e Barra, V. M. M. A Avaliação em Ciências Naturais. Curitiba: Editora da UFPR/ MEC, 2006 (no prelo). • Dentre as várias metodologias e estratégias que podem ser utilizadas pelo(a) professor (a), é considerado uma das formas mais efetivas (que alcança os resultados esperados) no momento atual. • Esse modelo foi originalmente proposto no início dos anos 60 por Atkin e Karplus (1962), mais tarde modificado por outros pesquisadores (Karplus e Thier, 1967, Beisenherz e Dantonio, 1996) quando passou a ser denominado de 5E (Colburn, 2003), porque se desenvolve em cinco estágios. OS 5 Estágios do Ciclo cada um deles comportando inúmeras atividades de ensino e de avaliação: Envolvimento Exploração Explicação Elaboração ou Aprofundamento Avaliação*
* Em Inglês, um dos termos utilizados para avaliação
é Evaluation. Assim, todas as fases do ciclo começam com a letra E, perfazendo os 5E. Figura 1: Ciclo de Aprendizagem traduzido de Llwellyn, 2002.
Avaliação aparece como um processo isolado,
como uma etapa separada. Para que possamos compreender a avaliação como um processo contínuo, que ocorre em cada uma e em todas as etapas do ciclo de aprendizagem, o Ciclo de Aprendizagem foi adaptado.
Figura 2: Ciclo de Aprendizagem adaptado por Gioppo, Silva e Barra, 2006*.
Estágio 1: Envolvimento Nesse estágio, o(a) professor(a) prepara o(a) aluno(a) para a aprendizagem: expõe o(s) objetivo(s) da(s) tarefa(s) ou da unidade de ensino; apresenta o assunto e revela suas expectativas para a aprendizagem indicando o que os alunos deverão saber ou serem capazes de fazer ao final da unidade ou das tarefas. Nesse estágio, o(a) professor(a) busca despertar e captar a atenção dos alunos de várias maneiras: •fazendo demonstrações ou estimulando a discussão de eventos que interessam aos alunos e que estimulam a apresentação de opiniões diferentes (Liem, 1987); •interesse e curiosidade criando expectativas nos alunos a respeito da sua investigação. •As observações apresentadas pelo(a) professor(a) geralmente não coincidem com os conhecimentos dos alunos e isso rapidamente gera perguntas dos alunos sobre o assunto. •O(a) professor(a) deve estimular a participação dos alunos nas discussões e, ao mesmo tempo, tornar as explicações significativas para eles.
•Se o professor fizer uma pergunta e assim
que o aluno respondê-la disser que a resposta está errada, não estará permitindo que ele valorize o seu conhecimento. Agindo de forma adequada no estágio de envolvimento, os(as) professores(as) criam oportunidades para a aprendizagem, avaliam os conhecimentos dos alunos e exploram experiências anteriores deles sobre o assunto. Por isso a avaliação realizada nesse estágio é denominada de AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA. O estágio de Envolvimento do Ciclo de Aprendizagem, no entanto, pode fornecer meios para o(a) professor(a) reconhecer as crenças e entendimentos dos alunos e propiciar instrumentos para “cruzar as fronteiras” (Aikenhead, e Jegede, 1999) entre as culturas e apresentar uma forma de pensar da ciência. Nesse estágio, o(a) professor(a) deverá também buscar a clarificação (ou explicitação) dos valores e atitudes dos alunos que podem estar implícitos ou explícitos no modo como percebem e avaliam os fatos ou eventos estudados. Estágio 2: Exploração • um excelente momento para engajar os alunos em investigações; • coletarão evidências, dados, farão anotações, organizarão as informações,compartilharão observações. • Os alunos podem assumir papéis como o de anotador, coletor de materiais, leitor, ou coordenador do grupo. • O(a) professor(a) deverá elaborar um instrumento que possibilite a avaliação do alcance dos objetivos específicos estabelecidos. • No decorrer da atividade, o(a) professor (a) deverá percorrer os diferentes grupos observando o desempenho dos alunos, esclarecendo dúvidas, verificando se os procedimentos estão sendo executados de forma adequada e preenchendo uma tabela de avaliação. •Após o encerramento da atividade, os alunos de cada grupo poderão reunir-se para, em conjunto, escreverem uma breve síntese preliminar das atividades realizadas, dos resultados preliminares obtidos, das dificuldades encontradas e formas de superação, incluindo o que conseguiram ou não realizar. •Em seguida, cada grupo apresentará a síntese preliminar elaborada. Nesse momento, o(a) professor(a), com o objetivo de avaliar o desempenho dos alunos, poderá estimular discussões entre os grupos fazendo perguntas, solicitando opiniões, etc.. O(a) professor(a) avaliará se os alunos foram capazes de expressar com clareza o trabalho realizado, os resultados obtidos, as dificuldades encontradas e como selecionaram as maneiras para solucioná-las. Estágio 3: Explicação O(a) professor(a) deve pedir aos alunos que, a partir dos dados coletados anteriormente e do que aprenderam durante o estágio de exploração, iniciem a fase de reflexão. O(a) professor(a) deverá ensinar técnicas simples para interpretação e análise dos dados para os grupos ou para toda a classe (dependendo da natureza da investigação), isto é, técnicas para análise das informações coletadas durante o estágio de Exploração. Somente nesta etapa que o(a) professor(a) fará explicações sobre conceitos, o que derruba toda a ideia de apresentação de conteúdo comum numa aula tradicional, ou desconstrói a ideia simples de “passar informações”. A proposta é que neste momento os alunos possam ter informações suficientes para discutirem com o(a) professor(a), que os auxiliará na ampliação dos conhecimentos. •O(a) professor(a) pode continuar a introduzir detalhes, vocabulário apropriado e definições enquanto os alunos assimilam seu entendimento a partir de explanações. Isso pode ser feito com aulas expositivas, recursos audiovisuais, recursos on-line, programas de computador, etc. •Usará as experiências e conhecimentos dos alunos, anteriormente identificados, para explicar os conceitos e tentar trazer à tona outras concepções diferentes daquelas aceitas e que não foram abordadas nos dois Estágios anteriores. O estágio de Explicação = Estágio de desenvolvimento de concepções, porque novos conhecimentos e evidências são assimilados na estrutura cognitiva do aluno. Neste estágio, os alunos devem trabalhar para: a. assimilar e acomodar novas informações (que devem fazer sentido para ele); b. construir novos significados a respeito do que está sendo estudado a partir das experiências vivenciadas. Durante a atividade, o(a) professor(a) deverá percorrer os grupos, observar o trabalho dos alunos e coletar informações para a avaliação formativa planejada (Bell, 2000). Tais informações poderão ser anotadas numa tabela previamente elaborada. · Nesse momento, é importante que o(a) professor(a) tire dúvidas, ajude os alunos a articularem suas ideias e esclareça as dúvidas nos grupos e individualmente. Esse processo caracteriza o que Bell (2000) denominou de Avaliação Formativa não- planejada. • Após essa atividade, o(a) professor(a) fará uma reflexão a partir dos dados obtidos tanto na avaliação formativa planejada quanto na não–planejada e elaborará uma síntese em que apareçam os aspectos positivos e negativos do trabalho realizado, bem como necessárias alterações no planejamento e implementação de atividades semelhantes no futuro. Estágio 4: Elaboração ou Aprofundamento
• O(a) professor(a) ajudará o aluno a
reforçar os conceitos apreendidos, possibilitando que este aplique os conhecimentos obtidos a novas situações do cotidiano, fora da sala de aula, analisando a utilização dos conhecimentos a partir de valores, tais como: cidadania, respeito, responsabilidade, entre outros. •A utilização dos novos conhecimentos na resolução de problemas do cotidiano faz com que os alunos participem efetivamente no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. •A resolução de problemas reais, que afetam as necessidades, desejos e interesses dos alunos é, portanto, uma estratégia muito efetiva. •Selecione atividades que possibilitem diferentes enfoques e/ou perspectivas culturais sobre o assunto. Discussões que tragam à tona visões contrastantes sobre o tema.
•Proponha uma avaliação que avalie o
processo. Estágio 5: Avaliação O(a) professor(a) faz o fechamento da unidade ou atividade: 1. fazendo perguntas que levem o aluno a fazer julgamentos, análises e avaliações do seu envolvimento no trabalho executado; 2. permitindo que os alunos discutam e apresentem sugestões para o aperfeiçoamento das atividades desenvolvidas; 3. possibilitando que os alunos explicitem a aquisição de conceitos relativos aos assuntos estudados e 4. permitindo que os alunos avaliem se o novo conhecimento obtido é significativo para aplicação em novas situações do cotidiano. Nessa etapa, o(a) professor(a) pode comparar os conceitos identificados no Estágio de Envolvimento com os entendimentos construídos durante e após o desenvolvimento das atividades. O(a) professor(a) deve oferecer uma forma para que os alunos avaliem a sua aprendizagem e façam conexões entre o conhecimento anterior e os conhecimentos construídos durante os demais estágios do ciclo de aprendizagem de modo a permitir a aplicação desses conhecimentos a novas situações para resolução de problemas.