CURSO-TALLER

VICERECTORA DE OPERACIONES
COORDINACIN DE RECLUTAMIENTO, SELECCIN Y CAPACITACIN
COORDINACIN DE CAPACITACIN DOCENTE

SESIN

VICERECTORA DE OPERACIONES
COORDINACIN DE RECLUTAMIENTO, SELECCIN Y CAPACITACIN
COORDINACIN DE CAPACITACIN DOCENTE

En el contexto de la Universidad
ICEL la fundamentacin de la
planeacin
didctica
deber
realizarse con base a:
La

filosofa
institucional
de
la
Universidad ICEL,
su modelo educativo,
el plan de estudios del nivel o de la
carrera
y el programa de estudios de la materia
a impartir.

Qu es una Unidad
Didctica?

Una

Unidad
Didctica
es una
estructura
pedaggica
de
trabajo
cotidiano en el aula; es la forma de
establecer
explcitamente
las
intenciones
de
enseanzaaprendizaje que van a desarrollarse
en el medio educativo. Es un
ejercicio de planificacin, realizado
explcita o implcitamente, con el objeto
de conocer el qu, quines, dnde,
cmo y porqu del proceso educativo,
dentro
de
una
planificacin
estructurada del currculum.

La planeacin didctica queda

integrada por un conjunto de

unidades didcticas ordenadas
y secuenciadas de acuerdo con
los criterios de los profesores y las
necesidades propias de cada
grupo de estudiantes. Por eso es
conveniente comprender a fondo
en
qu
consiste
la
Unidad
Didctica.

La

Unidad
Didctica
es
una
propuesta de trabajo relativa a un
proceso de enseanza-aprendizaje
completo. Es un instrumento de
planificacin de las tareas escolares
diarias que facilita la intervencin del
profesor (le permite organizar su
prctica
educativa
para
articular
procesos de enseanza-aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado
ayuda pedaggica al grupo y a cada
estudiante que la compone).

Es un conjunto de actividades que

se desarrollan en un tiempo
determinado para la consecucin
de unos objetivos didcticos. En la
Unidad Didctica se da respuesta a
todas las cuestiones curriculares, o sea,
al qu ensear (objetivos y contenidos),
cundo ensear (secuencia ordenada
de actividades y contenidos), cmo
ensear (actividades, organizacin del
espacio y el tiempo, materiales y
recursos didcticos) y a la evaluacin.

La Unidad Didctica
concreta decisiones en
torno a:
Objetivos
Contenidos
Estrategias metodolgicas
Evaluacin
Seleccin de materiales
Gestin del aula (uso de espacios,

tiempos, modos de agrupamiento...)

Ahora
pasemos a elaborar
una planificacin de
una unidad didctica

Grandes fases
procedimentales para la
planificacin de las
unidades didcticas

Para la realizacin de una

planeacin didctica mediante
planificaciones de unidades
didcticas, es necesario realizar las
siguientes fases procedimentales:

1. Eleccin de la

temtica de la unidad.
Los pasos que hay que llevar a cabo para elegir
la temtica de la Unidad Didctica son:
1.Tomar en cuenta o definir los ejes
organizadores del conjunto de las Unidades
Didcticas.
2.Elegir el tema de la Unidad Didctica
3.Elaborar el guin temtico de la Unidad
Didctica.

Hay tres tipos de ejes o ncleos organizadoresde

la secuencia de las Unidades Didcticas:
Temticos: Aqu el tema es el ncleo estructurante.
(Ejemplos: Los problemas sociales, La sociedad y sus
componentes).
Procedimentales: Cuando la adquisicin de hbitos
y/o habilidades es lo central. (Ejemplo: Habilidades
para el manejo de la informacin, comunicacin oral).
Transversales: Este caso se da cuando el eje o
ncleo organizador comprende una amplitud mayor
que abarca diferentes perodos que generalmente van
ms all de un curso (cuatrimestral o semestral), y
que forma un rea importante del plan de estudios.
(Ejemplo: Educacin ambiental, educacin para la paz,
educacin para la salud).

2. Eleccin del enfoque

organizativo.
La disposicin de los contenidos
puede responder a diversas
orientaciones o modelos
metodolgicos. Prcticamente
hay 3 enfoques
organizativos:

Organizacin disciplinar: Los

contenidos de ciencias prximas se

agrupan para estudiar la realidad desde
la ptica de la ciencia integrada.
Organizacin interdisciplinar: Se
integran varias disciplinas alrededor de
un tema que aglutina.
Ejemplo: La desnutricin en los
indgenas; problema cuya comprensin
y solucin requiere la intervencin de
ciencias como la medicina,
antropologa, economa, psicologa, etc.

Organizacin globalizadora: Los

contenidos se tratan de forma

general favoreciendo la integracin
global y unitaria de la realidad. Se
conecta lo que ya saba el estudiante
con lo nuevo.Los contenidos que se
incluyen son los que responden a las
preguntas, intereses y problemas de
los estudiantes. Puede darse este
enfoque a travs de: temas,
proyectos de trabajo, planes de
investigacin.

3. OBJETIVOS

DIDCTICOS
Los objetivos expresan
las capacidades que
los alumnos deben
alcanzar al final de la
asignatura cursada.
Los objetivos pueden
referirse a diferentes
mbitos:

Capacidades cognitivas o

intelectuales: comprender,
relacionar, conocer, comparar...
Capacidades corporales: coordinar...
Capacidades afectivas: disfrutar,
valorar, apreciar...
Capacidades sociales, de integracin,
relacin o actuacin social: colaborar,
compartir...
Capacidades morales o ticas:
respetar...

El Objetivo Didctico es aquel que

precisa el tipo y el grado de

aprendizaje que debe realizar el
alumno en un momento determinado.

Tiene la funcin de traducir en

comportamientos y en aprendizajes
concretos
las
capacidades
expresadas en los objetivos.

Objetivos Didcticos
Los objetivos didcticos establecen qu

es lo que, en concreto, se pretende

que adquiera el alumnado durante
el desarrollo de la unidad didctica.
Es interesante a la hora de concretar los
objetivos didcticos tener presentes
todos aquellos aspectos relacionados
con el perfil de egreso. Hay que
prever estrategias para hacer partcipe
al alumnado de los objetivos didcticos.

Los objetivos, para ser didcticos,

necesitan:
Ser analizados,
Ser adaptados,
Ser situados en un contexto
educativo concreto, y
Hacerlos operativos para guiar el
proceso de enseanza-aprendizaje
de determinados estudiantes.

El proceso de anlisis de
un objetivo para que sea
didctico
Este proceso consiste en estudiarlos bien, tratar de
identificar cul es su contenido, cmo se relacionan
para:
Elegir las capacidades a trabajar.
Seleccionar los contenidos ms apropiados.
(Ejemplo: Uno de los objetivos del programa
contempla fomentar el pensamiento crtico. Es posible
entonces elegir si lo hago con anlisis de las noticias
de ayer, o si lo hago a partir de sucesos del pasado o a
partir de la retroalimentacin que puedan dar al
trabajo elaborado por un compaero, etc.)
Elaborar criterios de evaluacin.

El proceso de adecuacin
de un objetivo para que
sea didctico
Consiste en adaptar el objetivo de acuerdo a la
evolucin psicolgica de los estudiantes.

contextualizacin de un
objetivo para que sea
didctico
Consiste en ajustar el objetivo que se plantea
de modo general al mbito especfico en que
se desenvuelven los estudiantes. (Lugar fsico,
social, situacional, etctera).

Los objetivos didcticos pueden

ser formulados de la siguiente
manera:
El alumno + descripcin del
resultado
esperado
+
contenido especfico
El sujeto que aprende + la
operacin cognitiva + sobre
lo
que
se
ejercer
la
operacin cognitiva.

secuenciacin
de los Contenidos
Didcticos
Los contenidos
didcticos constituyen la
base sobre la cual se
programarn las
actividades de
enseanza-aprendizaje
con el fin de alcanzar lo
expresado en los
objetivos didcticos.

Al hacer explcitos los contenidos

de aprendizaje sobre los que se va

a trabajar a lo largo del desarrollo
de la unidad, deben recogerse tanto
los relativos a conceptos, como a
procedimientos y actitudes.

Es necesaria la construccin
previa de los contenidos
didcticos; es decir:
A.su seleccin bajo criterios
didctico-pedaggicos,
B.su adaptacin a las caractersticas
de un determinado grupo de
estudiantes (contextualizacin), y
C.su organizacin lgicosistemtica(secuenciacin).

En el momento de
seleccionar los contenido
didcticos a trabajar es
importante distinguir 3
tipos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales.

(Fsica)

Una vez seleccionados los contenidos

didcticos de la Unidad Didctica, habr
que proceder a su estructuracin y
secuenciacin. A este doble proceso se le
denomina formalmente organizacin (o
programacin) de los contenidos.

Organizacin de
contenidos conceptuales
La organizacin de los contenidos conceptuales

y el establecimiento de las relaciones entre

ellos es un paso importante en la planificacin
de la Unidad Didctica. Esta labor nos ayuda a
jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a
advertir cmo un contenido apoya a otro, qu
es ms importante.
Los mapas conceptuales son herramientas
que pueden apoyar este proceso. Son
representaciones esquemticas de conceptos
organizados jerrquicamente que establecen
relaciones significativas entre ellos.

Para programar contenidos conceptuales

especficos de una Unidad Didctica
debemos preguntarnos:
Cules conceptos y hechos se trabajarn?
Qu orden se seguir para trabajarlos
tomando en cuenta su organizacin?
A qu nivel de profundidad y amplitud se
trabajarn
tomando
en
cuenta
los
conocimientos
y
aptitudes
de
mis
alumnos?

Organizacin de
contenidos
procedimentales
Para programar contenidos procedimentales hay
que preguntarse:
Qu objetivos procedimentales se quieren incluir?
Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo
seleccionado?
En qu lugar del recorrido de ese procedimiento
se encuentran los alumnos?
Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con
base en lo anterior?
Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido
conceptual).

Organizacin de
contenidos actitudinales
Para programar los contenidos actitudinales
hay que preguntarse
Qu actitudes se quieren promover?
Se adecan a los valores de la
institucin?
Se adecan a las caractersticas
psicoevolutivas de los alumnos?

5. Diseo y Elaboracin
de las Actividades
Didcticas
Las actividades didcticas condensan los
principales elementos del proceso de
enseanza-aprendizaje, ya que constituyen
el nexo que pone en contacto los contenidos
de la enseanza y aprendizaje con los
resultados de estos dos ltimos.

Dichas actividades didcticas

debern disearse y elaborarse

con base en los tres niveles
de los estilos de
aprendizaje.

PASOS DE LA
PLANIFICACIN DE
TAREAS:
1. Determinar la tarea que los

alumnos han de realizar.

2. Fijar las actividades
componentes de la tarea.
3. Secuenciar las actividades (fijar
su progresin de la ms
sencilla a la ms compleja).

A) Seleccin de la
informacin

B. Organizacin de la
informacin

C. Manejo
(procesamiento)
de la informacin

ELEMENTOS
BSICOS DE UNA
ACTIVIDAD O TAREA:
Finalidad o producto que se espera

obtener con la tarea.

Operaciones que deben realizarse.
Recursos que se utilizarn.
Condiciones organizativas de trabajo.
Dificultades que debern superarse.
Tipos de agrupamientos en los
diferentes momentos.
Actividades que el docente realizar.

A). Secuencia de
actividades.
En este apartado, es muy importante

establecer
una
secuencia
de
aprendizaje, en la que las actividades
estn ntimamente interrelacionadas.
La secuencia de actividades no debe
ser la mera suma de actividades ms o
menos
relacionadas
con
los
aprendizajes abordados en la unidad.

Por otra parte, es importante

tener presente la importancia de

considerar la diversidad presente
en el aula y ajustar las
actividades a las diferentes
necesidades educativas de los
alumnos en el aula.

B. Recursos didcticos
Conviene sealar los recursos
especficos para el desarrollo
de la unidad:
Recursos humanos.
Recursos materiales.
Recursos tcnicos.
Recursos situacionales.

C. Organizacin del
espacio y el tiempo
Se

sealarn
los
aspectos
especficos
en
tomo
a
la
organizacin del espacio y del
tiempo que requiera la unidad.

6. Evaluacin de la
Unidad Didctica

Las actividades que van a permitir la

valoracin de los aprendizajes de los

alumnos, de la prctica docente del
profesor y los instrumentos que se van a
utilizar para ello, deben ser situadas en el
contexto general de la unidad, sealando
cules van a ser los criterios e indicadores
de valoracin de dichos aspectos.

La evaluacin es una actividad a travs

de la cual, y en funcin de unos criterios

preestablecidos,
podemos
obtener
informaciones adecuadas sobre el
funcionamiento de un proceso o de
una persona y, a partir de las mismas,
emitir un juicio sobre el desarrollo de
la situacin y adoptar un conjunto de
decisiones relativas al mismo.

QU SE ENTIENDE POR
EVALUACIN?

Diagnstica
Inicial

Tipos de
Evaluacin
Formativa
o
Procesual

Integradora - Final
Sumativa

TIPO DE
EVALUACIN

DIAGNSTICA

Qu Evaluar? Conocimientos
Contexto

FORMATIVA O
PROCESAL
Conocimientos
Programa
Mtodo
Progreso
Dificultades

Conocimientos
Proceso global
Progreso

Determinar
resultados
Comprobar
necesidades

Para qu
evaluar?

Detectar ideas
previstas y
necesidades

Reorientar
progreso

Cundo
evaluar?

Al inicio

Durante el
proceso

Cmo
evaluar?

Carcter de
la evaluacin

Historial
Pruebas
Entrevista

Indagador

SUMATIVA

Al final

Observacin
Pruebas
Autoevaluacin
Entrevista

Observacin
Pruebas
Autoevaluacin
Entrevista

Orientador

Valorador

Gracias por su gentil

atencin