LAS LISTAS DE COTEJO

DEFINICIN
Es un instrumento de observacin y verificacin consiste en un listado de
atributos o indicadores que deben mostrar la ejecucin de una tarea
El listado expresan caractersticas o conductas esperadas del estudiante en
la ejecucin o aplicacin de un proceso, destreza, concepto o actitud.
Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre
secuencias de acciones o caractersticas de un producto.
PROPSITO.- Recoger informacin.

PROPSITOS

Facilitar la concentracin de datos

Registrar los eventos
Facilitar el anlisis
Comparar el logro de objetivos de los proyectos de
calidad

Este instrumento de evaluacin es empleado

adems para evaluar una serie de aspectos, entre
los que se encuentran:

Contenidos de tipo cognitivo, procedimental y

actitudinal
Procesos y productos mediante la observacin directa
de los aspectos o indicadores descritos para una
ejecucin exitosa o para que un producto cumpla
exitosamente
con
los
estndares
y
criterios
establecidos
Niveles de logro de objetivos de aprendizaje tanto
especficos como de mayor alcance

CARACTERISTICAS

Una observacin estructurada o sistematizada.

Solo rene el estado de observacin de las conductas.
Es de fcil manejo para el docente porque implica solo marcar lo
observado.
Se evala fcilmente pautas evolutivas comparado en una trayectoria
con claridad lo que se a adquirido y lo que no.

ELEMENTOS:

Una lista de caractersticas o conductas esperadas del

estudiante en la ejecucin o aplicacin de un proceso, destreza,
concepto o actitud.
Debe contener un conjunto de criterios prefijados, que son
verificables (cualitativas y cuantitativas ).
Presencia de contenidos, capacidades, habilidades, conductas,
conocimientos, mediante la observacin.
r un modo de
Es importante planifica
funcin del
utilizar la lista en
n perseguido.
objetivo de evaluaci

CMO SE ELABORA UNA LISTA DE

COTEJO?
1. Identificar cada uno de los comportamientos y
caractersticas a ser observados. Las lista de
comportamiento o caractersticas esperados pueden
derivarse de los motivos institucionales.
2. Hacer
una
lista
de
comportamientos,
las
caractersticas o tareas a ser observadas, ejercitando
la capacidad de seleccionar aquello que merece ser
observado ala luz del objetivo de evaluacin
propuesto.

Ordenarlos en la secuencia que se

espera que ocurran(el orden es
importante).
4. debe ser valida :las conductas reflejan
el aspecto que espero evaluar.
3.

Tener procedimientos simples para

cotejar lo que se observ. La respuesta del
observador es una marca de cotejo u otra
marca en cada aspecto observado. Puede
proveerse
espacio
para
anotar
la
informacin pertinente y no contemplada
en la lista.
5.

 Cuando se anotan comentarios adicionales debe indicarse

con cual elemento de la lista esta relacionado.
Otro de los aspectos que se deben considerar al disear
una lista de cotejo, es el tener cuidado de no caer en el
conductismo. Se deben precisar los actos bsicos
necesarios pero sin llegar a extremos. Por otra parte, debe
tenerse presente que puede haber caractersticas o
actividades que tengan mayor valor que otras, conforme a
lo sealado en la tabla de especificaciones, por lo que en la
valoracin debe considerrseles con esa importancia.

 Tomando en cuenta los diversos aspectos y

recomendaciones para llevar a cabo una correcta
elaboracin de una lista de cotejo fiable, es posible
reconocer los como viables los siguientes pasos de
elaboracin:
Reconocer el objetivo o propsito de la misma
Seleccionar los aspectos que se van a incluir
Colocar los pasos especficos en orden consecutivo
Explicitar las instrucciones para utilizarla.

 Indicar tipo de escala a utilizar (s-no;

logrado-no logrado; presencia o ausencia;
etc.)
Asignar puntaje
Diagramar el instrumento

Cmo se usa?
Como facilitador del aprendizaje: Detalla las etapas o los
pasos que son necesarios para realizar una accin. Puede ser
aplicada tantas veces como sea necesario, hasta que el alumno
aprenda. Puede ser conocida por el alumno antes de iniciar un
proceso, as sabr que se espera de l.
Como procedimiento de evaluacin: El nmero de tems es
ilimitado, por lo que se puede detallar una secuencia o un
proceso y asignar un punto por cada tem. Se registra la
actuacin del alumno, por ello puede ser aplicada por el
docente, por el mismo alumno y por sus compaeros.

SIRVE PARA LOS SIGUIENTES

ASPECTOS
Para evaluar los tres tipos de contenido:
cognitivo, procedimental y actitudinal.
Para evaluar procesos y productos mediante la
observacin directa de los aspectos o
indicadores descritos para una ejecucin exitosa
o para que un producto cumpla exitosamente
con los estndares y criterios establecidos.

Por ejemplo: la aplicacin de una tcnica de

primeros auxilios, la ejecucin de una pieza
musical, la realizacin de un experimento o la
resolucin de un problema matemtico, as
como para verificar las caractersticas de un
producto como un informe escrito, un dibujo, un
diseo grfico, una maquetas, un mapa
conceptual, etc.).

Para evaluar actitudes. Pueden ser

utilizadas peridicamente para comparar
los niveles de adquisicin de determinados
hbitos o comportamientos.
Medir niveles de logro de objetivos de
aprendizaje tanto especficos como de
mayor alcance.

Para realizar distintas observaciones en el aula.

Como parte de una estrategia de enseanza y/o
de evaluacin. Los estudiantes participan en su
construccin como uno de los pasos previos a
implementar procesos de evaluacin entre pares
y/o de autoevaluacin.