PROCESO EVALUATIVO

DIFERENCIADO
Viviana Parra Miranda
Magister en Educacin Especial
P.U.C.

EVALUACIN PARA TODOS

IGUAL? O
EVALUACIN DE ACUERDO A
NUESTRAS CARACTERSTICAS
INDIVIDUALES?

Situacin 2:

Cul es el Problema Fundamental

del Educador?
Hacer Justicia a todos y cada
uno de los alumnos en cuanto
a la VALORACION de sus
APRENDIZAJES

MEDIR - EVALUAR
una
antigua confusin
Determinacin

Determinacin del

POSICION

VALOR

(acto sencillo)

(procedimiento
complejo)

MEDICION
EVALUACION

Estructura bsica de la evaluacin

EVALUACIN

PROCESO

OBTENER

INFORMACIN

FORMULAR

JUICIOS

TOMAR

DECISIONES

MEDIR
ES UNA
CONDICIN
PARA

APORTA
DATOS

PARA

EVALUAR

DEBEN

INTERPRETARSE

PARA

Diferencias entre enfoque tradicional de evaluacin y la

nueva propuesta evaluativa. (Pedro Ahumada, 2003)
Enfoque Tradicional
1. Enseanza y evaluacin
grupal y uniforme.
2. Evaluacin en trminos
de logro y resultados.
3. Propsitos de carcter
reproductivo.
4. Predominio de pruebas
de lpiz y papel.

Nueva Propuesta
evaluativa.
1. Enseanza personalizada
y evaluacin diferenciada.
2. Predominio de funcin
diagnstica.
3. Evaluacin en trminos
de dominio de procesos.
4. Propsitos de carcter
productivo.
5. Aceptacin de tcnicas e
instrumentos evaluativos
mltiples.

Evaluacin de contenidos conceptuales

Se apoya en

Datos y hechos

Conceptos

de

de

Saber

mediante

Comprensin

Asimilacin y conocimiento

Evaluacin de contenidos procedimentales

Se basa en

Habilidades

Procedimientos

de

de

Saber hacer

Practicar
A travs de

Aplicacin y experimentacin

Evaluacin de contenidos actitudinales

Incluye

Valores

Actitudes

que promueven

Acciones

que promueven

Comportamientos
dentro de las

Relaciones interpersonales

DESCENTRALIZACIN
DEL ACTO EVALUATIVO

PROFESOR
HETEROEVALUACIN

COEVALUACIN

ALUMNO
AUTOEVALUACIN

ALUMNO
AUTOEVALUACIN

Agentes y relacin con tipos de

instrumentos
Autoevaluacin
- Rbricas.
- Portafolio.
- Lista de
control.
- Escalas

Coevaluacin

Heteroevaluacin

- Rbricas.
- Portafolio.
- Lista de control.
- Escalas

- Rbricas.
- Portafolio.
- Lista de control.
- Escalas.
- Mapas
conceptuales y
semnticos.
-Pruebas objetivas.

Eduardo Galeano

EVALUACIN DE APRENDIZAJES

Crear nuevos modelos de enseanza

Ampliar las modalidades de evaluacin
Ampliar el rango de aprendizajes a evaluar

EVALUACIN DIFERENCIADA

EVALUACIN DIFERENCIADA
Un recurso en el contexto de integracin,
mediante el cual se aplican procedimientos
y/o instrumentos evaluativos acordes a
las caractersticas a las Necesidades de
aprendizaje que presenta el alumno.

Un recurso curricular mediante el

cual se evala a los estudiantes de
acuerdo a las caractersticas de
aprendizaje que cada uno presenta,
atendiendo
a
sus
diferencias
individuales

DEFINICIN
La evaluacin diferenciada debe permitir
conocer el logro real de objetivos de aprendizajes
en alumnos con NEE.
Adapta o formula los instrumentos de
evaluacin .
Toma en cuenta su realidad individual .

A QUIN Y CMO APLICARLA

A nios y jvenes con discapacidad fsica,
sensorial y /o cognitiva.
A nios con dificultades de aprendizaje variadas.
A nios o jvenes con limitaciones temporales.
Aplicacin de procedimientos de evaluacin
adecuados para atender a la diversidad de
alumnos existentes en cualquier grupo o curso.

PROPSITO
Otorgar la posibilidad al nio (a) de demostrar a
travs de diferentes vas, caminos o
procedimientos lo que aprendi.
Permitir elevar la autoestima y motivacin de
los alumnos (as) por los aprendizajes escolares.
Fomentar la seguridad personal, el sentimiento
de competencia.
Evitar la desercin y el fracaso escolar.
Respetar las diferencias individuales y atencin
a la diversidad .

TIEMPO DE APLICACIN
En forma permanente:
En el caso de los alumnos que presenten Necesidades
educativas especiales permanentes (educandos con
discapacidad).
En forma temporal:
A alumnos con Necesidades educativas comunes,
individuales y especiales transitorias (Trastornos de
Aprendizaje Especficos, Dficit Atencional con o sin
hiperactividad, problemas emocionales y/o fsicos, alumnos
limtrofes) Ya sea por problemas de salud, disfunciones
familiares, viajes al extranjero y/o idiomticas que dificulten
cursar en forma regular un subsector de aprendizaje.

Mitos sobre la Evaluacin

Diferenciada
El nio (a) que es evaluado en forma
diferenciada no puede optar a la nota mxima.
Los nios (as) que tienen Evaluacin
Diferenciada no se esfuerzan.
Evaluar Diferenciadamente significa bajar la
escala de notas.
Evaluar Diferenciadamente significa que se debe
evaluar de igual forma a todos.

 Los alumnos (as) que han tenido Evaluacin

Diferenciada no pueden optar a la obtencin de
un ttulo profesional.
La evaluacin siempre debe realizarse al final y
no durante el proceso como un medio de
aprendizaje.
Es repetir una vez ms la misma evaluacin en la
que fracas otorgndole ms tiempo.

ADAPTAR LA EVALUACIN

Evaluacin Diferencial.
Estrategias
Instrumentos,
Adecuar los tiempos,
Graduar las exigencias
Modificar los instrumentos
Medicin durante la evaluacin .

EVALUACIN DIFERENCIADA

Que el alumno reconozca sus fortalezas.

Proveer de una amplia gama de tareas.

Utilizar tcnicas y fuentes mltiples de

evaluacin, incluyendo informes, exposiciones,
portafolios y la demostracin de desempeos.
Utilizar en la evaluacin diversos materiales,
segn la especialidad, incluidos calculadoras y
computadores.

Pruebas y otros procedimientos para

obtener informacin sobre los aprendizajes
de los alumnos:
- proyectos
- carpetas
- informes
- desempeo
- observacin, etc.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Ningn estilo es correcto o

incorrecto; todos los estilos
conducen al aprendizaje

Beneficios de conocer los

Estilos de Aprendizaje
Planificar actividades variadas al gusto de todos
los nios.
La disposicin de los nios durante la clase ser
ms agradable y placentera.
Los nios se estimulan para aprender.
Los objetivos de la enseanza se cumplen.
El maestro trabaja ms cmodamente.

CONCEPTO
Los Estilos de Aprendizaje son los
rasgos cognitivos afectivos y
fisiolgicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo las
personas perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de
aprendizaje".

TEORIAS SOBRE LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE
Teora de los Hemisferios
Cerebrales.
En relacin a como Organizamos
la informacin.

FORMAS DE PENSAMIENTO
ASOCIADOS CON CADA HEMISFERIO
El hemisferio lgico izquierdo, procesa la
informacin de manera secuencial y lineal,
forma la imagen del todo a partir de las partes
y es el que se ocupa de analizar los detalles,
piensa en palabras y en nmeros.
El hemisferio holstico derecho, procesa la
informacin de manera global, partiendo del
todo para entender las distintas partes que
componen ese todo, es intuitivo en vez de
lgico, piensa en imgenes y sentimientos.

P. Honey y A. Mumford
Cuatro Estilos de Aprendizaje:
Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin
prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso
aumenta su motivacin ante los retos.
Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y
analizan detenidamente. Consideran todas las
opciones antes de tomar una decisin. Les gusta observar y
escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces
quiz distantes.

 Estilo Terico. Presentan un pensamiento

lgico e integran sus observaciones dentro de
teoras lgicas y complejas. Buscan la
racionalidad, la objetividad, la precisin y la
exactitud.
Estilo Pragmtico. Son personas que intentan
poner en prctica las ideas. Buscan la rapidez
y eficacia en sus acciones y decisiones. Se
muestran seguros cuando se enfrentan a los
proyectos que les ilusionan.

COMO SELECCIONAMOS Y
ORGANIZAMOS LA INFORMACIN
Recibimos informacin a travs de
nuestros sentidos, seleccionamos
parte de esa informacin y cuando la
recuperamos utilizamos los tres
grandes sistemas de representacin,
visual, auditivo y kinestsico.

Clasificacin de los estilos de

Aprendizaje:
Segn la manera
como las personas hacen
ingreso de la informacin se pueden observar tres
tipos de estilos:
a.- Estilo visual. 35%
b.- Estilo auditivo.30%
c.- Estilo kinestsico fsico. 35 %

El alumno visual

Aprende mejor viendo el material, por ejemplo:

Necesita ver el material mientras escucha.
Necesita tener un libro abierto mientras el
profesor explica.
Puede aprender mejor leyendo el material que
escuchando.
Puede mejorar el aprendizaje resumiendo.
Aprende fcilmente de cintas o pelculas.
Presta atencin ms a indicaciones orales que
escritas.

El alumno auditivo
Necesita una metodologa de enseanza con estilo de
conferencia.

Por ejemplo:
Aprende mejor escuchando la clase y anotando todo.
Mejora su aprendizaje escuchando discos y
grabaciones.
Pone ms atencin a las instrucciones orales que
escritas .
Trata de grabar el material para memorizarlo
escuchndolo una serie de veces.

El alumno kinestsico - fsico

Tienen dificultades en una clase tradicional, donde el
movimiento fsico no se incentiva durante el tiempo del
aula. Por ejemplo:
Aprende involucrando la motricidad fina con la gruesa.
No hace bien el dictado debido a su inquietud en clase.
Tiende a distraerse con muchas cosas que lo rodean.
Necesita movimiento para aprender.
Precisa atender la clase siempre con un lpiz o lapicero
en la mano .

OTROS ESTILOS
ESTILO INNOVADOR
Sus caractersticas son:
Alta capacidad de
imaginacin
Se interesan por las
personas
Proveen ideas
Son los profetas del grupo
No desean ofender ni daar
las personas

Sus debilidades son:

- Prefieren observar
- A menudo no toman
decisiones
- Dificultad ante las
alternativas
- Pueden perder las
oportunidades

Actividades que les agradan

Escritura creativa, poesas,
cartas, historias
Elaborar tarjetas, carteles,
collages, dibujos,
decoraciones, juegos de
roles, dramas, adivinanzas

El Profesor debera:
Darles oportunidades para
la creatividad
Crear una atmsfera clida
y amistosa
Escucharles con atencin
Compartir con ellos

ESTILO ANALTICO
Sus caractersticas son:
Aprenden mediante los
conceptos abstractos
Son pensadores, ordenados
Buenos organizadores
Tienen habilidad para
definir los problemas
Les gusta la investigacin

Sus debilidades son:

Dificultad para hacer
aplicaciones prcticas
Muy encerrados en sus
pensamientos abstractos

Actividades que les agradan

El Profesor debera:
Proveer oportunidad para la
investigacin
Asignar tareas de las
concordancias, mapas,
diccionarios, Biblia
Formular preguntas que les
hagan pensar
Elaboracin de rompecabezas

Escrituras codificadas
Exmenes sobre temas
estudiados
Ejercicios donde puedan
comparar y analizar
resultados o
procedimientos

ESTILO SENTIDO COMN

Habilidad para resolver
problemas
Aplican nuevas ideas a
situaciones nuevas
Aprenden por experiencia
directa
Disfrutan ayudando a
planificar un programa
Informan acerca de lo
aprendido

Sus debilidades son:

Pueden tomar decisiones
apresuradas
Falta de enfoque
Pensamientos dispersos
Pueden cometer error al
identificar un problema

Actividades que les agradan

Los mensajes codificados
Hacer carteleras
Actividades de arte y
manualidades
Inventar dramas
Los debates
Aplicar las verdades
bblicas a la vida

El Profesor debera:
Comenzar a tiempo
Darles oportunidad de
probar lo aprendido
Dejarlos informar acerca de
lo que han realizado
Evitar la memorizacin

ESTILO DINMICO
Estn orientadas hacia
los resultados
Les gusta hacer cosas
Son buenos lderes
Aprenden mientras hacen
a la vez
Se corren riesgos

Sus debilidades son:

Realizan actividades
innecesarias
Comienzan muchas tareas
pero no las completan
No son prcticos al
planificar
No les gusta las tareas
apresuradas

Actividades que les agradan

Las actividades
competitivas
El trabajo en grupo
Los dramas
Actividades que requieren
mucha energa
Oportunidades para ser
creativos

El Profesor debera:
Planificar actividades
manuales
Pedirles que organicen el
material a usar
Ayudar a planificar un
evento
Evitar la rutina

Clasificacin de los Estilos de

Aprendizaje segn David Kolb

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS

MLTIPLES
Gardner define la inteligencia como el conjunto
de capacidades que nos permite resolver
problemas o fabricar productos valiosos en
nuestra cultura.
8 grandes tipos de capacidades o inteligencias:
inteligencia
lingstica,
lgico-matemtica,
corporal kinestsica,
musical,
espacial,
Interpersonal y la intrapersonal.

La mezcla de estilos favorece y

enriquece el aprendizaje de
todos
APRENDIZAJE COLABORATIVO

Anime a los nios a participar

de actividades variadas a fin de
enriquecer sus estilos personales
de aprendizaje

Recomendaciones para los Profesores

al proveer de experiencias de
aprendizaje y evaluarlas.
Planifique actividades que le permita a los nios
participar activamente con su estilo de
aprendizaje individual.
En lo posible involucre los cinco sentidos en las
experiencias de aprendizaje.
Al planificar tome en consideracin el tiempo de
atencin, edad y grado de comprensin del
grupo de nios.
Verifique que cada nio tiene una actividad para
realizar de su agrado.