Implicancias de la zona de desarrollo prximo en

procesos de aprendizaje en el rea de las

matemticas

Por: Alfredo Jess Paredes Guerra

La mayor parte de los maestros de matemticas, se han formado

en escuelas o facultades de matemticas en donde la interaccin
con otras disciplinas, inclusive tan cercanas como la fsica, es
tradicionalmente escasa.
En nuestro sistema educativo, la enseanza verbalista tiene una
larga tradicin y los alumnos estn acostumbrados a ella.
Esta poderosa inercia ha impedido a los estudiantes percatarse
que en las ciencias, en particular en las matemticas, lo
importante es entender.
Es preciso partir, en el anlisis especfico de la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas, del generalizado rechazo y
temor hacia ellas existente en nuestra sociedad (en particular
entre los jvenes).
Ser necesario superar este obstculo, pero existe otra serie de
dificultades adicionales que es necesario reconocer.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

La investigacin busca responder a las siguientes preguntas:
*De qu manera los docentes pueden aplicar en el aula el
concepto de ZONA DE DESARROLLO (Real y Potencial)?
*Las dificultades en el aprendizaje de las Matemticas se explica
por los mtodos de enseanza?.
*Es realmente posible que el pensamiento del aprendizaje negativo
hacia las ciencias y las matemticas lo podamos verter por un
pensamiento de aprendizaje positivo?

OBJETIVO GENERAL
Determinar de qu manera el concepto de ZONA DE
DESARROLLO puede ser aplicado en el aula para facilitar el
aprendizaje de las matemticas.

OBJETIVO ESPECFICOS
Describir las dificultades que se presentan desde hace
muchsimo tiempo en los procesos de enseanza y aprendizaje
de las matemticas en las aulas tanto a nivel primario como
secundario.
Identificar el valor de los recursos didcticos empleados por los
docentes para llevar a cabo la enseanza de las matemticas.
Identificar los requerimientos necesarios a nivel de alumnos y
docentes para optimizar el proceso enseanza/aprendizaje de las
matemtica.

TIPO DE INVESTIGACIN
Esta investigacin ser de tipo descriptivo, debido a que busca
identificar las formas en que los docentes y alumnos se
desenvuelven en el proceso de enseanza/aprendizaje de las
matemticas en las aulas de nivel Primario y Secundario

ANTECEDENTES:

A lo largo de la historia de la psicologa, el estudio de las matemticas se

ha realizado desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas,
subsidiarias de la concepcin del aprendizaje en la que se apoyan.
Teora del aprendizaje de Thorndike. Es una teora de tipo
asociacionista, y su ley del efecto fueron muy influyentes en el diseo
del currculo de las matemticas elementales en la primera mitad de
este siglo.
A estas teoras se opuso Browell, que defenda la necesidad de un
aprendizaje significativo de las matemticas cuyo principal objetivo
deba ser el cultivo de la comprensin y no los procedimientos
mecnicos del clculo.
Por otro lado, PIAGET, reaccion tambin contra los postulados
asociacionistas, y estudi las operaciones lgicas que subyacen a
muchas de las actividades matemticas bsicas a las que consider
prerrequisitos para la comprensin del nmero y de la medida
Otros autores como AUSUBEL, BRUNER GAGN Y VYGOTSKY, tambin
se preocuparon por el aprendizaje de las matemticas y por
desentraar que es lo que hacen realmente los nios cuando llevan a
cabo una actividad matemtica, abandonando el estrecho marco de la
conducta observable para considerar cognitivos internos.
En definitiva y como resumen, lo que interesa no es el resultado final de
la conducta sino los mecanismos cognitivos que utiliza la persona para
llevar a cabo esa conducta y el anlisis de los posibles errores en la
ejecucin de una tarea.

MARCO TERICO
Sobre El Aprendizaje Escolar
Es necesario darnos cuenta que cualquier recurso didctico,
no beneficia en la formacin del educando, nicamente el
material que, por poseer ciertas caractersticas, le permita
asimilar permanentemente en sus distintos niveles de
desarrollo, el mundo fsico y social que lo rodea.
Una de las caractersticas importantes que debe reunir el
recurso didctico es la de tomar en cuenta la etapa de
desarrollo por la que atraviesa el alumno.
Reconocer las manifestaciones principales sobre las
dificultades del aprendizaje y el aprendizaje de las
matemticas
Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a
comprender, predecir y controlar el comportamiento humano.
Por ejemplo, los psiclogos han desarrollado teoras
matemticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad
que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; estas
teoras son utilizadas para disear sistemas de aprendizaje
programado por ordenador en asignaturas como lectura,
matemticas o idiomas.

Las matemticas siempre ocasionan dificultades a

nivel escolar
El estudio cientfico de la enseanza es relativamente
reciente; hasta la dcada de 1950 apenas hubo
observacin sistemtica o experimentacin en este
terreno, pero la investigacin posterior ha sido
consistente en sus implicaciones para el logro del xito
acadmico, concentrndose en las siguientes variables
relevantes: el tiempo que los profesores dedican a la
enseanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de
tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la
congruencia entre lo que se ensea y lo que se aprende,
y la capacidad del profesor para ofrecer directrices (reglas
claras), suministrar informacin a sus alumnos sobre su
progreso acadmico, hacerlos responsables de su
comportamiento, y crear una atmsfera clida y
democrtica para el aprendizaje.

Bordando sobre la zona de desarrollo prximo

Fue Jerome Bruner en 1986 quien atinadamente defini a
Sigmund Freud, Jean Piaget y a Vygotski como las tres
figuras que revolucionaron la teora del desarrollo humano y,
por consiguiente, los modelos educativos derivados de ella,
cada uno marcado por su propia visin histrica; el primero
vuelto hacia el pasado, el segundo hacia el presente y el
ltimo hacia el futuro.
Aunque estos tres autores coinciden en su concepcin
dinmica y dialctica de la experiencia siempre cambiante
que nos conforma en lo que somos.
Los tres trataban de responder las preguntas siguientes:
cmo nos convertimos en lo que somos? qu fuerzas
guan las distintas trayectorias de desarrollo que cada uno
de nosotros seguimos? qu elementos definen los grados
de libertad de accin en cada etapa de nuestra vida?
cules son los principios organizadores de nuestra
experiencia?.

Qu es la Zona de Desarrollo Prximo?

La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el

nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz (Segn
Vygotski).
Bajo el concepto de esta teora podemos deducir que el
actual adulto, ya sea un profesionista o un profesional en
su trabajo, pas por etapas de aprendizaje que le
permitieron adquirir diferentes niveles de desarrollo para
resolver diferentes problemas por s slo, y ms an en el
nivel matemtico, en diversos momentos de su vida
social.
Estos conceptos los adquiri, como nos refiere Vygotski,
con anterioridad y permanecen en l.

El aprendizaje humano en situaciones educativas

En el aprendizaje humano educativo, participan las
caractersticas del sujeto que aprende, el contenido a
apropiarse y las del contexto en que ste se produce.
Este anlisis requiere de una descripcin de cada uno de los
componentes, como de los efectos recprocos que se generan
entre ellos.
El grado de motivacin que presente un sujeto por aprender
clculos grficos ser diferente si le demostramos que ste
aprendizaje puede aplicarlo en su vida cotidiana y le sirve
para ciertos trabajos, a que si el aprendizaje de los clculos
aparece sujeto a un mero requisito por aprobar un curso y
pasar de grado.

Conocer cmo el pensamiento del aprendizaje negativo

hacia las ciencias y las matemticas lo podemos verter por
un pensamiento de aprendizaje positivo
En el pasado la educacin fue un asunto azaroso y tradicional, que
se daba por admitido que no deba comenzar hasta que el nio
tuviese, por lo menos seis aos de edad, y que haba de ocuparse
casi exclusivamente de la adquisicin de conocimientos.
Se ha llegado a comprender que los primeros aos tienen una
enorme importancia para el resto de la vida, y que los mtodos
tradicionales empleados no son en modo alguno, los mejores.
En cierta forma podemos dividir las actividades emocionales en
positivas y negativas; las emociones de odio, ira y temor son
negativas, mientras las emociones de afecto, placer y
experimentacin son positivas.
Cuanto ms inteligente y racional es la gente, menos necesidad
tiene de actitudes negativas.
El odio al conocimiento, que es general en la humanidad civilizada,
ha sido originado por un mtodo que fue enteramente correcto
desde un punto de vista cientfico, a saber, la creacin de una
asociacin entre las lecciones y los castigos.

Las dificultades en el aprendizaje de las

Matemticas se explica por los mtodos de
enseanza?
La enseanza de las ciencias, bajo el modelo tradicional
de recepcin de conocimientos elaborados, pona toda
su preocupacin en los contenidos, de forma que
subyaca una visin despreocupada del propio proceso
de enseanza, entendindose que ensear constituye
una tarea sencilla que no requiere especial preparacin.
Esta concepcin ha pesado sobre la propia formacin
inicial que se exiga a los profesores de ciencias, tanto
en bachillerato (educacin secundaria) como en la
universidad, de forma que las demandas se reducan al
propio conocimiento de las materias y contenidos a
impartir, y muy poco o nada a las cuestiones didcticas
o del cmo ensear.
Una buena parte de esta visin permanece an vigente
en la prctica.

2 PARTE
Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas
se explican por el mtodo de enseanza.
La mayor parte de los maestros de matemticas, se han
formado en escuelas o facultades de matemticas en donde
la interaccin con otras disciplinas, inclusive tan cercanas
como la fsica, es tradicionalmente escasa.
En nuestro sistema educativo, la enseanza verbalista tiene
una larga tradicin y los alumnos estn acostumbrados a
ella. Esta poderosa inercia a impedido a los estudiantes
percatarse que en las ciencias, en particular en las
matemticas, lo importante es entender.
En lo general, los alumnos en lugar de estar atentos a los
razonamientos y participar en clase, se limitan, por tradicin
de aprendizaje, a tomar apuntes que despus tratarn de
memorizar al estudiar para sus exmenes.
Un gran nmero de factores contribuyen a que esta
situacin no cambie: con frecuencia el maestro est
acostumbrado a este estado de cosas y lo ve como natural;
por lo extenso de los programas, el maestro decide cubrirlos
en su totalidad y no se da tiempo para generar el dilogo,
fomentar las intervenciones de los alumnos y hacerles ver
que es posible sacar ms provecho a los tiempos de las

Alternativas de solucin a los problemas de

enseanza de las matemticas.

Uso adecuado de las TICs

Estrategias Ldicas.
Vinculaciones con la realidad del estudiante.