
Repite
Reproduce
Selecciona
Seala
Subraya
Traduce

COMPRESIN
Anula
Cambia
Comenta
Compara
Confecciona
Construye
Dice
Describe
Determina
Dibuja
Diferenca
Discute
Distingue
Explica
Expresa
Extrae
conclusiones
Fundamenta
Generaliza
Hace listas
Identifica
Ilustra
Infiere
Informa
Interpreta
Justifica
Lee
Memoriza
Narra
Prepara
Recita
Reconoce
Recuerd

APLICACIN
Aplica
Clasifica
Compara
Demuestra
Desarrolla
Descubre
Disea
Dramatiza
Efecta
Ejemplifica
Ejercita
Ensaya
Escoge
Experimenta
Fomenta
Hace
Ilustra
Interpreta
Lleva a cabo
Modifica
Opera
Organiza
Planifica
Practica
Programa
Realiza
Reestructura
Relaciona
Resuelve
Sintetiza
Usa
Utiliza

ANLISIS
Aclama
Analiza
Calca
Compara
Constata
Critica
Debate
Desarma
Descompone
Descubre
Desmenuza
Determina
Diagrama
Diferenca
Distingue
Enfoca
Examina
Experimenta
Inspecciona
Inventa
Investiga
Observa
Prueba
Relaciona
Seala
Ve

SNTESIS
Categoriza
Clasifica
Colecciona
Compila
Compone
Concibe
Concluye
Confecciona
Constituye
Crea
Deduce
Define
Disea
Elabora
Escribe
Especifica
Esquematiza
Fabrica
Formula
Idea
Imagina
Intuye
Inventa
Junta
Maneja
Ordena
Organiza
Planifica
Prepara
Produce
Propone
Proyecta

EVALUACIN
Aprecia
Aprueba
Argumenta
Asigna puntos
Asigna valor
Ausculta
Calcula
Califica
Compara
Comprueba
Considera
Constata
Critica
Decide
Discute
Elige
Escoge
Estima
Jerarquiza
Juzga
Mide
Prefiere
Rechaza
Revisa
Tipifica
Valora

CONOCIMIENTOS
HECHOS CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS
Analiza
Aplica
Clasifica
Comenta
Compara
Conoce
Describe
Dibuja
Distingue
Enumera
Explica
Generaliza
Identifica
Indica
Infiere
Interpreta
Reconoce
Recuerda
Relaciona
Resume
Saca conclusiones
Seala
Sita (en el espacio y/o
tiempo)
Etc.

HABILIDADES

VALORES

PROCEDIMIENTOS

NORMAS Y ACTITUDES

Aplica
Busca
Compara
Compone
Corrige
Confecciona
Construye
Decide
Demuestra
Ejecuta
Elabora
Experimenta
Formula
Interpreta
Maneja
Observa
Planifica
Prueba
Realiza
Recoge
Reconstruye
Representa
Simula
Sustituye
Utiliza

Accede
Acepta
Acta
Aprecia
Se comporta ( de acuerdo
con )
Se conforma con
Conoce
Se da cuenta de
Se deleita con
Est sensibilizado a
Se inclina por
Se interesa por
Obedece
Se percata de
Permite
Practica
Prefiere
Se preocupa por
Presta atencin a
Reacciona a
Se recrea en
Reflexiona
Respeta
Revisa

ENFOQUE Y PROPSITOS
CUADRO DE HABILIDADES COGNITIVAS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS
COMPONENTES
DE LAS
COMPETENCIAS

Conceptos

TIPO DE
APRENDIZAJE

Saber

MBITOS DE
CONTENIDO

Hechos y
principios

CATEGORAS

Saber hacer

Percibir
Revisar
Reconocer

Retencin

Conocer
Enunciar

Caracterizar
Reproducir Sealar

Ordenacin

Agrupar
Listar

Clasificacin

Localizar Clasificar
Jerarquizar

Ubicar Secuenciar
Dividir

Recuperacin

Bosquejar Destacar
Informar

Reactivar
Relatar

Comparacin

Analizar Comparar
Confrontar

Distinguir Elegir
Seleccionar

Calcular Deducir
Distribuir

Inducir Suponer
Pronosticar

Interactuar
Interpretar
Reafirmar

Reordenar Reorganizar
Relacionar

Representacin

Dibujar Ejemplificar
Integrar

Reintegrar Representar
Trazar

Comprensin

Comprender Definir
Especificar

Establecer Explicar
Razonar

Aplicacin

Transferencia

Aplicar Opinar
Elaborar

Planear Proponer
Utilizar

Valoracin

Evaluacin

Apreciar Criticar
Evaluar

Reflexionar Valorar
Asumir

Conocimiento

Acciones y
estrategias

Inferencia
Interpretacin
Sntesis

Actitudes

Saber ser

Valores

VERBOS
Identificar Localizar
Observar

Observacin

Anlisis

Habilidades

HABILIDAD
COGNITIVA

Describir

Asociar

Organizar
Separar

Reunir

Utilizar