La Escuela inteligente

Del Adiestramiento de la memoria a la Educacin de la

mente

David Perkins

Campanas de alarma

Malos resultados de aprendizaje

Conocimiento frgil:

Inerte: no pueden usar lo que aprenden en otras

situaciones
Ingenuo: conocimientos ingenuos y de sentido comn
Ritual: aprenden a hablar del mundo como se supone
que deben hacerlo.

Pensamiento pobre: Si los estudiantes no aprenden a

pensar con los conocimientos que estn almacenando,
dar lo mismo que no los tengan.

CAUSAS PROFUNDAS

La teora de la bsqueda trivial: El

aprendizaje es la acumulacin de un largo
repertorio de hechos y rutinas. Pensamos que
saber es recordar muchos datos, ganar en el
carrera de mente o en el preguntados.

La teora que privilegia la capacidad: El

xito del aprendizaje depende de la capacidad
ms que del esfuerzo. Si uno aprende algo,
es porque tiene la habilidad innata para
captarlo rpidamente; si no lo hace, es porque
le falta capacidad.

Para mejorar la escuela hay que reflexionar

sobre QUE queremos ensear ms que
perdernos en una bsqueda sobre los nuevos
mtodos salvadores.

Propone un mtodo bsico

Teora UNO

La gente aprende ms
cuando tiene una
oportunidad razonable y
una motivacin para
hacerlo

 Informacin
Practica

Clara

reflexiva

Retroalimentacin
Fuerte

Informativa

Motivacin intrnseca y

extrnseca

Informacin clara
Que los alumnos conozcan hacia donde se
dirige la enseanza
Que puedan entender el
cuando y el como del tema
en cuestin.
Verificar si los alumnos
estn comprendiendo,
con preguntas abiertas
Secuencia y orden
Analogas Metforas - Imgenes

Prctica reflexiva
Aprender es hacer lo que no se sabe hacer para
aprender a hacerlo (P. Merieu)
Actividades que impliquen el pensamiento de los
alumnos y que tengan relacin con lo que
esperamos se aprenda.
Actividades que desafen y que
impliquen ir mas all de la
informacin disponible.
Ej. Historia Relacin entre hechos
pasados y presentes
Ej. Matemtica Practica si,
pero reflexiva??

La capacidad de comprensin no se
ejercita repitiendo las ideas de un
texto

Retroalimentacin Informativa

Ofrecer ayuda personalizada sobre como

enfrentar las dificultades que se presentan.
Consejos claros y precisos para que el alumno
mejore el rendimiento y pueda proceder de
manera ms eficaz.

Motivacin

Extrnseca:
Realizo la actividad
por que es un medio
para obtener una
recompensa externa:
nota, premio o para
evitar un castigo.

Intrnseca:

Realizo la actividad porque genera en mi

un inters en si misma

Para pensar

http://
www.lanacion.com.ar/1546022-esfuerzo-y-place
r-no-se-excluyen-en-el-aula

Segn lo que queremos ensear en cada

momento podemos usar tres mtodos bsicos

Instruccin didctica
Entrenamiento
Enseanza socrtica

Volver a pensar QUE queremos ensear

Los defectos que deseamos corregir mediante mtodos

nuevos a menudo dependen de lo que queremos ensear.

Por ejemplo, a muchos educadores les gustara que los alumnos

descubrieran mejores estrategias de pensamiento y de aprendizaje.
Pero no hacen nada para ensear tales estrategias. Muchos
educadores querran que los alumnos aplicaran en la vida cotidiana las
ideas aprendidas en la escuela. Pero no hacen nada para ayudarlos a
hacer tales conexiones. Prcticamente todos los educadores desean
que los alumnos comprendan lo que estn aprendiendo y no se limiten
a memorizar conocimientos. Pero la mayora de los educadores no
incentivan a los jvenes a ejercitar su capacidad de comprensin. En
lugar de ello, los alumnos terminan ejercitando la memoria.

Aprender es.?
CONOCER

COMPRENDER

Estado de posesin

Estado de capacitacin

Tengo un conocimiento y lo puedo

reproducir si me lo piden.

Puedo operar con ese conocimiento ,

puedo ir mas all de l.

Inerte

Dbil

Ritual

LAS ACTIVIDADES DE COMPRENSIN

Comparo, contextualizo

Ejemplo Leyes de Newton

La explicacin. Explique con sus propias palabras que significa
moverse auna velocidad constante en la misma direccin y que tipos de
fuerzas pueden desviar un objeto.
La ejemplificacin. Muestre ejemplos de la ley en cuestin. Por
ejemplo,
indique las fuerzas que desvan la trayectoria de los objetos en el deporte, al
conducir un automvil o al caminar.
La aplicacin. Use la ley para explicar un fenmeno an no
estudiado. Por ejemplo, qu fuerzas podran hacer que una "bola curva"*
se curve?
La justificacin. Ofrezca pruebas de la ley; realice experimentos
para corroborarla. Por ejemplo, para ver como funciona la ley, imagine una
situacin en la que la friccin y la gravedad sean mnimas.
Comparacin y contraste. Observe la forma de la ley y relacinela
con otras leyes. Qu otros principios afirman que algo permanece constante
a menos que ocurra tal o cual cosa?
La contextualizacin. Investigue la relacin de la ley con el
contexto ms amplio de la fsica. Cmo encaja con los otros principios
newtonianos, por ejemplo? Por qu es importante? Qu funcin cumple?

Caractersticas importantes de la
comprensin

Se verifica si puedo realizar actividades de

comprensin

Cada una requiere diferentes tipos de

pensamiento

Abierta y gradual: no es algo "que se da o no

se da

REPRESENTACIONES POTENTES

Cmo representamos las cosas para hacerlas

comprensibles?
Un gramtico se cay en un pozo y no lograba
trepar por las resbaladizas paredes. AI rato
apareci un suf y escuch los gritos de socorro
del hombre. Utilizando el lenguaje informal de la
vida cotidiana, el suf Ie ofreci ayuda. "Apreciara
mucho su ayuda. Dicho sea de paso, usted
cometi un error al expresarse", dijo el gramtico
y procedi a explicar. "Es verdad", admiti el suf,
"ser mejor que me vaya a casa a practicar". Y lo
hizo, dejando al gramtico en el fondo del pozo.

Temas generadores

Centralidad. El tema debe ocupar un lugar

central en la materia o en el curriculum.
Accesibilidad. El tema debe generar
actividades de comprensin en maestros y
alumnos y no debe parecer algo misterioso o
irrelevante.
Riqueza. El tema debe promover un rico
juego de extrapolaciones y conexiones.

Para ayudarnos a pensar:

https://
www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA

https://
www.youtube.com/watch?v=IZ5E3Suy7-E