Direccin de Educacin

Secundaria

Taller macrorregional de fortalecimiento

de capacidades pedaggicas para
especialistas
Taller de enfoque y organizacin del rea de
Comunicacin

TALLER MACRORREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS DE ESPECIALISTAS

Un caso para
comenzar:

Una estudiante de quinto de

secundaria destaca porque es
aplicada y aparentemente no
problemas en su aprendizaje
lingstico. Analiza fcilmente las
oraciones porque conoce las
funciones
sintcticas
de
las
palabras. Sin embargo, esta
alumna presenta
dificultades
para hablar en pblico cuando se
le pide que exponga un trabajo o
que argumente sus opiniones en
un debate oral. Por otra parte,
cuando escribe lo hace con
correccin ortogrfica pero con

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Para analizar este caso:

Reunmonos en grupos.
Respondamos dos preguntas:
Crees que esta estudiante ha desarrollado la competencia
comunicativa?
Desde el enfoque comunicativo, cmo podemos ayudarla a
mejorar sus competencias comunicativas?

Escribamos las respuestas discutidas en las dos

tarjetas entregadas.

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Objetivo del taller:

Fortalecer
las
capacidades
pedaggicas de los especialistas
del rea de Comunicacin de las
DRE y UGEL:
explicando el enfoque del rea;
alineando
los
conceptos
fundamentales;
presentando la organizacin del
rea;
proponiendo una forma prctica
de
trabajar
enfoque
y
organizacin.

ORGANIZACIN
Formacin de equipos de trabajo.
Definir roles de cada integrante
del equipo.
Elaboracin de productos por
cada equipo.
Presentacin del producto.

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Definicin del
enfoque
comunicativo:
Qu es
un
enfoque?

Cul es
su
nfasis?

Marco terico y metodolgico de

Se centra en el desarrollo de la
del
lenguajeintegral
y la
Poneenseanza
en juego la
actuacin
de
competencia
comunicativa.
Enfatiza la construccin
del sentido del
comunicacin.
un estudiante para comunicarse de
texto
forma eficaz.

La funcin fundamental del lenguaje () es

comunicarse, es decir, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias
en
diversas
situaciones
comunicativas (MINEDU, 2009)

En qu
se
centra?

Qu
demanda
?

(MINEDU, 2006)
(MINEDU, 2009)
(MINEDU, 2015)

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Caractersticas
del enfoque
comunicativo:

El texto es la
unidad bsica
de
comunicacin.

La lengua se
ensea y se
aprende en
pleno
funcionamie
nto.
Los textos
deben
responder a
las
necesidades
e intereses
de los
estudiantes.

Esta es una de las razones de

que en el DCN 2009 el
enfoque
haya
sido
denominado comunicativo y
textual

Se toma en
cuenta las
variedades y
los diferentes
registros de
uso de la
lengua

El contexto
es
determinante
en todo acto
comunicativo.

(MINEDU, 2004)

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La
competenc
iaCmo la
definiram
comunicati
os?
va:

Es el conjunto de
conocimientos,
estrategias,
habilidades
y
actitudes que hacen
posible
un
uso
adecuado, eficaz y
coherente de la
lengua
en las
diversas
situaciones
del
intercambio
comunicativo
entre
las personas.
(Lomas, 2006)

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elementos de la competencia comunicativa:

Un elemento sociolingstico,
Un elemento discursivo y
relacionado a la forma en que
textual, relacionado con las
adecuamos nuestra
habilidades y conocimientos que
comunicacin a distintos
se precisan para comprender y
contextos sociales y culturales.
producir distintos tipos de texto.
Competencia
comunicativa
Los elementos que la
conforman son:
Un elemento lingstico o
Un elemento estratgico,
gramatical, relacionado con la
relacionado al conocimiento de
capacidad que todos tenemos
los recursos y estrategias que
de hablar una lengua, as como
podemos utilizar para conseguir
del conocimiento de la
nuestro propsito.
gramtica de esa lengua.

Un
elemento
literario
Un
elemento
meditic
o
(Lomas, 2006)

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competencia comunicativa:
Una finalidad o propsito comunicativo claro.

La adecuacin a diversos contextos.

Qu se
requiere para
desarrollarla?
(Canale, 1996)

El uso de diversos tipos de textos orales y

escritos, con diferentes formatos y
presentados en soportes distintos.
El uso pertinente del sistema gramatical de
la lengua.
La utilizacin de una serie de recursos y
estrategias que posibiliten una comunicacin
eficiente.

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s Rutas del aprendizaje dicen:

Bajo la denominacin de enfoque comunicativo o
enfoque comunicativo-textual o enfoque comunicativo
funcional se planifican, desarrollan y evalan en las aulas
propuestas muy diversas, algunas incluso contradictorias
con el enfoque () Sin sus dimensiones cognitivas y
socioculturales, el enfoque comunicativo puede quedar
reducido a una coleccin de tcnicas y acumulacin de
actividades (Minedu, 2015:15)

Comunicacin

La escuela tendr
tanto ms sentido
para el alumno si no
se disocia de la vida
social. (Bautier y
Bucheton, 1997: 3)

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as dimensiones del enfoque:

Una dimensin
representativa
y cognitiva.
El lenguaje no
solo es un
instrumento de
aprendizaje;
fundamentalment
e, es un medio
por el cual
estructuramos
nuestra
representacin
de la realidad.

Una dimensin
sociocultural
Mediante la
comunicacin
establecemos
diversos tipos de
relaciones con los
otros y creamos
distintas
identidades que
conforman
nuestra vida
social.

(MINEDU, 2015)

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Fundamentos:
El enfoque se sustenta
en tres fundamentos
epistemolgicos
para
abordar el lenguaje:

La perspectiva
lingstica, el centro
de estudio es la
lengua, sus
propiedades
y
Saussu
funciones. re
(1916)

La perspectiva
cognitiva, el centro
de estudio es la
construccin de
significados, como
resultado de la
interaccin entre el
texto y la mente de
VanelDijk
y
quien usa
lenguaje
Kintsch
(1978)

La perspectiva
sociocultural, el
centro del estudio son
los usos del lenguaje
(o prcticas), situadas
en un contexto
sociocultural
determinado que
usamos las personas
para comunicarnos.
Barton y
Hamilton(20
00)

Reflexin:
Cmo podemos complementar el enfoque del rea para mejorar el
desarrollo de los aprendizajes?

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o usamos el lenguaje en la escuela y fuera de ella?

Reunmonos en grupos.
Elaboremos una lista con los usos del lenguaje que se da dentro
y fuera de la escuela.
Clasifiquemos los usos planteados en la lista, segn si son orales
o escritas:
Usos del lenguaje en la escuela

Orales

Escritos
Usos del lenguaje fuera de la escuela

Orales

Escritos

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s prcticas sociales del lenguaje:

Las personas usamos el
lenguaje para
interactuar con los
dems en distintos
mbitos de la vida social.

Las prcticas
sociales del
lenguaje son los
diversos usos

del lenguaje

Para saber ms sobre

sociales
del
lenguaje
consultar los libros:

las prcticas
se
pueden

- Leer en la escuela: lo real, lo posible y

lo necesario de Delia Lerner
- Leer tras las lneas de Daniel Cassany

que empleamos
en la vida
social y que
permiten la
comunicacin oral
o escrita.

Usaremos las
prcticas
sociales del
lenguaje como
un complemento
para enriquecer
el enfoque
comunicativo

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ctersticas de las prcticas sociales del lenguaje:

Se relacionan
estrechamente con
interacciones que se
llevan a cabo entre las
personas en la vida
social
Didctica

Se centran en la
relacin entre las
personas, el uso del
lenguaje y los
contextos donde se
construyen sentidos
SITUACIONES

Siempre estn
situadas en una
determinada
comunidad y en un
contexto
sociocultural.
- Estrategias
- Recursos

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ganizacin de las reas curriculares (RM 199-2015 MIN

Es la actuacin de una
persona en la resolucin
de un problema, usando
flexible y creativamente
sus
conocimientos y
habilidades, informacin
o
herramientas,
as
como
sus
valores,
emociones o actitudes,
con
un
propsito
determinado y en un
contexto especfico.

Las
capacida
des

Son distintos tipos de

saberes
que
se
combinan para formar
las competencias.

Comprende textos escritos

Los
indicadore
s:

Infiere el significado de
textos escritos

Las
competen
cias

Para un
grado
Para un ciclo
Para todo el
nivel

Es el grado de desenvoltura
que un estudiante muestra en
el
desempeo
de
una
determinada capacidad .
Permite valorar la actuacin
del estudiante y el grado de
cumplimiento
de
una
determinada expectativa.
Los indicadores permiten
asegurar
el
avance
gradual
de
los
aprendizajes.

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ganizacin del rea en competencias y capacida

Comprend
e textos
escritos
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Recupera y
organiza
informacin de
diversos textos
orales.

Infiere el
significado de los
textos orales.
Reflexiona sobre
la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales.

Se
expresa
oralmente

Adeca sus textos

orales a la
situacin
comunicativa.
Expresa con
claridad sus ideas.
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos orales.
Interacta
colaborativament
e manteniendo el
hilo temtico.

Comprend
e textos
escritos
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
Infiere el
significado de los
textos escritos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos escritos.

Produce
textos
escritos
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de
la escritura.
Reflexiona sobre
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos.

Interacta
con
expresion
es
Interpreta
textos
literarias
literarios en
relacin con
diversos
contextos.

Crea textos
literarios segn
sus necesidades
expresivas.
Se vincula con
tradiciones
literarias
mediante el
dilogo
intercultural.

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Campos temticos:
El
campo
temtico
abarca un
conjunto
de temas o
conocimie
ntos
que
forman
parte
constitutiv
a de las
competenc
ias.

Procesos pedaggicos
Proceso mediante el cual se
plantea una situacin retadora a
los estudiantes; que los enfrenten
a desafos, problemas o
dificultades a resolver. Estas
situaciones deben provocar
conflictos cognitivos.

Proceso mediante el cual se

comprueba los avances del
aprendizaje, su propsito es la
reflexin sobre lo que se va
aprendiendo y la bsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Proceso mediante el cual el
docente observa y acompaa a
los estudiantes durante el
desarrollo de la actividades. Tiene
por finalidad identificar sus
dificultades y de brindar apoyo en
funcin de sus de sus
necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje

Proceso
mediante
el
cual
se
comunica el sentido de la unidad y de
las sesiones, comprende dar a
conocer,
cmo
estos
sern
evaluados, el tipo tareas que
realizarn,
los
roles
que
desempearn, etc.

Problem
atizaci
n
Propsit
oy

Evaluaci
n

organiza
cin

Aprendiz
aje
Gestin
y
acompa
amient
o

Proceso mediante cual se

despierta y sostiene el inters
de los estudiantes por el
propsito de la actividad y
por las tareas e interacciones
que realizarn.

Motivaci
n/

inters/
incentiv
o
Saberes
previos

Proceso mediante el cual se

activa las vivencias,
conocimiento, habilidades
previas de los estudiantes
con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
aprendizaje.

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Producto a lograr:
Reunmonos en grupos de tres.
Seleccionemos una prctica social del lenguaje de la lista propuesta.
Planteemos una situacin del contexto sociocultural para desarrollar
competencias del rea.
El producto debe tener:

a) Un
propsito
pedaggico.

b) Un uso
social del
lenguaje.

c) Una
situacin
del
contexto
sociocultur
al.

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Un ejemplo para trabajar:

A raz del Da del Jean (situacin del contexto), los estudiantes se organizan
para recaudar fondos. A partir de ello, el docente propone un debate
(prctica social del lenguaje) para promover la reflexin crtica entre sus
estudiantes (propsito pedaggico) sobre cmo los medios de comunicacin
Comprende
Comprende
Produce
influyen en la moda y en la ropa que
usan los adolescentes.
Interacta
textos
escritos:

- Investiga en la
biblioteca y en
internet sobre la
influencia de los
medios de
comunicacin, la
publicidad, etc.
- Escribe resmenes
sobre los textos
ledos para
contrastar
informacin y
sustentar su
posicin.

Se expresa
oralmente:

- Expresa
argumentos a favor
o en contra segn
sea su posicin con
respecto al tema.

textos
orales:

- Escucha los puntos

de vista de los
compaeros para
poder responderlos.

textos
escritos:

con
expresiones
literarias:
- Escribe, luego del
debate, un
- Lee poemas acerca
comentario sobre
de la identidad
cul es la opinin del (Jorge Eduardo
estudiante sobre la
Eielson) revisan el
influencia de los
uso de recursos
medios en los
literarios.
jvenes.
- Elabora un poema
sobre sus
identidades
adolescentes.

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Reflexiones finales
Cmo explicaramos a los docentes el enfoque y la
organizacin del rea de Comunicacin?
Para qu me sirve esta informacin sobre el
enfoque en mi trabajo como especialista?

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Mucha
s
gracias