SERVICIO DE INSPECCIN DE EDUCACIN.

CURSO 2015-16

PROGRAMACIONES
DIDCTICAS.
CURRCULO DE LA LOMCE.

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CURSO 2015-16

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CURSO 2015-16
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se regula
el currculo bsico de ESO y Bachillerato. (BOE 3 de enero).
- Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el
currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
LOE

LOMCE

Enseanzas Mnimas

Currculo Bsico
a) Objetivos
b) Contenidos

c) Criterios de evaluacin
d) Mtodos pedaggicos

d) Metodologa didctica

e) Competencias bsicas

e) Competencias Clave
f) Estndares de aprendizaje

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CONCEPTO DE CURRCULO
LOMCE

LOE

La
regulacin
de
los
elementos que determinan
los procesos de enseanza y
aprendizaje para cada una de
las enseanzas y etapas
educativas.

El conjunto de objetivos,
competencias
bsicas,
contenidos,
mtodos
pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada una de
las enseanzas reguladas en
la presente Ley.

ELEMENTOS DEL CURRCULO

OBJETIVOS
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
METODOLOGAS DIDCTICAS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIN

ELEMENTOS DEL CURRCULO

Se contemplan en la definicin

OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
CONTENIDOS
MTODOS PEDAGGICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN

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CURRCULO

El currculo estar integrado por los siguientes elementos:

a) los objetivos
b) las competencias, o capacidades para aplicar de
forma integrada los contenidos
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la
descripcin de las prcticas docentes como la
organizacin del trabajo docente.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje
evaluables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin
de las competencias y del logro de los objetivos de
cada enseanza y etapa educativa.

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DEFINICIONES DE LOS ELEMENTOS DEL

CURRCULO
LOMCE

Objetivos:
Referentes relativos a
los logros que el alumno
debe
alcanzar
al
finalizar
el
proceso
educativo,
como
resultado
de
las
experiencias
de
enseanza-aprendizaje
intencionalmente
planificadas a tal fin.

LOE
Objetivos:
No los define, pero
seala que el alumnado
debe
desarrollar
las
capacidades los hbitos,
las actitudes y los
valores que les permitan
adquirir
ciertos
conocimientos,
habilidades
destrezas,
principios

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DEFINICIONES DE LOS ELEMENTOS DEL

CURRCULO
LOMCE

Competencias:
Capacidades para aplicar
de forma integrada los
contenidos propios de cada
enseanza y etapa
educativa, con el fin de
lograr la realizacin
adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de
problemas complejos.

LOE
Competencias bsicas
Se entiende por
competencias bsicas el
conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes
adecuadas al contexto que
todo el alumnado que cursa
esta etapa educativa debe
alcanzar para su realizacin
y desarrollo personal, as
como para la ciudadana
activa, la integracin social
y el empleo.

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DEFINICIONES DE LOS ELEMENTOS DEL

CURRCULO
COMPETENCIAS LOMCE

COMPETENCIAS LOE

1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
7. Conciencia y expresiones
culturales.

1) Competencia en comunicacin
lingstica
2) Competencia de razonamiento
matemtico
3) Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico y
natural
4) Competencia digital y tratamiento
de la informacin
5) Competencia social y ciudadana
6) Competencia cultural y artstica
7) Competencia y actitudes para
seguir aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de la vida.
8) Competencia para la autonoma e
iniciativa personal,
9) Competencia Emocional

PRIORITARIAS
Comunicacin lingstica,
Competencias en matemticas, ciencia y
tecnologa
TRANSVERSALES
la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual,
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin,
el emprendimiento y la educacin cvica y
constitucional,.

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Elementos transversales.

Se fomentara el desarrollo de los valores para:

la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres
la prevencin de la violencia de gnero,
igualdad de trato y no discriminacin
por cualquier condicin o
circunstancia
personal o social.

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Elementos transversales.

fomentar el aprendizaje de:

la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos en todos los mbitos de la vida
personal, familiar y social
los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo
poltico, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos y el
rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideracin a
las vctimas del terrorismo y la
prevencin
del
terrorismo
y
de
cualquier tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en
todo caso:
la prevencin de la violencia de gnero,

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Elementos transversales.

Se evitarn los comportamientos y

contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminacin.

Los currculos de Educacin Secundaria

Obligatoria
y
Bachillerato
incorporarn
elementos curriculares relacionados con:

el desarrollo sostenible y el medio

ambiente,

los riesgos de explotacin y abuso

sexual,
las situaciones de riesgo derivadas de la
utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin,
la proteccin ante emergencias y
catstrofes.

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Elementos transversales.

Los currculos incorporarn elementos

curriculares orientados:

al desarrollo y afianzamiento del espritu

emprendedor,
a la adquisicin de competencias para la
creacin y desarrollo de los diversos
modelos de empresas
al
fomento
de
la
igualdad
de
oportunidades
y
del
respeto
al
emprendedor y al empresario, as como
a la tica empresarial.

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Elementos transversales.

Las
Administraciones
educativas
adoptarn
medidas para que la actividad fsica y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento
juvenil.
Promovern la prctica diaria de deporte y
ejercicio fsico por parte de los alumnos y
alumnas durante la jornada escolar, garantizando
un desarrollo adecuado para favorecer una vida
activa, saludable y autnoma.
El diseo, coordinacin y supervisin de las
medidas que a estos efectos se adopten en el
centro educativo, sern asumidos por el
profesorado con cualificacin o especializacin
adecuada en estos mbitos.

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Elementos transversales.

En el mbito de la educacin y la seguridad vial,

las Administraciones educativas incorporarn
elementos curriculares y promovern acciones
para la mejora de la convivencia y la
prevencin de los accidentes de trfico, con el
fin de que el alumnado conozca sus derechos y
deberes como usuario de las vas, en calidad de
peatn, viajero y conductor de bicicletas o
vehculos a motor, respete las normas y seales, y
se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata
con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los
accidentes de trfico y sus secuelas.

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DEFINICIONES DE LOS ELEMENTOS DEL

CURRCULO
LOMCE

LOE

CONTENIDOS:

CONTENIDOS

Conjunto
de
conocimientos,
habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos
de cada enseanza y
etapa educativa y a la
adquisicin
de
competencias.
Se
ordenan
en
asignaturas,
que
se
clasifican en materias y
mbitos, segn las etapas

No existe una definicin

explicita de contenidos

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Conocimientos: representan los saberes necesarios para el

desempeo de la competencia especfica, pudiendo ser stos tericos,
de procedimiento, de reconocimiento de tcnicas, terminologa o datos
que son requeridos para actuar sobre una realidad determinada.
Habilidades: Se refieren a procesos de pensamiento, tales como la
deduccin, el anlisis, la sntesis, diferenciacin, etc.
Destrezas: Son aquellas referidas principalmente a las que requieren
de coordinacin psicomotriz necesaria para operar mquinas, aparatos,
instrumentos de cualquier tipo.
Actitudes y valores: Las actitudes son patrones de comportamiento
que caracterizan el actuar del individuo; los valores, son los principios
que rigen el comportamiento del ser humano. Estn ntimamente
relacionadas, ya que las actitudes responden a formas de ser y de
pensar de la persona. Valores y actitudes no deben verse manera
separada, la actitud es un reflejo de la aplicacin de los valores en la
prctica acadmica y profesional.

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Los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores deben ser

identificados e integrados en funcin y para poder realizar la competencia
especfica que se analiza, como lo muestra la figura siguiente.

Conocimientos
Qu debe aprender?

Valores
Cmo debe ser?

COMPETENCIA
ESPECFICA

Actitudes
Cmo debe proceder?

Habilidades y destrezas
Qu debe aprender a hacer?

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DEFINICIONES DE LOS ELEMENTOS DEL

CURRCULO
LOMCE
METODOLOGA
DIDCTICA:
Conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones
organizadas y planificadas
por el profesorado, de
manera
consciente
y
reflexiva, con la finalidad
de
posibilitar
el
aprendizaje del alumnado
y el logro de los objetivos
planteados.

LOE
MTODOS PEDAGGICOS
En el Proyecto Educativo
de
Centro
y
en
las
Programaciones
Didcticas, se
plasmar
las
estrategias
que
desarrollar
el
profesorado para alcanzar
los objetivos previstos en
cada mbito y materia, as
como la adquisicin por el
alumnado
de
las
competencias bsicas.

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DEFINICIONES DE LOS ELEMENTOS DEL

CURRCULO
LOMCE
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Son el referente especfico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo
que se pretende conseguir en cada asignatura.
EN LA LOE NO SE DEFINE ESTE ELEMENTO DEL
CURRCULO AUNQUE SI SE CONTEMPLA

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DEFINICIONES DE LOS ELEMENTOS DEL

CURRCULO
LOMCE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y
saber
hacer
en
cada
asignatura;
deben
ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe
contribuir
y
facilitar
el
diseo
de
pruebas
estandarizadas y comparables.
EN LA LOE NO SE COMTEMPLA ESTE ELEMENTO DEL
CURRCULO

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Real Decreto 1105/2014, ejemplo

de anexo I

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Decreto 40/2015, de 15/06/2015, ejemplo de anexo I

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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
META
OBJETIVO
ESTNDAR
REFERENTE
PARA LA
EVALUACIN

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Estndar de aprendizaje evaluable

Son especificaciones de los criterios de evaluacin,

que permiten definir los resultados del aprendizaje.
Lo que el alumno
debe saber
Concreta
Lo que el alumno
n, en
debe comprender
cada
asignatur
a
Lo que el alumno
debe saber hacer

Contenido (ejercicio,
prctica, estudio)
Proceso mental
(razonar,
argumentar)
Problema: en un
contexto
(crear, inducir,
predecir, proyectar)

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ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
DE CADA
ASIGNATURA
COMPETENCIAS Y
OBJETIVOS DE LA
ETAPA

APRENDIZAJES
DE CADA MATERIA

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Perfiles y estndares de
aprendizajes
De asignatura

Competencial

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PERFIL
REA
O
MATERIA:
Es el conjunto de estndares

de
aprendizaje de un rea o materia
determinada . Con esta organizacin
obtendremos
la
calificacin
curricular de cada una de las reas
o materias, una vez que hayamos
tomado
las
correspondientes
decisiones colegiadas sobre los
diferentes elementos curriculares
(criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje).

CALIFICACIN
CURRICULAR

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PERFIL
COMPETENCIA:
Todas las reas y materias deben
contribuir al desarrollo competencial.
El conjunto de estndares de
aprendizaje de las diferentes
reas o materias que se
relacionan con una misma
competencia da lugar al perfil de
esa competencia (perfil
competencia). La elaboracin de este
perfil permitir obtener los niveles
competenciales del alumnado.

CALIFICACIN
CURRICULAR

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PROGRAMACIONES
DIDCTICAS.

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- Instrucciones de 30/06/2015, de la Inspeccin General, sobre la
organizacin de las Enseanzas de Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en el curso 2015-16.
- Instrucciones de 14/09/2015 que complementan las Instrucciones
del Inspector General de Educacin de 30/06/2015, de la
Inspeccin General, sobre la organizacin de las Enseanzas de
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso 201516.
Se deben de elaborar las programaciones de las diferentes materias y
mbitos de las enseanzas LOMCE de 1 y 3 de E.S.O. y 1 de
Bachillerato y presentarlas a la Direccin Provincial de Educacin,
Cultura y Deportes antes de la finalizacin del primer trimestre del
curso 2015/16.

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Contendrn, al menos, los siguientes elementos:

Introduccin sobre las caractersticas de las asignaturas.
Secuencia y temporalizacin de los contenidos.
Criterios de evaluacin y sus correspondientes estndares de
aprendizaje evaluables.
Integracin de las competencias clave en los elementos
curriculares, mediante la relacin entre los estndares de
aprendizaje evaluables y cada una de las competencias.
Estrategias e instrumentos para la evaluacin de los
aprendizajes del alumnado.
Criterios de calificacin.
Orientaciones metodolgicas, didcticas y organizativas.
Materiales curriculares y recursos didcticos.
Plan de actividades complementarias.

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Paso 6: Decidir el peso de los estndares

Dar el peso (calificacin mxima) a cada estndar de manera
que el estndar bsico o esencial tenga ms peso que el
estndar normal (o Intermedios y Avanzados) (el doble, el
triple). Existe la opinin de que la suma de los pesos de los
estndares esenciales debe ser un 50 % y los estndares
normales el otro 50 %, pero no es prescriptivo.
Esta proporcin en el peso debe consensuarse entre todos para
que sea igual en todas las reas y en toda la etapa con el fin de
que las distintas reas contribuyan por igual a la valoracin del
grado de adquisicin de las competencias por parte de cada
alumno. En el ejemplo al estndar normal le doy un mximo de
1 y el estndar bsico o esencial tiene un mximo de 4 (aunque
la proporcin puede ser 1-2, 1-3, 1-5)
En el caso de que un mismo estndar se evale en varias
evaluaciones (no aconsejable pero a veces necesario o
inevitable) no es recomendable que se obtenga una media
aritmtica de la calificacin obtenida. Al tener un carcter
progresivo, la calificacin del alumno en estos estndares
vendr determinada por el nivel de logro al que llega el alumno

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Un ejemplo de peso y
rbrica

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Registro de calificaciones da
a da

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Una vez establecidos los estndares de cada unidad

formativa, su peso, su rbrica y los instrumentos con los
que se van a evaluar, se debe registrar la rbrica de
cada alumno cuando el estndar se evale, no al final
del trimestre.

Para este registro es aconsejable una tabla de doble

entrada (alumnos, estndares) que puede ser en papel, o
digital (Word o Excel).

Es recomendable en Excel porque hace sumas, medias

Por qu da a da?

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CURSO 2015-16

Ejemplos de registros de doble entrada

para evaluar estndares

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Ejemplos de registros de doble entrada

para evaluar estndares

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Clculo de la nota de evaluacin

trimestral de un alumno

Para saber la nota de un alumno en un rea en una evaluacin (trimestre) hay que
conocer la suma total del peso de los estndares. Por ejemplo, en la 1 evaluacin
de Lengua de 3 hemos programado 17 estndares normales y 5 estndares
esenciales. Suman 32.

Despus se suman las calificaciones (rbricas) del alumno de todos los estndares
del trimestre, se multiplica por 10 y se divide entre el peso total (en el caso de este
ejemplo, 32):

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Ejemplo de Excel para grupo, rea y

curso escolar, incluyendo contribucin a
competencias.

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Evaluacin de estndares que se

repiten

En el caso de que un mismo estndar se evale en varias evaluaciones

(no aconsejable pero a veces parece necesario o inevitable) no es
recomendable que se obtenga una media aritmtica de la calificacin
obtenida.

Al tener un carcter progresivo, la calificacin del alumno en estos

estndares repetidos vendr determinada por el nivel de logro al que
llega el alumno al finalizar el curso. Dicho de otra forma, el estndar
que suma a la nota final es el ltimo.

Por el mismo motivo, si se repite en varias unidades del mismo

trimestre, slo el ltimo sumar para la evaluacin de dicho trimestre.

Existen estndares que se trabajan en todas las sesiones. Un ejemplo

en Lengua Castellana de 3, Bloque 1. 1.3 Sigue las normas para el
intercambio comunicativo: respeto y consideracin por las ideas
ajenas, escucha atenta, turno de palabra.

Para estos casos, aunque un estndar se trabaje en muchas unidades,

lo aconsejable es calificarlo slo una vez, lo ms al final posible (o
cuando el maestro estime). En definitiva, el alumno debe ser evaluado
en ese estndar, sin especificar cuntas veces. Lo sensato, una vez.
Pero el docente decide.

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Criterios de calificacin.
Orientaciones
metodolgicas,
didcticas y organizativas.
Materiales
curriculares
y
recursos didcticos.
Plan
de
actividades
complementarias.

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HERRAMIENTAS DE AYUDA.

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Plantillas de Secundaria

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