Respuesta a la diversidad desde una

Escuela Inclusiva
(Factores que inciden en el aprendizaje. Respuesta educativa a la diversidad
del alumnado. La diferenciacin curricular en el marco de una escuela
inclusiva)

http://www.thutong.doe.gov.za/Portals/66/Inclusive%201.JPG

Prof. Andrs Negro Moncayo

Prof. Fernando de Pablos Cabrera

Factores que inciden en el aprendizaje. Su relacin con las

dificultades del aprendizaje y los trastornos del
desarrollo.

http://www.rcpsych.ac.uk/images/bigstock-happy-groupof-pencil-faces-as-26716913_v_Variation_2.jpg

Factores que inciden en el aprendizaje

Contenidos
bsicos
de la diversidad

Categoras
globales

Gnero

Cultura de
procedencia

Categoras ms
propias
del contexto
escolar

Factores
generales
que inciden en
el aprendizaje

TRASTORNOS
DEL DESARROLLO
DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE

Factores que inciden en el aprendizaje

Factores que
inciden
en el aprendizaje
Variables
personales

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Caractersticas intelectuales
Conocimientos previos
Estrategias del aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Motivacin
Autoconcepto y autoestima

Procesos psicolgicos en Dif. Del

aprendizaje
y
Trastornos
del
Desarrollo (inteligencia, percepcin,
memoria y atencin).

CONTEXTO
POLTICO Y SOCIAL

Entorno
escolar

Entorno
familiar

1. Grado de implicacin de
los padres
2. Expectativas de los padres
3. Atribucin del xito o
fracaso
4. Grado de conocimiento de
la situacin escolar
5. Equilibrio familiar
6. Actitud de la familia y
estilo parental
7. Estructura familiar.

1.
2.
3.
4.
5.

Elaboracin
de
Proyectos
educativos
inclusivos
Formacin y desarrollo
profesional
de
los
profesores
Liderazgo
de
los
equipos directivos.
Cultura del centro
Trabajo del profesor en
el aula (relacin con los
alumnos, conocer cmo
aprenden, metodologa)

Dificultades del Aprendizaje- Trastornos del desarrollo

Dificultades del Aprendizaje (DDAA):

Sentido amplio: equivalen al concepto de necesidades educativas
especiales. Sitan el concepto en un continuum de gravedad desde
las ms transitorias hasta las permanentes y ms graves
(discapacidades cognitivas, fsicas o sensoriales).
Sentido restringido: Proviene de la expresin inglesa learning
disabilities (Kirk, 1962). Aporta criterios de inclusin- exclusin
para su definicin.

Trastornos del desarrollo (TD):

Se trata de una alteracin, disfuncin o dificultad en el
funcionamiento intelectual general y en la conducta adaptativa de
una persona, que conlleva la necesidad de elementos de apoyo y
recursos en el contexto en el que se desenvuelve.

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

1. Retraso evolutivo (carcter

funcional).
2. Transitorias
(pudiendo
verse afectado el desarrollo
psicomotor,
cognitivo,
lingstico
y/
o
socioemocional).
3. Manifestaciones evolutivas
alteradas en un nico
mbito con inteligencia
normal.

1. Alteracin en el plano
orgnico.
2. Permanencia temporal y
vinculacin al concepto de
discapacidad (intelectual,
motora o sensorial).
3. Manifestaciones que
afectan a ms de un mbito
con inteligencia desde
normal hasta baja, muy
baja.

Dificultades del Aprendizaje

1. Concepto
2. Clasificaciones
3. Deteccin precoz

http://manuprem.com/images/sideld.jpg

Dificultades del Aprendizaje

Conjunto heterogneo de problemas cuyo origen es, probablemente, una
disfuncin del sistema nervioso central. Se manifiesta primariamente con
problemas en el mbito lingstico y con defectos de procesamiento en los
principales factores cognitivos (atencin, percepcin, memoria) y, derivadamente,
en el mbito de las disciplinas instrumentales bsicas (lectura, escritura,
matemticas) y, secundariamente, en las diversas reas curriculares. Estos
problemas pueden causar problemas de personalidad, autoconcepto y
sociabilidad, y pueden ocurrir a los largo del ciclo vital (Santiuste y GonzlezPrez, 2005).
Criterio de
discrepancia

Criterio de exclusin

Algunas definiciones sealan

que en estos alumnos existe
una discrepancia entre el CI y
el
rendimiento
en
determinadas reas.

Son dificultades internas al

nio y no son causadas por
factores externos.
Adems, no estn causadas
por dficits sensoriales,
motrices, desajustes
socioemocionales,
deprivacin sociocultural,
instruccin inadecuada.

Criterio de atencin
especializada
Son alumnos que necesitan una
atencin especializada para
poder superar sus problemas,
pero las leyes educativas no
garantizan una ayuda especfica
y continua adaptada a las
caractersticas de estos alumnos.

Clasificacin de las Dif. Aprendizaje

DSM V (2013)

Trastorno con dificultades en la lectura

Trastorno con dificultades en la escritura
Trastorno con dificultades en matemticas

Trastorno especfico de lectura

Trastornos especfico de ortografa
Trastornos especfico del clculo
Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje
escolar
Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje
escolar.

Trastornos especficos
del aprendizaje

CIE 10
Trastornos especficos del
desarrollo del aprendizaje
escolar

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

1. Concepto
2. Clasificaciones

http://files.dddstrnad.cz/20000001584e9d85e39/hra%C4%8Dka.jpg

Trastornos del Desarrollo

Alteracin, disfuncin o dificultad del funcionamiento intelectual general y
de la conducta adaptativa de una persona, que conlleva la necesidad de
elementos de apoyo y recursos en el contexto donde se desenvuelve.
Problemas que tienen su origen en la infancia, niez o
adolescencia, o incluso antes, y que perduran durante
todo el ciclo vital.
Como norma general tienen origen biolgico.
Suelen presentarse alteraciones en la inteligencia,
aunque hay nios y nias con inteligencia normal.
Alteraciones en la conducta adaptativa.
Necesidad de recursos y apoyos de carcter
extraordinario en los centros educativos.

Discapacidad
intelectual

D. sensoriales.

D. Motricos

Trastornos del
espectro autista

Clasificacin de los Trastornos del Desarrollo

DSM V
(2013)
Trastornos
neuroevolutivos

Trastornos especficos del aprendizaje

Deficiencia intelectual
Trastornos del la comunicacin
Trastornos del espectro autista
TDA/ H
Trastornos motores
Otros trastornos neuro-evolutivos

Respuesta educativa a la diversidad del

alumnado.

http://www3.canisius.edu/~grandem/catholicco
nference/differentiated%20instruction.jpg

Intervencin educativa
desde una perspectiva
inclusiva

DISEO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
INDEX for Inclusion

Claves de una
educacin inclusiva
Qu es la Educacin Inclusiva?
Es una reconceptualizacin de la cultura
y prcticas escolares dirigida a
posibilitar el aprendizaje y la
participacin de todos los alumn@s,
especialmente aquellos que son ms
vulnerables de ser excluidos del Sistema.

CLAVES PEDAGGICAS
Desarrollo mediado por la cultura.
Motivar a los nios-> aprendizaje
significativo
Materiales y contenidos adecuados al nivel
de los nios.
Favorecer la participacin de los alumnos.
Aprendizaje por descubrimiento.
Colaboracin con los compaeros en la
construccin del conocimiento.
Utilizar organizadores previos.
Interaccin social.
Experimentacin.

DISEO
CURRICULAR
INCLUSIVO = UN
CURRICULUM
PARA TODOS/ AS

AULA INCLUSIVA
Espacio de aprendizaje, comunidades que
aprenden.
Planificacin educativa -> contemplando
entornos
ricos,
que
proporcionen
oportunidades a todos de aprender.

CLIMA DE AULA
Tareas colaborativas o diferenciadas para
grupos homogneos o heterogneos.
Responsabilizar a los alumnos de su
aprendizaje (conocer los objetivos,
retroalimentacin, apoyos).

AGRUPAMIENTO
Formas de agrupamiento:
gran grupo, individual,
pequeo grupo:
Grupos afines

Los errores forman parte del aprendizaje.

Grupos heterogneos

Se trabaja la Inteligencia Emocional.

Grupos de inters

Ambientes estructurados, organizados,

sistematizacin de materiales.

Tutora entre iguales

Variedad de tareas.

Mentoras

PLANIFICACIN
EDUCATIVA
Explicitar objetivos
didcticos.
Identificar
contenidos.
Determinar cules
sern las
adquisiciones de
aprendizajes
Aplicar
Evaluar

Diseo curricular inclusivo:

componentes de un currculum para
tod@s

http://www.niutoday.info/wpcontent/uploads/2010/09/m
cti.jpg

CURRICULUM
OFICIAL
RGIDO

Tradiciones metodolgicas en
las aulas que se dirigen a un
alumnos medio que nunca
existe (mismo libro de texto,
mismo mtodo, mismas tareas)

Los alumn@s deben adaptarse al

currculum oficial la diversidad y
las diferencias no se pueden atender.
Marco que permite disear entornos de enseanza flexibles en los que, a travs de diferentes adecuaciones curriculares, se
proporcionen experiencias de aprendizaje diferentes para responder a las diferentes necesidades del aprendizaje.

DIFERECIACIN CURRICULAR
Proceso de modificar o adaptar el currculo segn los diferentes niveles de
capacidad de los ni@s de la clase

CURRCULUM INCLUSIVO

DISEO CURRICULAR INCLUSIVO

OBJETIVOS
Contemplar una gran variedad de medios e instrumentos para la consecucin de un mismo objetivo (escritos, visuales,
auditivos...)- REDACCIN DE OBJETIVOS INCLUSIVOS

CONTENIDOS
Adaptar los contenidos hace referencia a su seleccin, priorizacin, secuenciacin, organizacin y planificacin.
Determinar los contenidos fundamentales que deben adquirir todos los estudiantes, y luego se van aadiendo contenidos de
extensin o profundidad.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Es un elemento fundamental en el diseo de un currculo inclusivo. Comprende la utilizacin de ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y TCNICAS
DIDCTICAS.

TAREAS A REALIZAR
A travs de las tareas, los nios/ as interaccionan con la informacin, exploran las ideas y los nuevos conocimientos desde su
nivel, a la vez que construyen su aprendizaje basndose en sus conocimientos y experiencias previas.
RECURSOS Y MATERIALES A UTILIZAR
Constituyen una herramienta para acceder a los contenidos de aprendizaje y adquirir las habilidades necesarias especificadas en los
objetivos.
Existen tres formas de adaptar o presentar los materiales o recursos de aprendizaje: proporcionar apoyos de manera directa,
simplificar y complementar los materiales, estrategias para el uso de los mismos.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin inclusiva debe ser una consecuencia natural de una educacin planteada desde los principios inclusivos. No se trata
de condenar y erradicar las formas tradicionales de evaluar sino de plantear nuevas alternativas que ofrezcan un mayor abanico de
posibilidades, de manera que la evaluacin no constituya un obstculo para el proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Determinan el tipo y el grado de aprendizaje que los
alumnos/ as deben alcanzar en relacin a los
contenidos seleccionados
Objetivos
abiertos,
operativos y alcanzables por
todos los alumnos/ as. No
pueden redactarse en trminos
de todo o nada.

Objetivo
fundamental:
Escuchar
comprensivamente y expresarse de forma oral
utilizando distintas clases de construcciones
verbales, adaptadas a su edad y situacin
comunicativa.

Equilibrio entre objetivos

conceptuales, procedimentales
y actitudinales

Objetivo
adaptado:
Escuchar
comprensivamente y expresarse de forma oral de
manera pertinente, utilizando un vocabulario
adecuado que le permita participar en situaciones
comunicativas.

Pujols (2001)

ADAPTACIN DE
CONTENIDOS

TIPOS DE AJUSTES EN
LOS CONTENIDOS
Suplementarios :Supone aadir
aprendizajes bsicos, habilidades
sociales o de estudio, o la expansin
del currculo (segn las necesidades
educativas de los alumnos).
Simplificados: Reducir o abreviar
los contenidos para que los
estudiantes puedan trabajar los
mismos objetivos pero de manera ms
sencilla.
Alternativos: En algunos casos,
dadas las necesidades educativas de
algunos nios/ as, es necesario un
programa alternativos especfico que
sustituya, total o parcialmente al
programa general - Adaptaciones
curriculares individuales (DIAC).

PASOS

Cundo
Solamente
cuando
el
contenido general de la clase no
es adecuado para un alumno o
grupo de alumnos.
Cuando la adaptacin de
contenidos no es posible o
conveniente
es
crucial
identificar
los
elementos
bsicos de los contenidos.

Quin?
Equipo educativo que
atiende al nio/ a
coordinados por el tutor/ a.

1.

Definir los contenidos crticos.

2.

Organizar las unidades didcticas y apartados

3.

Utilizar palabras clave

4.

Establecer secuencias que determinen los

distintos niveles a lograr

5.

Ajustar la complejidad y profundidad.

SUGERENCIAS
1.

Utilizar diferentes estrategias instructivas

(aprendizaje cooperativo, tutores, contratos...)

2.

Omitir detalles innecesarios.

3.

Reducir el nivel de dificultad de lectura de los textos

4.

Dividir los textos en pequeas lecturas de 10 minutos.

5.

Elaborar guas de estudio (conceptos y vocabulario

importante).

6.

Utilizar apoyos visuales

7.

Descomponer los contenidos en secciones ms

pequeas....

ADAPTACIN DE
CONTENIDOS

Estrategia de la pirmide
Adecuacin de textos
Consiste en adaptar el texto
o su contenido para facilitar
la comprensin de la
informacin relevante a los
estudiantes que tengan
dificultades de lectura.
Seleccionar fragmentos del
texto que son los que deben
aprender, en lo que deben
centrar la atencin para
obtener la informacin
relevante del tema.

Enseanza
multinivel
Es una estrategia que permite ensear
a los nios/ as dentro de la misma
clase, con el mismo currculo, en las
mismas reas, pero con diferentes
niveles de dificultad, centrndose en el
desarrollo de los conceptos a travs de
los contenidos, como va para lograr el
aprendizaje de destrezas.

Dos formas de llevarlo cabo

Currculo
superpuesto

Tareas
graduadas

Todos los nios/ as son capaces de aprender,

pero no todos aprendern lo mismo, ni de la
misma manera, ni todo lo que se incluye en
la unidad didctica.

Hay que tener algunas precauciones:

1.

Todos los nios/ as deben tener las mismas

oportunidades de acceso a la informacin.

2.

Es una herramienta para organizar

contenidos, no para clasificar a los alumnos.

Lo que algunos
estudiantes llegan a
aprender

Lo que la mayora
de estudiantes
debera aprender
Lo que todos los nios/ as
tienen que aprender

Sugerencias para disear objetivos y contenidos para

programaciones accesibles para todos los alumnos/ as

Adaptar objetivos y contenidos con

referencia a la Teora de las
Inteligencias Mltiples

Ver tema de ALTAS

CAPACIDADES
INTELECTUALES

1.

Identificar y priorizar los contenidos bsicos

imprescindibles desde el punto de vista de su
contribucin a la consecucin de los objetivos de rea y
etapa.

2.

Hacer una evaluacin inicial rigurosa que nos permita

determinar los conocimientos previos que tienen los
alumnos/ as.

3.

Incluir, de manera equilibrada, diferentes tipos de

contenidos (conceptos, hechos, procedimientos y
actitudes).

4.

Programar actividades que tengan como eje principal el

desarrollo de contenidos de tipo procedimental y
actitudinal.

Romper con el esquema tradicional en el que todos los

nios/ as hacen lo mismo en el mismo momento, de la
misma forma y con los mismos materiales: diseo de
materiales diversos, diferentes modalidades de
agrupamiento, metodologas variadas, flexibilizacin de
grupos y tiempos...

METODOLOGA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

TCNICAS DIDCTICAS
INFANTIL
1.
2.
3.
4.

PRIMARIA

RINCONES

1.

Grupos interactivos

TALLERES

2.

Grupos cooperativos

3.

Contratos didcticos

4.

Talleres

5.

Proyectos de trabajo

6.

Estudios de casos

7.

Estudio independiente

CENTROS DE
INTERS
PROYECTOS

1.

ACTIVIDADES PARA CAPTAR LA ATENCIN

2.

ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE

3.

ORGANZADORES GRFICOS

4.

METFORAS

5.

ROLE-PLAYING

6.

OTROS

1.

Diversificar los tipos de actividades de enseanza/ aprendizaje que se utilizan habitualmente en el aula.

2.

Plantear tareas que pueden tener distintos niveles de resolucin/ realizacin.

3.

Incluir en la programacin actividades de refuerzo y/o ampliacin, que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.

4.

Proponer actividades que permitan una graduacin de la ayuda del profesor y del desarrollo de la autonoma de los alumnos/ as.

5.

Variar, de forma sistemtica, el nivel de ayuda a los alumnos/ as en una actividad o tarea.

6.

Realizar un seguimiento y una valoracin sistemtica del desarrollo de las actividades de enseanza/ aprendizaje, con los criterios ms explcitos posibles.

7.

Construir un clima relacional en el aula que se base en la aceptacin, a seguridad y la confianza mutuas.

8.

Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de manera autnoma por los alumnos/ as.

9.

Ofrecer a los alumnos/ as la posibilidad de participar en la seleccin de actividades.

10.

Emplear sistemticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula.

11.

Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultnea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento.

12.

Diversificar las formas de organizacin y agrupamiento de los alumnos/ as.

13.

Diferenciar las formas de estructuracin y los usos del espacio y el tiempo en las situaciones de enseanza/ aprendizaje.

ADAPTACIN DE TAREAS
Ofrecer tareas ajustadas/ adecuadas a
los diferentes grupos de nios/ as, de
manera que todos puedan trabajar de
manera significativa y tener la
oportunidad de aprender o desarrollar
capacidades desde sus conocimientos
y nivel potencial.

Podemos identificar tres niveles de

ajuste en las tareas tomando como
referencia el currculo general, y
teniendo en cuenta que la actividad del
nio con n.e.e debe ser lo menos
diferente y lo ms cercana a la que
realice el grupo clase.

1.

Adecuacin o apoyos
para realizar tareas
comunes.

2.

Seleccin de elementos
o realizacin parcial de
la tarea general

3.

Tareas especficas
diseadas para un
alumno con n.e.e
relacionadas con las
tareas generales del
aula.

Para qu utilizarlas?

Cmo utilizarlas?

Proporcionar a los alumnos as

experiencias de aprendizaje
significativo, adecuadas a sus
posibilidades, a su nivel de
conocimientos previos y a su
estilo, preferencias y potencial
de aprendizaje, para lograr los
objetivos.

No significa hacer una planificacin

diferente para los estudiantes con
necesidades educativas especiales, sino
que, con ello, se trata de lograr que cada
estudiante participe y aprenda en la
medida y forma que le permitan sus
posibilidades.

Permite adecuar el grado y,

con
ello,
aumentar
las
posibilidades de xito de las
mismas (ZDP, Vigotsky). Las
tareas deben ser un reto
estimulante y tienen que poder
realizarse con xito, para que el
alumno
pueda
sentirse
satisfecho y motivado, evitando
situaciones de reiterado fracaso.

1.

Partir de una planificacin comn.

2.

Hacer algn tipo de evaluacin

previa sobre los conocimientos
previos que tienen los estudiantes.

3.

Identificar los grupos o niveles de

los estudiantes para trabajar un
tema: cuntos niveles diferentes?,
cmo se pueden trabajar de forma
homognea?....

4.

De lo que tienen que aprender se

debe establecer:

Tareas comunes para toda la clase.

Tareas en pequeo grupo.

Tareas individuales

ADAPTACIN DE RECURSOS Y MATERIALES

PROPORCIONAR APOYOS DE
MANERA DIRECTA

Leer en voz alta los

materiales a los alumnos/
as
Proporcionar instruccin
guiada antes, durante y
despus de las lecturas.

SIMPLIFICAR Y
COMPLEMENTAR LOS
MATERIALES

simplificar
1.

Rehacer los
materiales en
formatos ms
simples.

1.

Utilizar
experiencias
reales

2.

Proporcionar
resmenes,
organizadores
grficos,
esquemas...

2.

Usar videos,
pelculas...

3.

Utilizar las
posibilidades
de las
Nuevas
tecnologas

Ajustar el ritmo de la tarea

Informacin previa
Controlar la comprensin
del alumno/ a
Volver a repetir la tarea

complementar

3.

Guas de estudio

4.

Reducir la duracin
de la tarea

5.

Ajustar el ritmo de
la tarea

6.

Utilizar colores para

conceptos clave y
nuevo vocabulario

7.

Grabar los
contenidos

Apoyo directo del grupo de iguales

ESTRATEGIAS PARA
EL USO DE LOS
MATERIALES

La
enseanza
de
estrategias para el uso de
los
materiales
de
aprendizaje est orientada
a ayudar a los alumnos a
convertirse en aprendices
autnomos
e
independientes...

LECTURA
COLOBORATIVA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

EVALUACIN INCLUSIVA

1.

Incluir, de una forma equilibrada, en los criterios y en las

actividades de evaluacin, os distintos tipos de capacidades y de
contenidos.

1.

Obtener informaciones lo ms variadas y completas sobre el

aprendizaje de los alumnos/ as, que permitan conocer tanto sus
dificultades como sus progresos.

CUADERNOS DE
OBSERVACIN

2.

LISTAS DE
CONTROL

3.

Diversificar los momentos de evaluacin (inicial, procesual,

final).

3.

CUESTIONARIOS

4.

Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluacin.

4.

PORTAFOLIOS

5.

Fomentar la implicacin y participacin del alumnado en el

proceso de evaluacin.

6.

Ayudar a los alumnos/ as a aprender a evaluar y regular, por s

mismos, el propio proceso de aprendizaje.

2.

Instrumentos para ayudar en el

diseo de currculos inclusivos
Diseo Universal de Aprendizaje (DUA)
Index for Inclusion (INDEX)

DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA)

Sistema de apoyo que favorece la eliminacin de barreras fsicas,

sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y
participacin de los alumnos/ as.
Considera que hay entornos discapacitantes no personas
discapacitadas
Principios en los que se fundamenta el DUA
Representacin

Proporcionar mltiples medios de

representacin en lo que se refiere al
qu aprender-- Nos remite de
nuevo al tema de las aplicaciones de
la Teora de las Inteligencias mltiples
en el aula.

Accin y expresin
Proporcionar mltiples medios en
relacin al cmo aprender:
Ofrecer variados materiales con los
que todos los alumnos/ as puedan
interactuar.
Facilitar diferentes opciones
expresivas
Estimular hacia el esfuerzo, la
motivacin hacia una meta...

COMPROMISO
Ofrecer opciones amplias que reflejen los
intereses de los alumnos/ as, estrategias para
afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluacin, reflexin sobre sus expectativas,
etc...

Adaptaciones curriculares
DEFINICIN

Modificaciones que se realizan desde la PROGRAMACIN en

objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y
procedimientos de evaluacin para atender a las diferencias
individuales (CNREE, 1992)
Analizar la diversidad en los distintos

Evaluacin del grupoclase conocer a cada

uno de los alumnos/ as

NIVELES DE
CONCRECCIN
CURRICULAR
Previa EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA

Modificaciones realizadas en alguno

o varios de los elementos del
currculo del aula para responder a
las
necesidades
educativas
especiales de algn alumno/ a

CURRCULO OFICIAL (M.E.C.D)

DECRETOS DE CURRCULO (CCAA)

PROYECTOS EDUCATIVOS Y CURRICULARES

contextos.
Conocer los rasgos culturales de los
alumnos/ as.
Posibilitar la vivencia y la expresin de
las diferencias.
Facilitar la interaccin, la comunicacin
y el intercambio de referentes culturales.
Valorar la diferencia cultural por s
misma.

DISEOS
CURRICULARES
INCLUSIVOS

PROGRAMACIONES DE AULA

ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS

D.I.A.C

Menor necesidad de
elaborar adaptaciones
significativas

Documento en el que se especifican los aspectos

que se adaptan, los tiempos que se proponen, los
sistemas de trabajo que se modifican y los
recursos personales, materiales, etc..

No significativas

Adecuar objetivos, contenidos y criterios de

evaluacin.

Propiamente
curriculares

Priorizar determinados objetivos, contenidos y

criterios de evaluacin.

Afectan a los elementos bsicos

y prescriptivos del currculo

ADAPTACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
(A.C.I)

Las decisiones pueden

condicionar las
posibilidades de
promocin y titulacin
de los alumnos / as

Metodologa, instrumentos y tcnicas de

evaluacin

Significativas
Objetivos, contenidos,
competencias, criterios de
evaluacin

De acceso al
currculo
Modificaciones o provisin de recursos
formales (tiempo y espacio), materiales,
personales o de comunicacin que van a
facilitar que algunos alumnos/ as con
necesidades educativas especiales puedan
desarrollar el currculo ordinario o, en su
caso, el adaptado (Calvo y Martnez, 1997)

ESPACIALES

MATERIALES

Cambiar la temporalizacin de objetivos y criterios

de evaluacin.
Eliminar objetivos, contenidos o criterios de
evaluacin.
Introducir objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin de cursos o niveles anteriores.

Se refieren a las condiciones de

iluminacin, sonorizacin, ubicacin del
aula, etc..

Materiales especficos y adaptados

Priorizar el acceso al lenguaje oral

(cdigo mayoritario)
COMUNICATIVAS

Cuando no sea posible, se utilizarn

Sistemas Aumentativos o
Alternativos de Comunicacin

Fases en el proceso de adaptacin curricular

La manera de proceder en su elaboracin es siempre desde abajo hacia arriba: no se deben modificar los
contenidos ni los objetivos hasta que no se haya comprobado o no se tenga la certeza de que no es suficiente
con las adaptaciones de nivel inferior: las relacionadas con la metodologa y la temporalizacin o con las
adaptaciones de acceso.
No se deben cambiar los objetivos generales de rea hasta que no se tenga la certeza de que la diversidad
puede ser abordada con los cambios en la metodologa didctica o en los bloques de contenido, a travs de
la presentacin de los contenidos de forma helicoidal, el planteamiento de tareas que puedan tener distintos
niveles de resolucin, diversificacin de los modos y momentos de evaluacin, etc.

Errores comunes en el diseo de adaptaciones

Ejecutarse al margen de las propuestas curriculares generales que sigue el profesor o de las
programaciones didcticas del aula.
Realizarse casi exclusivamente por el profesor de apoyo especialista o con escasa o nula implicacin y
participacin.
Identificar los aspectos ms relevantes del contenido desde el punto de vista de los objetivos educativos de
las reas y no del conjunto de la Etapa.
Entender las decisiones como un trmite formal y burocrtico, no como un instrumento que oriente la
accin educativa a seguir con un alumno/ a a partir de la reflexin y revisin constante del proceso de
enseanza/ aprendizaje.